Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Der erste Teil der 1,5-tägigen Fortbildung „Mehr Europa wagen? - Europapolitik kooperativ, schüleraktivierend und kompetenzorientiert unterrichten“ findet in Präsenz, der zweite digital statt. (Die Teilnehmenden nutzen für die Videokonferenz ein dienstliches Endgerät.). Zwischen den beiden Teilen liegt eine Praxisphase.

Gegenstände wie die Geschichte der EU, Integrationstheorien oder die Kopenhagener Kriterien, werden oft über reine Textarbeit erschlossen. Die Fortbildung zeigt den Teilnehmenden methodische Wege auf, wie sich Schülerinnen und Schüler selbstständig, kooperativ und selbstkontrolliert zentrale Sach-, Urteils- und Handlungskompetenzen des Inhaltsfeldes 5 erarbeiten können. Durch Verfahren wie z.B. arbeitsteiliges Lesen, gegenseitiges Erklären, Anordnen von Puzzleteilen, Fallanalysen oder die Simulation einer Debatte des Rates erfahren Lehrende in Praxisphasen, wie jene effektiv und problemorientiert erlernt werden. Das Material wurde mit Schülerinnen und Schülern erprobt. Es dient der kognitiven Aktivierung.

Inhaltlich wird der schüleraktivierende und problemorientierte methodische Zugang konsequent an Abiturthemen sowie aktuellen politischen Themen erprobt (z.B. Geschichte der Europäischen Integration, Integrationstheorien, EU-Binnenmarkt, Erweiterung der EU, Finalität- eine Zukunftswerkstatt für die EU, gemeinsame Migrationspolitik). An jedem Thema wird eine andere Methode angewendet; jede ist in Form von Modulen elementarisiert, so dass diese auch für ein „Lernen an Stationen“ oder andere Formen der eigenständigen Arbeit verwendet werden kann. Die Teilnehmenden erhalten somit Material, welches die eigene Unterrichtsvorbereitung auf vielfältige Weise unterstützt.

Bezug zum RRSQ:
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
3.1 Werte- und Normenreflexion

Der allseitige und berechtigte Anspruch an individuelle Förderung stellt die Unterrichtenden vor gleich mehrere Probleme: Zunächst ergibt sich die Frage nach einer professionellen Diagnose und den passenden Übungsmaterialen. Außerdem führt der dichte Lehrplan zu Schwierigkeiten in Bezug auf Vorbereitung und Durchführung. Und nicht zuletzt stellt sich jede/r Unterrichtende die Frage nach der Effektivität von Fördermaßnahmen.
In dieser Fortbildung werden zwei aufeinander aufbauende Verfahren zur diagnosegestützten individuellen Förderung vorgestellt, die effektiv in den Unterricht eingebunden werden können. Als Basis dient die Erstellung eines Förderplans nach einer Klassenarbeit. Davon ausgehend wird ein Konzept vorgestellt, nach dem unterschiedliche Themen der Grammatik und Syntaxlehre wiederholt und individuell geübt werden, unmittelbar bevor sie Lernvoraussetzung für ein neues Thema sind.

Teil 1

Die Fortbildung ist als unterrichtbegleitende Maßnahme konzipiert und umfasst daher 2 Nachmittage. Im ersten Teil der Veranstaltung sollen die TN passend zu Ihrem Lehrwerk selbstständig Material zusammenstellen und entwickeln. Hierfür arbeiten Kolleginnen und Kollegen zusammen, die gleiche oder ähnliche Lehrwerke einsetzen. In diesem Sinne ist es durchaus wünschenswert, wenn auch mehrere Mitglieder einer Fachschaft an der Veranstaltung teilnehmen können.

Teil 2

Im zweiten Teil der Veranstaltung, dessen Termin nach einer Praxisphase von ca. 2 Monaten liegt, werden die ausgearbeiteten Materialien und Ideen nach einer ersten Anwendung im Unterricht vorgestellt, evaluiert und ergänzt. Ferner wird eine Alternative zum Einsatz der Materialien im Unterricht vorgestellt. Das Konzept eignet sich vor allem für den Unterricht während der Lehrwerksarbeit; als Ausblick wird jedoch zum Abschluss vorgestellt, wie sich dieses Verfahren auf die Sicherung der Lektürefähigkeit von Schülerinnen und Schülern übertragen lässt.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

Die zweiteilige Fortbildung stellt einen Unterricht im Fach Sozialwissenschaften vor, in welchem die Gegenstände der modernen europäischen Geldpolitik bzw. der Europäischen Währungsunion durch den Einsatz angeleiteter Datenanalyse und diskursiver Methoden für Lernende zugänglich gemacht und problematisiert werden können.
Der erste Fortbildungsteil legt den Fokus auf die datenbasierte Analyse moderner europäischer Geldpolitik. Im zweiten Teil wird die Eurozone durch das Überprüfen von Thesen zu Währungsräumen und durch Szenarien kritisch reflektiert.

