Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Der Physiklehrertag (PLT) ist eine Tagesveranstaltung mit Eventcharakter, die sich an alle Physiklehrer:innen der Sekundarstufe I und II richtet. Er findet mit wechselnden Rahmenthemen statt und bietet eine einzigartige Gelegenheit zur fachlichen und didaktischen Weiterentwicklung.
Der nächste PLT steht unter dem Motto „PhysiKInnovativ: Innovationen und die Rolle Künstlicher Intelligenz (KI)“. KI verändert unsere Welt und eröffnet neue Perspektiven für den Physikunterricht. Die Zukunft von Forschung, Technik und Bildung ist geprägt von bahnbrechenden Entwicklungen, die sowohl Chancen als auch Herausforderungen mit sich bringen.

Programmüberblick:

Impulsvortrag: Prof. Dr. Jochen Kuhn eröffnet den Tag mit dem Vortrag
„KI im MINT-Unterricht: Teufelszeug oder Heilsbringer? Einblicke aus Wissenschaft und Praxis“.

Sessions: In drei Sessionschienen können Sie individuelle Schwerpunkte setzen. Workshops, Vorträge und Ausstellungen zeigen, wie innovative Technologien wie KI-gestützte Messverfahren, Simulationen und Datenanalyse den Unterricht bereichern.
Darüber hinaus werden praxisnahe Ideen für die Vermittlung von Kompetenzen wie kritischem Denken, Problemlösung und Kreativität vorgestellt – essenziell für die Vorbereitung auf eine zunehmend digitalisierte Welt.

Austausch & Netzwerk: Der kollegiale Austausch über Stadt- und Bezirksgrenzen hinaus sowie der Kontakt zu namhaften Lehrmittelherstellern sind fester Bestandteil des Tages.

Der PLT verbindet fachliche Impulse mit praxisnahen Ansätzen und bietet Raum für Diskussionen, Inspiration und Vernetzung.

Weitere Informationen und eine Übersicht zu den einzelnen Sessions finden Sie unter: https://url.nrw/PLT2026.

Die Organisation der Sessions erfolgt zu einem späteren Zeitpunkt über einen Link auf der Einladung.

In einer theoretischen Einführung werden die Funktionen und relevante Hintergründe im Hinblick auf den Unterrichtseinsatz von virtuellen Globen skizziert sowie neuere Erkenntnisse zu den klimatischen Folgen der Regenwaldzerstörung und zur Auswirkung des Klimawandels auf den Regenwald.

Im zweiten Teil vollziehen die Teilnehmenden ein mögliches Unterrichtsprojekt zu Ursachen sowie den zeitlichen und räumlichen Ausmaßen der Regenwaldvernichtung in Amazonien nach. Im Mittelpunkt steht die produktive Anwendung verschiedener digitaler Globen bzw. Karten, u.a. der NASA und Google Earth Pro. Alternative Möglichkeiten der Durchführung mit Google Earth auf einem Tablet werden in der Fortbildung ebenfalls vorgestellt. Die Inhalte der Fortbildung sind je nach Komplexität der Durchführung sowohl für den Einsatz in der Mittelstufe als auch in der Oberstufe geeignet.

Die Teilnehmenden erhalten einen Reader mit dem Fortbildungsmaterial und weiteren Anregungen für den Unterricht.

Google Earth Pro läuft nicht auf einem Tablet, es ist daher sinnvoll einen eigenen Laptop mit der bereits installierten Software mitzubringen und/oder ein Tablet mit der gängigen Google Earth App. Auf jeden Fall wird jedem Teilnehmenden ein Desktop PC zur Verfügung gestellt.

Das Fach Deutsch leistet einen wichtigen Beitrag dazu, dass in der Grundschule die Querschnittsaufgabe „Medienbildung und Bildung für die digitale Welt“ (Lehrplan 2021) umgesetzt wird. Ausgehend von dem erweiterten Textbegriff werden in sämtlichen Lehrplanbereichen des Faches Deutsch Kompetenzerwartungen formuliert, die die digitalen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler fördern.

Diese Fortbildung zeigt exemplarisch auf, wie sich die digitalen Kompetenzen in den Deutschunterricht aller Jahrgangsstufen integrieren lassen. Handlungsleitend ist hierbei eine kreative und produktive Medienarbeit mit den Schülerinnen und Schülern.

