Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Dieses Modul kann im Rahmen der Qualifikationserweiterung für sozialpädagogische Berufe der BR Köln als Wahlmodul anerkannt werden.

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs finden Sie unter: https://lfb.nrw.de/brk/107763

Die Teilnehmenden lernen, wie sie ihre fachlichen Kenntnisse und Methoden in die sozialpädagogische Praxis integrieren können, um eine qualitativ hochwertige Be-treuung zu gewährleisten. Durch praxisnahe Beispiele und den Austausch von Best-Practice-Ansätzen entwickeln die Lehrkräfte ein tiefes Verständnis für die Herausfor-derungen und Chancen, die in der Praxisbetreuung auftreten können. Ein weiterer Schwerpunkt des Moduls liegt auf der Entwicklung von Strategien zur Unterstützung der Studierenden in ihren individuellen Lernprozessen sowie der Förderung von Selbst- und Sozialkompetenzen. Die Teilnehmenden reflektieren ihre eigenen Erfahrun-gen und erarbeiten Handlungskonzepte, die es ihnen ermöglichen, eine positive und lernförderliche Atmosphäre zu schaffen. Ziel ist es, die Lehrkräfte in die Lage zu ver-setzen, die Studierenden in ihrer beruflichen Entwicklung nachhaltig zu unterstützen und ihnen eine fundierte Basis für ihre zukünftige Tätigkeit im sozialpädagogischen Bereich zu bieten.

Dieses Modul kann im Rahmen der Qualifikationserweiterung für sozialpädagogische Berufe der BR Köln als Wahlmodul anerkannt werden.

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs finden Sie unter: https://lfb.nrw.de/brk/107763

Die Zielsetzung des Moduls- Praxisbegleitung Schwierige Gespräche erfolgreich führen besteht darin, Lehrkräfte in ihrer Rolle als Praxislehrkräfte zu stärken und ihnen die notwendigen Kompetenzen in der Gesprächsführung zu vermitteln. Die Teilnehmenden sollen lernen, Praxisbesuche selbstbewusst und professionell durchzuführen, effektive Nachbesprechungen zu gestalten und konstruktives Feedback zu geben. Darüber hinaus zielt das Modul darauf ab, ein vertieftes Verständnis für Beurteilungs-kriterien zu entwickeln und die Qualität der Praxisbesuche kontinuierlich zu verbessern.

Dieses Modul kann im Rahmen der Qualifikationserweiterung für sozialpädagogische Berufe der BR Köln als Wahlmodul anerkannt werden.

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs finden Sie unter: https://lfb.nrw.de/brk/107763

Dem Lehrplan zufolge nimmt der Lernort Praxis ein Schlüsselrolle in der Ausbildung und Professionalisierung angehender Heilerziehungspflegerinnen und Heilerziehungspfleger ein.
Der Praxisalltag sowie die -begleitung zeichnen sich in hohem Maße durch wechselnde, neue, unvorhersehbare, nicht planbare Herausforderungen aus. Daher sind Kenntnisse über die fachdidaktisch und methodisch angeleitete Praxis in verschiedenen Arbeitsfeldern ein wichtiger Bestandteil dieses Moduls.
Diese besonderen Anforderungen an die Durchführung von Praxisbesuchen stehen im Fokus dieser Fortbildung.

Angestrebte Ziele:
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer …
- vertiefen ihr Know-how, um die Ausbildung der Studierenden im heilerziehungspflegerischen Berufsalltag professionell begleiten zu können.
- reflektieren das Zusammenspiel von Theorie und Praxis und befassen sich mit zentralen heilerziehungspflegerischen Praxisfeldern.
- befassen sich mit der fortlaufenden Kompetenzentwicklung der Studierenden während der Praktika.
- tauschen sich über verschiedene Formen der Leistungsbewertung sowie über die an den einzelnen Schulen eingesetzten Leistungsbewertungsbögen aus.
- erproben sich darin, Beratungsprozesse anzuregen und Reflexionsgespräche ressourcenorientiert, transparent, strukturiert und partizipativ zu gestalten.

Dieses Modul kann im Rahmen der Qualifikationserweiterung für sozialpädagogische Berufe der BR Köln als Wahlmodul anerkannt werden.