Fortbildungsteil I: „Geld als Motor für die Konjunktur?“ Geldpolitik der EZB -auch- in Krisenzeiten
Im ersten Teil der Fortbildung werden schülergerechte Zugänge zum Thema Geldpolitik der EZB -auch- in Krisenzeiten erprobt (Leistungskurs, Grundkurs SW/W).
Wir beginnen mit Unterrichtsbeispielen, die der Kompetenzerweiterung zur konventionellen Geldpolitik der EZB (Transmission) dienen sowie zu einer kritischen Betrachtung von deren Funktionsweise herausfordern (empirisches Prüfen von Hypothesen). Es folgen handlungsorientierte Verfahren, welche geeignet sind, die an die Krisen angepasste Geldpolitik mit den Schülerinnen und Schülern zu problematisieren (Debatte zur „unkonventionellen“ Maßnahme der Staatsanleihekäufe, Simulation des klassischen und modernen Tenderverfahrens der EZB zum Erwerb von Zentralbankgeld).

Fortbildungsteil II: Der Währungsraum "Eurozone” - eine gute Idee?
Der zweite Termin erweitert die Urteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler zu zentralen ökonomischen Spannungen in Europa seit der Einführung des Euros.
Wir erproben zunächst die datenbasierte Sensibilisierung für Probleme bei wirtschaftlicher Disparität einzelner Euro-Staaten (einheitlicher Leitzins, u.a.). Es folgt eine Analyse von Fallbeispielen zur allgemeineren Reflexion und theoretischen Einschätzung von Währungsräumen; -deren Gültigkeit dann empirisch für die Eurozone überprüft wird. Die in einer Währungsunion veränderte Beziehung von Außenhandel und Wechselkursen verstehen und bewerten die Schülerinnen und Schülern durch kleine Szenarien, die empirische Überprüfung einer Behauptung („Gefangen im Euro!“?) sowie eine datenbasierte Simulation in Gruppen („Sollten wir einen Währungsraum gründen?“).

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Unter Objektkunst werden Kunstwerke verstanden, in denen Alltagsgegenstände verwendet werden. Sie können aus ihnen bestehen, zusammengesetzt werden und/ oder malerisch oder plastisch ergänzt werden. Man bezeichnet als Objektkunst also Ready-mades, Objets trouvés, Objektmontagen, Environments und vieles mehr.

Die Schülerinnen und Schüler kennen Alltagsgegenstände unter dem Aspekt des Gebrauchswertes, als Ware, als Statussymbol oder auch als Produkt menschlicher Arbeit. Aufgrund der Auseinandersetzung mit der Objektkunst sollen die Schülerinnen und Schüler ihr traditionelles Rezeptionsmuster in Bezug auf die behandelten Kunstrichtungen nachhaltig verändern und mit einem erweiterten Kunstverständnis ihre bisherigen Betrachtungsperspektiven in Frage stellen.

Im Rahmen der Fortbildung wird die Differenzierungsmatrix sowohl als ein pädagogisch-didaktisches Handlungsmodell der Unterrichtsplanung als auch ein Modell der individualisierten Leistungsbewertung vorgestellt. Die Differenzierungsmatrix ist daher ein Planungsmodell zur Unterrichtvorbereitung, das

• "Lehrer/innen bei der Öffnung und Ausdifferenzierung des Unterrichts unterstützt,
  
• den Verzicht auf „individualisierte“ Lehrpläne für Schülerinnen und Schüler ermöglicht,
  
• die Vorbereitung eines Angebotes für die gesamte Heterogenität der Lerngruppe erlaubt und
  
• allen Schüler/innen einen potentiellen Zugang zu den üblichen Bildungsinhalten, Themen und Lerngegenständen eröffnet."
  

Ada Sasse (unter Mitarbeit von Sabrina Lada) Unterrichtsvorbereitung und Leistungseinschätzung im Gemeinsamen Unterricht, Seite 7.
gu-thue

Die Matrixarbeit stellt somit ein strukturiertes Unterrichtsangebot dar, das inklusives Lernen ermöglicht. Das kommunikative Miteinander und die sozialen Kompetenzen bei der Forschung nach Lösungen werden während der Arbeit mit der Differenzierungsmatrix nachhaltig gefördert.

Ziel der Veranstaltung ist es nunmehr, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer über eine handelnde Auseinandersetzung die Matrixarbeit kennenlernen, einzelne Elemente am Beispiel der Objektkunst erproben und durch eigene Bestandteile die „Differenzierungsmatrix“ erweitern.