Nachdem in der Fortbildung zunächst ein Basiswissen zum Lehren und Lernen in der digitalen Welt vermittelt wurde, haben Sie im weiteren Verlauf der Veranstaltung die Gelegenheit, sich dieser Querschnittsaufgabe ganz praktisch zu nähern und Ihre Erkenntnisse gemeinsam zu reflektieren.

Je nach Fortbildungsbedarf der Schule können die beiden Bausteine (siehe unten) für einen Ganztag oder je ein Baustein für zwei Halbtäger gewählt werden.

Baustein 1:
Von der Idee zum Text
Im Bereich der Textproduktion erstellen Sie unter Verwendung digitaler Tools audio-visuelle Produkte.

Baustein 2:
Vom Text zur Idee
Im Sinne des Handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts erproben Sie ausgehend von einem Videospiel
digitale Anschlusshandlungen.

Viele Lernende verfügen nicht über ausreichende Basiskompetenzen, um in der Sekundarstufe erfolgreich weiter zu lernen. Daher sind in den Klassen 5 bis 7 Konzepte wichtig, mit denen Basiskompetenzen aus der Grundschule aufgearbeitet und mit aktuellen Inhalten der Sekundarstufe vernetzt werden.

Die Fortbildungsmaßnahme DFO II umfasst drei Module, die unabhängig voneinander besucht werden können:

• Modul 1: Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5
  
• Modul 2: Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen
  in Klasse 5 und 6
  
• Modul 3: Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8
  
  

Im Modul 1 „Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5“ werden zentrale Basiskompetenzen förderbezogen in den Blick genommen: das Stellenwertverständnis (kardinal am Würfelmaterial sowie positionsorientiert am Zahlenstrahl), das Operationsverständnis (Addition / Subtraktion sowie Multiplikation / Division) sowie flexibles Rechnen. Diese Inhalte werden mit Blick auf Diagnostik und Förderung individueller Lernstände und Lernprozesse bearbeitet. Empirische Studien bestätigen, dass fehlendes Verständnis in diesen Basiskompetenzen ein anschlussfähiges Weiterlernen erschwert oder sogar behindert. Ohne ein umfassendes multiplikatives Verständnis können Lernende beispielsweise nicht Flächeninhaltsberechnungen begründen oder verstehensorientiert die Multiplikation von Brüchen lernen; flexibles Rechnen bildet eine zentrale Grundlage für die spätere Algebra.

Das Fortbildungsmodul „Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5“ ermöglicht Lehrkräften mit unterschiedlichen Qualifikationen und Unterrichtskontexten eine vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen, für das Weiterlernen in der Sekundarstufe I grundlegenden Inhalten. In den Selbstlerneinheiten werden fachdidaktische und förderbezogene Kernaspekte anhand online verfügbarer Fördermaterialien bearbeitet, die in eine zielgerichtete Planung von Praxiserprobungen münden. Im fachlichen Austausch mit anderen Lehrkräften und Fachmoderierenden in den asynchronen Kurstreffen können diese Praxiserprobungen eingebracht werden. Zudem werden Verstehensprozesse, die ausgewählten Beiträgen von Schülerinnen und Schülern zugrunde liegen, gemeinsam analysiert und verschiedene Förderansätze entwickelt. Ziel ist der unmittelbare Transfer in den Unterricht.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung

Umfang und Termine:
Der insgesamt 12 Stunden und 45 Minuten umfassende Kurs „Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5“ des Schuljahrs 2025/2026 besteht aus

• einer digitalen Auftaktveranstaltung am 23.09.2026 von 14.45 bis 15.30 Uhr
  
• vier moderierten Kurssitzungen im synchronen digitalen Format im Umfang von je 90 Minuten
  
• acht asynchronen digitalen Selbststudium-Einheiten im Umfang von je 45 Minuten
  

Hinweis:
Die Technische Universität Dortmund beforscht die Maßnahme anhand von Befragungen und in ausgewählten Fällen durch leitfadengestützte Interviews, Materialanalysen oder Beobachtung in synchronen digitalen Kursitzungen. Die erhaltenen Einblicke und gewonnenen Daten werden vertraulich und anonym behandelt sowie gelöscht, wenn sie im Rahmen der Beforschung nicht mehr benötigt werden. Für alle diese Forschungsmethoden wird vor jeder Anwendung das Einverständnis aller jeweils Beteiligten eingeholt. Die Erteilung des Einverständnisses ist freiwillig, aus einer Ablehnung entstehen keine Nachteile. Die Teilnahme an der Maßnahme kann auch ohne Einverständniserklärung erfolgen (in diesem Fall findet keine Beforschung statt). Bei der Nutzung der Daten kommen die geltenden Datenschutzbestimmungen zur Anwendung.