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs finden Sie unter: https://lfb.nrw.de/brk/107763

Im Rahmen des Fortbildungskonzeptes zum Erwerb einer Unterrichtserlaubnis wird das Fortbildungsmodul „Einblicke in die Schulaufsicht“ angeboten. Dieses Modul vermittelt grundlegende sowie vertiefende Einblicke in die Aufgaben und Strukturen der Schulaufsicht und thematisiert aktuelle Herausforderungen und Entwicklungen in diesem Bereich. Unter der Leitung der zuständigen Dezernentin / Dezernenten werden folgende Themen behandelt:
• Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Schulaufsicht
• Steuerung und Qualitätssicherung im Schulwesen
• Schulrechtliche Grundlagen und Handlungsspielräume
• Zusammenarbeit zwischen Schulaufsicht, Schulen und weiteren Akteuren
• Aktuelle Herausforderungen und Entwicklungen
Das Modul kombiniert Fachvorträge, praxisnahe Fallanalysen und interaktive Diskussionen, um den Teilnehmenden fundierte Kenntnisse und praxisrelevante Einblicke zu vermitteln.

Dieses Modul kann im Rahmen der Qualifikationserweiterung für sozialpädagogische Berufe der BR Köln als Wahlmodul anerkannt werden.

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs finden Sie unter: https://lfb.nrw.de/brk/107763

In diesem Wahlmodul wird die Erstellung von Dreischritt-Klausuren vertieft, um Lehrkräften die Möglichkeit zu geben, effektive Prüfungsformate zu entwickeln, die den Lernfortschritt der Studierenden angemessen abbilden. Ein gegenseitiger Austausch unter den Teilnehmenden ist von großer Bedeutung, da er den Dialog über un-terschiedliche Ansätze und Erfahrungen fördert. Zudem spielt die Leistungsbewertung eine zentrale Rolle, um ein einheitliches und faires Bewertungssystem zu gewähr-leisten. Die Teilnehmenden lernen, wie sie die Kriterien für die Leistungsbewertung klar definieren und transparent kommunizieren können, um die Qualität der Prüfun-gen zu steigern und die Studierenden in ihrer Lernentwicklung zu unterstützen.

Binnendifferenzierter Geschichtsunterricht kann auf spezielle Methoden zurückgreifen – man denke an Stationen lernen und Planarbeit -, die historisches Lernen befördern. Sie bereichern den Geschichtsunterricht, sind aber nur bedingt praktikable Lösungen für den Unterrichtsalltag, der sich zumeist in Einzel- und Doppelstundenmodus abspielt.

• In dieser Fortbildungsveranstaltung werden Möglichkeiten aufgezeigt, über Aufgaben, Materialien, Lernzugänge und Lernwege möglichst vielen Schülerinnen und Schülern den Weg zum historischen Denken und Lernen zu öffnen.
  
  
• Der Fokus dieser Fortbildungsveranstaltung liegt auf der Arbeit mit dem Schulbuch, das neben zusätzlichen Unterrichtsmaterialien als „Steinbruch“ benutzt werden soll. Zwar scheint das Schulbuch als zentrales – wenngleich oft ungeliebtes – Medium auf den ersten Blick als ungeeignet, dennoch stecken in den Auftaktseiten, den Verfassertexten und den Quellenkapiteln mehr Angebote für Vielfalt, als man gemeinhin annimmt und ermöglichen somit eine zeitökonomische Vorbereitung und Durchführung von differenziertem Unterricht.
  
  
• Gewährleistet wird damit eine starke Praxisorientierung sowie niedrigschwellige Umsetzungsmöglichkeiten im Alltag.
  