Die Kompetenzbereiche Rezeption und Produktion werden hierbei berücksichtigt und die Inhaltsfelder Bildgestaltung und Bildkonzepte der Kernlehrpläne Kunst Sek. I aller Jahrgangsstufen kommen zur Anwendung.

Die Fortbildung eröffnet die Möglichkeit, das Thema „Objektkunst“ im Team als Differenzierungsmatrix zu planen und die Materialien gemeinsam zu erstellen. Aufgrund eigener Erfahrungen in praktischen Einheiten durchdringen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Struktur der Differenzierungsmatrix und können die ausgearbeiteten Elemente für die Umsetzung im eigenen Unterricht nutzen.

Es werden Vereinbarungen getroffen, durch die im Anschluss die exemplarisch entwickelten Matrixelemente erprobt werden. Die in der Erprobungsphase gewonnen Erfahrungen dienen im abschließenden Modul als Grundlage zur Reflexion. Hieraus entwickeln die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine kriterienorientierte Leistungsbewertung.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

In dieser zweitägigen Fortbildung möchten wir gemeinsam mit Ihnen erarbeiten, wie es allen Schüler:innen gelingen kann, die eigene intuitive Wahrnehmung von Musik zu schärfen, subjektive Deutungsansätze zu wagen und diese weiterzuentwickeln - sowohl im inter-subjektiven Abgleich mit der Lerngruppe als auch vor dem Hintergrund objektivierbarer Analyse-Ergebnisse und Informationen zum musikbezogenen Kontext.
Um der großen Bandbreite unterschiedlicher musikalischer und unterrichtlicher Vorerfahrungen von Lernenden und Lehrenden im Fach Musik zu begegnen, möchten wir ein breites Spektrum unterrichtlicher Ansätze und Methoden zur Rezeption von Musik beleuchten. Hierbei sollen intuitive und individuelle Wahrnehmung („musikalisch-ästhetische Kompetenzen“) einerseits und kognitive/objektivierbare Untersuchung von Musik andererseits so zueinander in Beziehung gesetzt werden, dass alle Schüler:innen im Rahmen größerer Frage- und Problemstellungen zu fachlichem Erkenntnisgewinn gelangen können.
Ein Schwerpunkt dieser Fortbildung liegt auf dem Übergang von der Sek I zur Sek II, wenn nämlich Analyse und Interpretation auch in Klausuren des Oberstufenfachs Musik eine Rolle zu spielen beginnen. Wir möchten erkunden, wie Schüler:innen mit sehr unterschiedlichen musikalischen Kompetenzen Hörbeispiele und Notentexte gewinnbringend untersuchen können, und dies ebenfalls im Rahmen von Klausuren.
Schließlich soll es noch um die Frage gehen, wie im Curriculum des Fachs Musik auch in den jüngeren Jahrgangsstufen der Sek I Kompetenzen im Bereich Rezeption angebahnt und ausgeweitet werden können.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Wie kann man Gestaltungsaufgaben im Pädagogikunterricht kompetenzorientiert einsetzen?
Perspektivisch sollen Gestaltungsaufgaben (Leserbrief, Rezension, …) als Überprüfungsform nicht nur im Pädagogikunterricht Anwendung finden, sondern auch als Aufgabentyp (AFBIII) in Klausuren.

Teil 1

Hierfür werden zunächst im 1. Fortbildungsteil (9:00-16:00) die im Kernlehrplan genannten Gestaltungsaufgaben unter die Lupe genommen und simulativ erprobt, bevor eigene Sequenzen mit Gestaltungsaufgaben konzipiert und umgesetzt werden.

Teil 2

Der zweite Teil der Fortbildung (12:30-16:30) dient dem kollegialen Austausch und der Partizipation über die bisherigen Erfahrungen mit Gestaltungsaufgaben im eigenen Unterricht, sowie der Konzeption, Prüfung und Besprechung von Bewertungskriterien für Gestaltungsaufgaben.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.7 – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Ziele der Veranstaltung:
In dieser zweitägigen Fortbildung lernen Lehrkräfte ein praxiserprobtes Modell zur Entwicklung der Bewertungskompetenz im Chemieunterricht der Sekundarstufe II kennen – das WAAGER-Modell. Anhand eines konkreten Unterrichtsbeispiels zum Thema „Fette in Nuss-Nougat-Cremes“, wird das Modell schrittweise eingeführt und direkt angewendet. Ziel ist es, Bewertungsprozesse gezielt in den eigenen Fachunterricht zu integrieren und Schülerinnen und Schüler zu reflektiertem und verantwortungsvollem Beurteilen und Bewerten zu befähigen.