Viele Lernende verfügen nicht über ausreichende Basiskompetenzen, um in der Sekundarstufe erfolgreich weiter zu lernen. Daher sind in den Klassen 5 bis 7 Konzepte wichtig, mit denen Basiskompetenzen aus der Grundschule aufgearbeitet und mit aktuellen Inhalten der Sekundarstufe vernetzt werden.

Die Fortbildungsmaßnahme DFO II umfasst drei Module, die unabhängig voneinander besucht werden können:

• Modul 1: Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5
  
• Modul 2: Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6
  
• Modul 3: Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8
  

Das Fortbildungsmodul „Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6“ ermöglicht Lehrkräften mit unterschiedlichen Qualifikationen und Unterrichtskontexten eine vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen fach- und mediendidaktischen Fragestellungen.

Im Modul „Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6“ werden Lehrkräfte dabei unterstützt, bei nachfolgenden ausgewählten Inhalten der Jahrgänge 5 und 6 notwendige Verstehensgrundlagen (Basiskompetenzen) integriert abzusichern:

• Multiplikation und Rechengesetze
  
• Größen kennen und schätzen
  
• Größeneinheiten umwandeln
  
• Flächeninhalt verstehen
  

Empirische Studien bestätigen, dass fehlendes Verständnis in Basiskompetenzen ein anschlussfähiges Weiterlernen erschwert oder sogar behindert Ohne ein umfassendes multiplikatives Verständnis können Lernende beispielsweise Flächeninhaltsberechnungen nicht begründen. Im Modul 2 wird das verstehensorientierte Lernen mit der Lehr-Lernumgebung divomath digital gestützt divomath ist eine Lernumgebung, die nicht ausschließlich Kenntnisse abfragt, sondern insbesondere dem Prinzip der Verstehensorientierung folgt, also zum Beispiel die Bedeutung der Multiplikation als das Zählen in Bündeln anspricht. Im Vordergrund stehen nicht die Einzelaufgaben, sondern die Gestaltung von Unterrichtseinheiten, in denen die Lernenden durchgängig aktiviert werden, mathematisches Verständnis aufzubauen, darüber zu kommunizieren und das Verständnis zu überprüfen.

In asynchronen Selbstlerneinheiten werden fachdidaktische und mediendidaktische Kernaspekte anhand von divomath bearbeitet, sodass die Planung von Praxiserprobungen im eigenen Unterricht unterstützt wird. Gemeinsame Treffen (als Videokonferenzen) bieten Raum für einen Erfahrungsaustausch mit anderen Lehrkräften und Fachmoderierenden. Zudem werden an videografierten Unterrichtsausschnitten fachdidaktische und mediendidaktische Umsetzungen gemeinsam analysiert und reflektiert. Ziel ist der unmittelbare Transfer in den Unterricht.

Die Fortbildungsinhalte werden durch die Technische Universität Dortmund bereitgestellt und von Moderierenden der staatlichen Lehrkräftefortbildung vermittelt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Umfang und Termine:
Modul 2 besteht aus folgenden verbindlichen Elementen:

• einer digitalen Auftaktveranstaltung am 17.02.2027, 14:45 – 15:30 Uhr
  
• vier moderierten Sitzungen im synchronen digitalen Format im Umfang von je 90 Minuten (die Termine werden nach der Anmeldung mitgeteilt)
  
• acht asynchronen digitalen Selbstlerneinheiten im Umfang von je 45 Minuten
  

Hinweis:
Die Technische Universität Dortmund beforscht die Maßnahme anhand von Befragungen und in ausgewählten Fällen durch leitfadengestützte Interviews, Materialanalysen oder Beobachtung in synchronen digitalen Kursitzungen. Die erhaltenen Einblicke und gewonnenen Daten werden vertraulich und anonym behandelt sowie gelöscht, wenn sie im Rahmen der Beforschung nicht mehr benötigt werden. Für alle diese Forschungsmethoden wird vor jeder Anwendung das Einverständnis aller jeweils Beteiligten eingeholt. Die Erteilung des Einverständnisses ist freiwillig, aus einer Ablehnung entstehen keine Nachteile. Die Teilnahme an der Maßnahme kann auch ohne Einverständniserklärung erfolgen (in diesem Fall findet keine Beforschung statt). Bei der Nutzung der Daten kommen die geltenden Datenschutzbestimmungen zur Anwendung.