  
• Als Produkt der Fortbildung steht eine durch die Teilnehmer erstellte, exemplarische Unterrichtssequenz, die in der Transferphase erprobt und in einer zweiten Veranstaltung evaluiert wird.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Zum Phänomen Strom liegt bei vielen Lernenden eine unzutreffende Alltagstheorie vor, wonach Strom als Substanz verbraucht werden kann. Im Rahmen der Fortbildung wird das Konzept der Wirkungen des Stroms schülerorientiert angewendet und für den Unterrichtseinsatz adaptiert. Alltagsgegenstände wie Toaster, Styroporschneider und LED, aber auch Batterie, Dynamo und Brennstoffzelle werden experimentell auf ihre physikalischen und chemischen Wirkungen hin erkundet. Möglichkeiten der Differenzierung in heterogenen Lerngruppen sowie die Anwendung digitaler Medien werden angeboten. Die Schwerpunktsetzung für den zweiten Teil wird mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern nach Interesse vereinbart. Themen können zum Beispiel die Gestaltung einer Lernumgebung oder eine inhaltliche Vertiefung sein.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

In der Schule zeigt sich immer wieder, dass Intelligenz oder Begabung allein nicht entscheidend sind für einen möglichen Lernerfolg, dass Schüler/-innen einfach nicht „ihr Bestes“ geben, obwohl ggf. sogar bei sehr hoher Begabung bereits die Versetzung gefährdet ist. Dieses Phänomen fällt in den Bereich des Underachievement.

Ziel der Fortbildung soll es sein,

• den Begriff Underachievement in seiner Dimension zu erfassen.
  
• die Rolle von Selbstregulationsfähigkeiten als Ursache für Underachievement kennen zu lernen.
  
• Möglichkeiten individueller Förderung in Unterricht und Lernberatung kennenzulernen, die Underachievern helfen, ihr Potenzial besser zu entfalten.
  
• individualisierte Lernwege und Konzepte für den eigenen Unterricht zu entwickeln.
  

Teil 1: Underachievement und die Rolle der Selbstregulation (ganztägig):

• Definition und Ursachen von Underachievement.
  
• Die Rolle von Selbstregulationsfähigkeiten für gelingendes Lernen: Die PSI-Theorie.
  
• Impulse zur Prävention und Intervention bei Underachievement: Möglichkeiten des selbstgesteuerten Unterrichts.
  
• Den eigenen Unterricht weiterentwickeln mit Hilfe von selbstgesteuertem Unterricht und Metakognition.
  
• Möglichkeit zur Vertiefung der eigenen Unterrichtsideen im Transfer.
  

Teil 2: Individuelle Förderung von Underachievern (ganztägig):

• Verschiedene Motivationstypen – und die Auswirkung auf deren Handlungsmotivation.
  
• Die positive Rolle von Selbstregulation vs. Selbstkontrolle: Das Zürcher Ressourcen Modell.
  
• Förderung von Selbstregulationsfähigkeiten anhand eines Trainingskonzepts aus dem Zürcher Ressourcen Modell.
  
• Möglichkeiten der Vertiefung von Trainingseinheiten zur Selbstregulationsförderung im Transfer.
  

Teil 3: Praxisimpulse für eine ressourcenorientierte Lernberatung (halbtägig):

• Diagnostik- und Interventionsmöglichkeiten im Rahmen der Lernberatung.
  
• Die Methode des Reframings .
  
• Die Methode der lösungsorientierte (Lern-)Beratung: Ein Phasenmodell zur Begleitung von Underachievern.
  

Bezug zum RRSQ:

Grundsätzlich spiegelt sich die Förderung begabter Schülerinnen und Schüler in allen Dimensionen wider. Exemplarisch werden hier die Dimension mit besonderer Bedeutung für die (Hoch-)Begabtenförderung aufgeführt.

• 2.3 Individuelle Förderung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern und Bildungsangebot
  
• 3.2 Beratung
  
• 3.3 Erziehungs- und Bildungsauftrag
  
• 4.2 Qualitätsentwicklung.
  