Viele Lernende verfügen nicht über ausreichende Basiskompetenzen, um in der Sekundarstufe erfolgreich weiter zu lernen. Daher sind in den Klassen 5 bis 7 Konzepte wichtig, mit denen Basiskompetenzen aus der Grundschule aufgearbeitet und mit aktuellen Inhalten der Sekundarstufe vernetzt werden. Die DFO II umfasst drei Module, die unabhängig voneinander besucht werden können:

• Modul 1: Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen
  in Klasse 5
  
• Modul 2: Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen
  in Klasse 5 und 6
  
• Modul 3: Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8
  

Das Modul „Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8“ ermöglicht Lehrkräften mit unterschiedlichen Qualifikationen und Unterrichtskontexten eine vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen fach- und sprachdidaktischen Fragestellungen.

Im Modul 3 „Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8“ werden Lehrkräfte bei der Gestaltung von sprachbildendem Mathematikunterricht unterstützt ausgehend von Konzepten und Unterrichtsmaterial des DZLM-Projekts Sprachbildung im Mathematikunterricht (SiMA). Sprache zählt im Mathematikunterricht! Ein Unterricht, der Sprache gezielt einfordert und aufbaut, kann Kindern und Jugendlichen das Lernen von Mathematik erleichtern. Zu diesem Ergebnis kommen viele Studien. Was bedeutet das für die Schulpraxis? Und was müssen Mathematiklehrkräfte wissen, damit sie Mathematikunterricht sprachbildend gestalten können? Diese Fragen werden zunächst grundsätzlich thematisiert und dann gegenstandsspezifisch konkretisiert für Brüche, Prozente und Variablen/Terme.

In den asynchronen-Selbstlerneinheiten werden Kernaspekte anhand von konkreten Unterrichtsmaterialien bearbeitet, die in eine zielgerichtete Planung von Praxiserprobungen münden. Im fachlichen Austausch mit anderen Lehrkräften und Fachmoderierenden in den synchronen Treffen (als Videokonferenzen) können diese Praxiserprobungen eingebracht werden. Zudem werden die fach- und sprachdidaktischen Inhalte an ausgewählten Praxisbeispielen gemeinsam analysiert und reflektiert. Im Fokus steht der unmittelbare Transfer in den Unterricht.

Die Fortbildungsinhalte werden durch die Technische Universität Dortmund bereitgestellt und von Moderierenden der staatlichen Lehrkräftefortbildung vermittelt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung
2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht

Umfang und Termine:
Modul 3 besteht aus folgenden verbindlichen Elementen:

• einer online Auftaktveranstaltung am 24.02.2027, 14:45 – 15:30 Uhr
  
• vier moderierten Sitzungen im synchronen digitalen Format im Umfang von je 90 Minuten (die Termine werden nach der Anmeldung mitgeteilt)
  
• acht asynchronen online Selbstlerneinheiten im Umfang von je 45 Minuten
  

Hinweis:
Die Technische Universität Dortmund beforscht die Maßnahme anhand von Befragungen und in ausgewählten Fällen durch leitfadengestützte Interviews, Materialanalysen oder Beobachtung in synchronen digitalen Kursitzungen. Die erhaltenen Einblicke und gewonnenen Daten werden vertraulich und anonym behandelt sowie gelöscht, wenn sie im Rahmen der Beforschung nicht mehr benötigt werden. Für alle diese Forschungsmethoden wird vor jeder Anwendung das Einverständnis aller jeweils Beteiligten eingeholt. Die Erteilung des Einverständnisses ist freiwillig, aus einer Ablehnung entstehen keine Nachteile. Die Teilnahme an der Maßnahme kann auch ohne Einverständniserklärung erfolgen (in diesem Fall findet keine Beforschung statt). Bei der Nutzung der Daten kommen die geltenden Datenschutzbestimmungen zur Anwendung.

Lehrkräfte diagnostizieren fortwährend, sei es zur Feststellung der Lernausgangslage zu Beginn, zur Erfassung des Lernstandes während oder am Ende einer Unterrichtsreihe. Aber auch Schülervorstellungen, Lernpotentiale und -hindernisse sowie das Arbeitsverhalten und viele andere Aspekte des Lernens können durch geeignete Diagnose erfasst werden. Doch wie kann diese Diagnose professionalisert sowie zielgerichtet und ökonomisch weiterentwickelt werden? In der Fortbildung werden unterschiedliche Diagnose-Werkzeuge sowie vielfältige Beispiele aus der Physik vorgestellt und dabei ezeigt,dass Diagnose nicht schwierig und zeitaufwändig sein muss. Dieses Fortbildungsveranstaltung kann auch als Kombinationsveranstaltung für alle Naturwissenschaften (B, Ch, Ph) und Mathematik angeboten werden, beispielsweise an pädagogischen Tagen.

Zu organisatorischen Rahmenbedingungen verweisen wir auf unsere FAQ.

Die Argumentations- und Urteilsfähigkeit gehört zu den
wesentlichen Kompetenzen des Philosophieunterrichts.
Im Gegensatz dazu steht die Beobachtung, dass die
Diagnose und Förderung philosophischer Urteils- und
Argumentationskompetenz im Philosophieunterricht eher sporadisch erfolgt und deutlich weniger Aufmerksamkeit erhält als z. B. die Förderung des Textverstehens. Hiervon ausgehend möchte die Fortbildung die Eigenart philosophischen Argumentierens transparent machen sowie Methoden, Aufgabenstellungen und Materialien erarbeiten bzw. vorstellen, welche die Urteils- und Argumentationsfähigkeit im Laufe der Oberstufe gezielt zu fördern vermögen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, Kernlehrplan, Hauscurriculum und eingeführtes Lehrwerk mitzubringen.

Diagnose im Mathematikunterricht als Basis für eine zunehmende Individualisierung ist ein zentrales Element eines schülerorientierten Mathematikunterrichts.
In der Fortbildung werden nach einem theoretischen Input Beispiele aus der Unterrichtspraxis vorgestellt, wie auf vielfältige Weise die Kompetenzen, aber auch Fehlvorstellungen von Schülerinnen und Schülern erfasst werden können.
In einer Arbeitsphase erhalten die Teilnehmenden die Gelegenheit, eigene Materialien für ihren Unterricht zu erstellen, die sie in ihrem individuellen Schulumfeld direkt nutzen können.

Hinweise:

Wir bitten die Teilnehmenden, folgende Materialien zur Fortbildung mitzubringen:

• Kernlehrplan
  
• Schulinterner Lehrplan
  
• An der Schule eingeführtes Lehrwerk
  
• Ggf. weitere Lehrwerke
  

Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung Kontakt zu den Moderierenden für eine Einzelfalllösung auf.

Zu organisatorischen Rahmenbedingungen verweisen wir auf unsere FAQ.

Individuelle Förderung beruht auf einer vorausgehenden Diagnostik.

Zu Beginn der Fortbildung erfolgt eine kurze Einführung in die Niveaustufen des GER entsprechend der Kompetenzbereiche Hören, Schreiben, Lesen und Sprechen.

Anschließend werden verschiedene diagnostische Verfahren vorgestellt, unter anderem die Profilanalyse nach Grießhaber, die es DaZ-und Fachlehrkräften ermöglicht, den Fortschritt von DaZ-Schülerinnen und -Schülern zu messen und auf dieser Basis Förderhorizonte zu erstellen.

Das Kommunizieren spielt im Mathematikunterricht eine zentrale Rolle. In dieser zweiteiligen Fortbildung wird dies praxisnah verdeutlicht. Nach einem kurzen theoretischen Einstieg werden verschiedene Beispiele zur Förderung des Kommunizierens gegeben. Im Mittelpunkt steht die Methode der Mathekonferenz, welche ausführlich erläutert und veranschaulicht wird. Anschließend werden sich die Teilnehmenden mit dem Aufgabenformat "Zahlenmauern" auseinandersetzen und dazu gemeinsam die Durchführung einer Mathekonferenz planen. In der Phase zwischen beiden Veranstaltungen sollen die neu erworbenen Kenntnisse sowie die geplante Mathekonferenz im eigenen Unterricht umgesetzt werden. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.