Philosophieunterricht in der Sekundarstufe I wird oft als Einübung zur „Orientierung im Denken“ aufgefasst. Dies kann bedeuten, dass sich Lernende mit sehr praktischen Fragen ihrer Lebenswelt philosophisch argumentierend auseinandersetzen.
Die antike Philosophie bietet eine Reihe von überzeugenden Vorschlägen, wie man sich auf die eigenen Wege zu einem guten Leben begeben kann. Zwar unterscheiden sich dabei die einzelnen Lehren deutlich, im Ziel jedoch stimmen die allermeisten überein: Das Philosophieren wird als Entwicklung einer Lebenshaltung der praktischen Selbstwirksamkeit aufgefasst.
Im Fach Praktische Philosophie werden üblicherweise moralische Vorstellungen diskutiert, die dabei unterstützen können, Lebenssituationen eigenständig zu reflektieren und zu gestalten. In genau diesem praktischen Sinne ist das Ziel unserer Fortbildung die gemeinsame Erarbeitung ausgewählter antiker Lebensweisheiten, wobei die Lehren der einzelnen Philosophen auf konkrete Lebenssituationen angewandt werden.
Die Pointe unserer Herangehensweise besteht darin, die unmittelbare städtische Umgebung der Lernenden insofern zum Schauplatz des gemeinsamen Philosophierens zu machen, als die Fortbildung im Kern die exemplarische Planung einer philosophischen Exkursion in die „Nachbarschaft“ darstellt. In diesem Sinne werden wir im zweiten Teil unserer Veranstaltung gemeinsam eine philosophische Wanderung durch die Kölner Altstadt unternehmen.
Sollte Teilnehmerinnen und Teilnehmer der gut zwei Kilometer lange Gang durch Köln (Start am Hauptbahnhof und Ende am Rhein) nicht möglich sein, bitten wir um frühzeitige Kontaktaufnahme mit dem Moderationsteam, um individuelle Anpassungen mit Blick auf die Route vorzunehmen und alternative Lösungen zu berücksichtigen.
Die Veranstaltung erstreckt sich über 1,5 Tage. Der zweite Tag findet von 13:30 bis 16:30 Uhr als eine philosophische Stadtwanderung zu markanten Orten der Kölner Altstadt statt. Die Veranstaltung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialien der Fortbildung in ihrem Unterricht erproben und weiterentwickeln sowie die damit verbundenen Erfahrungen in die Gestaltung des zweiten Termins einbringen.

Bezüge zum RRSQ: 2.1 (Ergebnis- und Standardorientierung); 2.2 (Kompetenzorientierung); 2.4. (Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität)

Für alle Menschen ist Kommunikation ein Grundbedürfnis. Im Dialog mit Menschen, die aufgrund einer Behinderungnicht oder nicht ausreichend zur verbalen Sprache kommen, gilt es für die Bezugspersonen andere Formen der Kommunikation zu finden.
Trotz der großen Anzahl an hilfreichen Kommunikationsmitteln (elektronische Hilfen, Symbole, Gebärden) stellt uns im Unterrichtsalltag vor allem die Begegnung mit Schülerinnen und Schüler mit komplexer Behinderung vor große Herausforderungen.
Die kommunikativen Voraussetzungen jener Schülerinnen und Schüler sind oftmals auf einem sehr frühen Stadium der Entwicklung.

Inhalt der Fortbildung

Neben praxisorientierten und anschaulichen Ideen wie Kommunikation im Unterrichtsalltag mit jener Zielgruppe gestaltet werden kann, beschäftigt sich die Fortbildung mit theoretischen Fragestellungen wie: Wie entwickeln sich Kommunikation und Sprache unter erschwerten Bedingungen?

Teil 1

Im ersten Teil der 1,5 tägigen Fortbildung stehen die Themen Haltung/ Menschenbild und die Einschätzung von kommunikativen Kompetenzen im Vordergrund.

• Wie teilt er/ sie sich mit?
  
• Was verstehen die Kommunikationspartner?
  
• Welche Maßnahmen eignen sich zur Unterstützung?
  
• Welche Rolle übernehmen die Kommunikationspartner?
  

Grundlage ist das Konzept „Förderdiagnostik UK“ von I.Leber.

Teil 2

Im zweiten Teil beschäftigen wir uns mit verschiedenen Zugangsformen, Fördermöglichkeiten und Ideen für die tägliche Arbeit im Unterricht mit Kindern und Jugendlichen mit komplexer Behinderung.