Diese zweitägige, aufeinander aufbauende Fortbildung vermittelt die 7 Bereiche des Kunstlehrplans durch vielfältige Praxisbeispiele, die gemeinsam erarbeitet und erprobt werden.
Ziele der Fortbildung:
* Erwerb von Kompetenzen zur Gestaltung eines differenzierten, lehrplankonformen Kunstunterrichts
* Förderung der fachlichen und methodischen Professionalisierung durch praxisnahe Zugänge
* Entwicklung von Fähigkeiten zur Planung kompetenzorientierter Lernprozesse für Schülerinnen und Schüler
* Befähigung zur Implementierung der Lehrplanbereiche im schulinternen Curriculum

Die praktischen Unterrichtsideen mit Materialvorlagen aus allen 7 Lehrplanbereichen sind so gestaltet, dass sie direkt in den eigenen Unterricht übertragen werden können und als Beispiel für kompetenzorientierten und kreativen Kunstunterricht dienen.
Während der Fortbildung ergeben sich viele Möglichkeiten für den kollegialen Austausch und zur Reflexion zu Unterrichtskonzepten unter Berücksichtigung heterogener Lerngruppen. Ebenso wird der Sprachbildende Kunstunterricht im Kontext des Gemeinsamen Lernens sowie die Erarbeitung von Kriterien zur transparenten Leistungsbewertung in den Blick genommen.
Die Fortbildung folgt dem Phasenprinzip: Nach inhaltlichen Impulsen erfolgen Erprobungsphasen mit anschließender Reflexion und konkreten Transfermöglichkeiten für den eigenen Unterricht. Die dargebotenen Inhalte dienen als Grundlage für schulinterne Kunstlehrpläne, weshalb die Teilnahme mehrerer Lehrkräfte einer Schule empfohlen wird.
Mitzubringen sind:
* Ein Foto/eine digitale Abbildung eines Kunstwerks, das an der eigenen Schule häufiger im Unterricht eingesetzt wird
* Ein Tablet für Fotoaufgaben
* Schere, Kleber, Stifte verschiedenster Art
Die Fortbildung eignet sich auch für fachfremd unterrichtende Lehrkräfte. Vorerfahrungen sind nicht erforderlich.
Im Verlauf des Kurses entstehen Materialkosten für Verbrauchsmaterialien in Höhe von 10€, die über den Fortbildungsetat der jeweiligen Schulen abgedeckt werden können.

Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für die nächsten Jahre für das Inhaltsfeld (5) "Zusammenleben in Staat und Gesellschaft" die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes "Kapitalismus, Sozialismus und Demokratie" Josef A. Schumpeters vor.
Ziel der Fortbildung ist einerseits, Schumpeters staatsphilosophisch relevante Demokratieauffassung darzustellen, zu kontextualisieren und kritisch zu reflektieren. Andererseits sollen auch die praktische Anwendung und Diskussion unterschiedlicher Methoden zur Vermittlung dieser Demokratietheorie im kompetenzorientierten Unterricht im Fokus stehen.

"Gute Fette vs. Schlechte Fette?"

"Warum sind Trans-Fette in so vielen Lebensmitteln enthalten, obwohl sie so schädlich sind?”
Solche Fragen und weitere Aussagen spielen im Alltag und der Lebenswelt vieler Schüler:innen eine immer größere Bedeutung, nicht zuletzt wegen unzähliger Beiträge von „Fitness-Influencern“. Auch im neuen Kernlehrplan der Sek II erhält die Naturstoffklasse der Fette eine besondere Stellung. Neben Kompetenzen im Bereich Sach-, Erkenntnisgewinnungs- und Bewertungskompetenz findet eine übergreifende Vernetzung mit der neu implementierten Verbraucherbildung statt.

Inhalte und Zielsetzungen

Die Teilnehmenden erhalten einen Überblick über experimentelle Zugänge zur Stoffklasse der Fette sowie über die WebQuest-Methode.
Anschließend können Sie ausgewählte Experimente erproben und selbst ein problemorientiertes WebQuest zur Entwickung von Sach- und Bewertungskompetenz erstellen.
Die Fortbildung ist besonders für WebQuest-Einsteiger:innen konzipiert und richtet sich gezielt an Chemielehrkräfte der Sek II.

Organisatorisches

Hinweis: Bitte bringen Sie zur Veranstaltung bitte Ihr WLAN-fähiges und mobiles (Dienst)Endgerät mit.

Zu organisatorischen Rahmenbedingungen verweisen wir auf unsere FAQ.

Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für die nächsten Jahre inhaltlich unter anderem für den Schwerpunkt "Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen" (im IF 3) die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes "Der Existentialismus ist ein Humanismus" von Jean-Paul Sartre vor.
Ziel der Fortbildung ist einerseits die gemeinsame Vergewisserung bzw. Auffrischung inhaltlicher Eckpfeiler der Philosophie Sartres als Grundvoraussetzung des Unterrichtens, andererseits auch das methodische Erproben und Reflektieren des Umgangs mit Zitaten zur Vermittlung der Philosophie Sartres im kompetenzorientierten Unterricht.