Inhalte:

• Kommunikative Entwicklung von Schülerinnen und Schülern mit komplexer Behinderung
  
• Förderdiagnostik UK
  
• Beobachten und Einschätzen üben
  
• Selbsterfahrung zu Thema „Haltung“
  
• Ideen für die Kommunikationsförderung
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 – Lern- und Bildungsangebot
  

Ziele:
Praktische Anwendung – Selbsterfahrung – Reflexion – Theorie

Diese Fortbildungsreihe wendet sich an alle in der psychosozialen Beratung tätigen Kolleginnen und Kollegen, die neue Impulse für ihre Beratungstätigkeit suchen, ihr methodisches Repertoire erweitern und spielerische Zugänge zu durchaus schwierigen Themen entdecken möchten.

Ausgangspunkt sind eigene Themen, die mithilfe von Symbolen auf Tischbühne oder Systembrett sichtbar werden und dadurch bearbeitet werden können: lösungsorientiert, ressourcenorientiert, zukunftsorientiert. In den Transferphasen zwischen den Fortbildungstagen wenden die Teilnehmenden das Erlernte in der eigenen schulischen Praxis an. Die jeweiligen Erfahrungen greifen wir regelmäßig in Reflexionsphasen auf.

Während der Fortbildungstage werden wir vorwiegend praktisch arbeiten und Impulse dafür geben, die neu erlernten Techniken in die eigene Beratungstätigkeit integrieren zu können. Unterschiedliche Settings und Sozialformen ermöglichen eine intensive Arbeit in einem geschützten Rahmen.

Bezug zum RRSQ
2.8
3.4
4.2

Konzentriertes Lauschen, Wahrnehmung von Stimmungen, Gefühlen und körperlichen Reaktionen, Einfühlung in andere und anderes, Entwicklung von inneren Bildern und Gedanken – dies alles gehört zum Erleben, Verstehen und Gestalten von Musik dazu, verleiht ihr Bedeutsamkeit und spielt darüber hinaus eine wesentliche Rolle für die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung. Daher fordern auch die Kernlehrpläne für das Fach Musik an Gesamtschulen und Gymnasien ausdrücklich die Vertiefung und Erweiterung musikspezifischer Fähigkeiten im Hinblick auf Wahrnehmung, Empathie, Intuition und Körpersensibilität.

Allerdings geraten solche ästhetischen Kompetenzen in der Unterrichtswirklichkeit gegenüber vermeintlich leichter vermittel- und abprüfbaren musikalischen Kenntnissen und Fertigkeiten häufig aus dem Blick. In dieser Fortbildung legen wir daher zunächst einen besonderen Fokus auf Strategien, im Rahmen von Unterrichtsvorhaben Räume und Situationen zu schaffen, die die Ausbildung ästhetischer Kompetenzen begünstigen; immer wieder werden wir dabei in kurzen Praxisphasen unterschiedliche Ansätze erproben und reflektieren. Auf dieser Basis werden wir sodann Gelingenskriterien für die Einbindungen ästhetischer Wahrnehmungsprozesse in das unterrichtliche Geschehen erarbeiten, um in einem weiteren Schritt Beispiele für curricular rückgebundene Unterrichtsreihen der Sekundarstufe I und II vorzustellen, in denen ein besonderer Fokus auf die Förderung ästhetischer Kompetenzen gesetzt wird, und gemeinsam mit Ihnen weitere Modelle für Ihre konkrete Unterrichtspraxis zu entwickeln. Natürlich gibt es dabei in Best-Practice-Phasen auch die Gelegenheit, entsprechende Unterrichtsmaterialien kennenzulernen und auszutauschen.

Die Fortbildung ist in drei Teile gegliedert: der erste Teil erfolgt als Ganztag in Präsenz, den zweiten Teil führen wir als individuellen halbtägigen Beratungstermin im Online-Format durch, der dritte Teil findet als halbtägiges Treffen wiederum in Präsenz statt.

Bezug zum RRSQ:
1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
1.4 Langfristige Wirkungen
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung

Inhalt und Ziel der Fortbildung

Leistungsbewertung gehört zu den Basiskompetenzen von Lehrkräften in jedem Unterrichtsfach, doch im Hauswirtschaftsunterricht ist ein Kriterium basierte und für Schüler und Schülerinnen transparente Bewertung nicht einfach. Neben den klassischen schriftlichen und mündlichen Leistungen, werden noch weitere Prüfungsformate mit unterschiedlichen Darstellungsformaten verwendet, diese werden in dieser Fortbildung thematisiert und erprobt.

Heterogene Lerngruppen stellen eine Herausforderung dar, der sich Lehrkräfte zunehmend stellen müssen. Diese Veranstaltung hat zum Ziel, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer darin zu unterstützen, immer mehr auf die Bedürfnisse unterschiedlicher Lernerinnen und Lerner einzugehen, wobei binnendifferenzierter Unterricht die Voraussetzung hierfür darstellt.

Ausgehend von einem Pädagogischen Leistungsbegriff, bei dem die Leistungen der Schülerinnen und Schüler wahrgenommen und gewürdigt werden, geschieht die Leistungsbewertung auf der Basis tragfähiger Grundlagen. Das heißt nicht nur die Arbeitsergebnisse werden einbezogen, sondern auch der Prozess wird gesehen. Basierend auf dem Lehrplan des Faches Wirtschaft und Arbeitswelt / Hauswirtschaft werden die Kompetenzerwartungen der einzelnen Bereiche in Bezug zu fachspezifischen Bewertungskriterien gesetzt.

Jede Schule ist aufgefordert in einem schuleigenen Leistungskonzept schulinterne Bewertungsprozesse transparent zu machen.
Viele Fragen tauchen dabei auf:

• Welche Möglichkeiten der Leistungsfeststellung und –beurteilung gibt es?
  
• Wie könnte eine gerechte Beurteilung von Praxisphasen aussehen?
  

Diese Fortbildung soll helfen, diese Fragen zu klären. Dabei geht es um eine Kompetenzerweiterung der teilnehmenden Lehrkräfte, die dann als Multiplikatoren in ihrer Fachschaft wirken können.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer setzen sich neben den Kompetenzerwartungen und Anforderungen mit möglichen Aufgabenformaten, Methoden, Materialien und Medien auseinander, die zur Leistungsförderung und -bewertung der Schülerinnen und Schüler genutzt werden können.

Im Rahmen dieser Fortbildung werden praxiserprobte Ansätze zur Leistungsbewertung unter Berücksichtigung differenzierender Aspekte auf der Grundlage des Kernlehrplans vorgestellt.

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Grundlagen guten Hauswirtschaftsunterrichts
  
• Kompetenzerwartung im Spannungsfeld zwischen Leistungsbewertung und individueller Förderung
  
• Diagnostische Verfahren zur Leistungsfeststellung
  
• Transparente Leistungsbeurteilung
  
• Instrumente bzw. Möglichkeiten der Leistungsdokumentation
  
• Beispiele zur produkt- und prozessbezogenen Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler
  
• Festlegung fachspezifischer Bewertungsgrundsätze
  
• Praktische Umsetzung
  
• Erwartungen/ Methodik
  
• Abwechslung von theoretischen Inputs und praktischen Arbeitsphasen
  
• Umsetzung und Erprobung der Inhalte im eigenen Unterricht
  

Bezug zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Fortbildungsteil I: Schriftliche und Sonstige Leistungen

In einem methodisch vielfältigen sozialwissenschaftlichen Unterricht gibt es eine Vielzahl von Leistungssituationen, die bewertet werden müssen: Schriftliche Leistungen wie z. B. Klausuren und Facharbeiten, daneben die Sonstigen Leistungen (Mitarbeit im Unterrichtsgespräch, die Leistung bei einer Präsentation, u.a.). Wir werden Good-Practice-Beispiele reflektieren, die Ihnen helfen, eine einfache, adäquate und rechtssichere Leistungsbewertung in prominenten Unterrichtssituationen vorzunehmen. An zwei Unterrichtsbeispielen (kriteriengeleitetes Urteil, Textanalyse in SW) erproben Sie schüleraktivierende Verfahren, mit denen Ihre Lerngruppen wichtige Kompetenzen der Leistungsbewertung erweitern können.
Die Methoden sind größtenteils unabhängig von dem Inhaltfeld auf den gesamten sozialwissenschaftlichen Unterricht sowohl in der Oberstufe als auch in der Sekundarstufe I übertragbar.

Fortbildungsteil II: Die mündliche Abiturprüfung

Der zweite Teil der Fortbildungsreihe stellt Ihnen praxiserprobtes Material zur Entwicklung und schrittweisen Durchführung einer mündlichen Abiturprüfung vor. Anhand einer simulierten Abiturprüfung erarbeiten die Teilnehmenden die drei Prüfungsschritte (Vorbereitung – Durchführung – Bewertung) und reflektieren diese.

Fortbildungsteil III: Gesprächsführung in der mündlichen Abiturprüfung

Die mündliche Abiturprüfung ist zentraler Bestandteil im Abitur. Leider haben wir selten Gelegenheit, Gesprächsführung zu trainieren oder gar zu reflektieren. Der Inhalt dieses Fortbildungsangebots besteht in einer kurzen theoretischen Aufarbeitung der Möglichkeiten einer Gesprächsführung, sowie des konkreten Trainings der Gesprächsführung. In Kleingruppen werden mündliche Prüfungen simuliert und mit Hilfe eines Beobachtungsbogens nach vorher abgesprochen Kriterien reflektiert. Der kollegiale Austausch nach der simulierten Prüfung soll Ihnen helfen, Ihre Gespräche noch zielwirksamer zu führen.

Fortbildungsteil IV: Gestaltungsaufgabe und Erörterung

Der vierte Fortbildungsteil beschäftigt sich intensiv mit der Bewertung der neuen Gestaltungsaufgabe sowie der kriterienorientierten Beurteilung. Mittels Methoden des selbstorganisierten Lernens wird die unterrichtliche Auseinandersetzung und Bewertung von Redebeiträgen und politischen Handlungsempfehlungen praxisnah sowie abiturrelevant erprobt und sprachsensibel unterstützt. Zusätzlich lernen Sie (digitale) Strukturlegetechniken kennen, um kritierienorientierte Beurteilungsprozesse über unterschiedliche Lernkanäle weiterentwickeln zu können.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Ziele

Diese Fortbildung zielt darauf ab, Lehrkräfte im Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung mit den grundlegenden Technologien und Konzepten der Webentwicklung – speziell HTML, CSS und JavaScript – vertraut zu machen und dabei die Anwendung künstlicher Intelligenz (KI) im Bildungskontext zu integrieren. Angesichts der zentralen Rolle der Informationswirtschaft im modernen kaufmännischen Unterricht soll diese Fortbildung Lehrerinnen und Lehrer befähigen, ihre Schülerinnen und Schüler zur Handlungsfähigkeit im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechniken zu leiten. Sie sollen in der Lage sein, den Einsatz dieser Technologien nicht nur zu verstehen, sondern auch aktiv zu gestalten.

• Vermittlung von grundlegenden Kenntnissen in HTML, CSS und JavaScript
  
• Ermöglichung der Integration von Künstlicher Intelligenz (KI) im Unterricht
  
• Entwicklung von praktischen Fertigkeiten in der Webentwicklung
  
• Stärkung der digitalen Kompetenzen der Lehrkräfte
  
• Förderung des Austauschs und der Vernetzung
  

Inhalt

Die Teilnehmenden sollen lernen, wie Webtechnologien genutzt werden, um den Unterricht zu gestalten und die Medienkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zu fördern. Dabei werden die Lehrkräfte angeleitet, Lernsituationen zu schaffen, in denen die Gestaltung und Bewertung von Informationsverarbeitungsprozessen im Mittelpunkt stehen.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• Dimension 1.4. – Langfristige Wirkungen
  
• Dimension 2.5 – Kognitive Aktivierung:
  
• Dimension 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• Dimension 4.1 – Lehrerbildung
  
• Dimension 4.2. – Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Hinweise

Für die Teilnahme an dieser Fortbildung ist es erforderlich, dass jede Lehrkraft einen Laptop mitbringt. Als Entwicklungsumgebung für die Gestaltung von Webseiten wird die Verwendung von Visual Studio Code, Brackets oder einer anderen integrierten Entwicklungsumgebung (IDE) empfohlen. Die Wahl der spezifischen Software bleibt den Lehrkräften überlassen, so dass sie diejenige auswählen können, mit der sie sich am wohlsten fühlen oder die sie bereits kennen.

Sonstige Angaben

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.