Inhalt und Aufbau:
Auch im Hinblick auf den bundesweiten Abituraufgabenpool wurde der Kompetenzbereich Bewertung in den neuen Kernlehrplänen stärker akzentuiert. In Teil 1 der Fortbildung werden die theoretischen Grundlagen erläutert sowie die Unterscheidung zwischen den Operatoren „Bewerten“ und „Beurteilen“ thematisiert. Die Teilnehmenden lernen das WAAGER-Modell kennen und wenden es exemplarisch im Inhaltsfeld „Fette“ an. Sie entwickeln anschließend eigene Bewertungsanlässe zu weiteren Inhaltsfeldern. Die Ergebnisse werden in einer Transferphase erprobt.
Teil 2 der Fortbildung findet digital statt und dient dem Austausch über die erarbeiteten Unterrichtssequenzen. Dabei werden unter anderem Teilaufgaben für Klausuren entwickelt und Kriterien zur Quellenbewertung erarbeitet. Der kollegiale Austausch steht im Mittelpunkt, ebenso wie die Reflexion zur Integration des Modells in den eigenen Unterricht.

Leistungen der Moderationsteams:
Die Fortbildung bietet sowohl theoretische Grundlagen als auch anwendungsorientierte Workshops. Die Teilnehmenden erarbeiten eigene Materialien, erhalten praxisnahe Beispiele und strukturierte Hilfestellungen zur Unterrichtsplanung. Alle Ergebnisse und Arbeitsmaterialien werden über edumaps digital zur Verfügung gestellt.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität NRW (RRSQ):

• 3.1. Werte- und Normenreflexion
  
• 2.2. Kompetenzorientierung
  

Der Einsatz von digitalen Medien ist mittlerweile unumgänglich und wird durch die Neufassung des Medienkompetenzrahmens NRW in allen Fächern gefordert. Medienkompetenz wird die Schlüsselkompetenz in der Welt von morgen sein, weshalb es unser Ziel ist, den Schülerinnen und Schüler neben den anwendungsbezogenen und gestaltenden Kompetenzen einen sicheren, verantwortungsvollen, reflektierten, kreativen und kompetenzorientierten Umgang mit den Medien in der digitalen Welt zu vermitteln.
In dieser dreiteiligen Fortbildungsreihe werden Sie verschiedene digitale Tools bzw. Apps erproben und Praxisbeispiele gezeigt bekommen, wie Sie die neuen Medien für den Englischunterricht einsetzen können. Einerseits um diesen digital aufzupeppen und somit die Aufmerksamkeit aller einzufangen, und andererseits um die Medienkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler zu schulen.
Das Erproben und Reflektieren der diversen browser-, und appbasierten Tools kann ferner zum Ausbau des Medienkonzeptes Ihrer Schule führen. Im Hinblick auf Nachhaltigkeit findet zwischen den Fortbildungsveranstaltungen immer eine Praxis- und Erprobungsphase statt. In den beiden Folgeveranstaltungen werden die gemachten Erfahrungen und Praxisbeispiele daher vorgestellt/evaluiert, und somit das Methodenrepertoire aller Teilnehmerinnen und Teilnehmer erweitert.
Dies kann erfahrungsgemäß auch sehr gut im hybriden Unterricht angewendet werden.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.3 Klassenführung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Das gemeinsame Musizieren ist eine essenzielle und nachhaltige Erfahrung für viele Lernende und stellt einen unverzichtbaren Bestandteil gelingenden Musikunterrichts dar. Im besten Falle können beim Musizieren im Klassenverband soziale und musikalische Kompetenzen gleichsam gefördert und positive (musikalische) Selbstkonzepte gestärkt werden. Der Musikunterricht wird so für Lernende und Lehrende gleichermaßen zu einem entwicklungsfördernden Resonanzraum.
Individuelle und gruppenbezogene Lernprozesse werden dabei nicht als unauflösbares Gegensatzpaar verstanden. Vielmehr ist es Ziel der Fortbildung, Modelle des Klassenmusizierens zu erarbeiten, die individuelle Lernzugänge, kooperative Lernformen und gemeinsame Erfolgserlebnisse sinnvoll miteinander verbinden. Über die (Wieder-) Entdeckung von Einfachheit und dem musikalisch Elementaren möchten wir einen möglichst barrierefreien Zugang zu unterschiedlichen Musiken ermöglichen und versuchen so auch heterogenen Lerngruppen und einer häufig sehr herausfordernden Unterrichtsrealität im Fach Musik gerecht zu werden.
Ein besonderer Fokus liegt während der Fortbildungsreihe auf der Einbindung von Saiteninstrumenten. Hier insbesondere auf der Verwendung von akustischen oder elektrischen Gitarren und Bässen. Gleichsam wird auch der Umgang mit anderen „Bandinstrumenten“ (Keyboard, Drumset, Percussion, Stimme) und Mallet-Instrumenten einbezogen, da sie in besonderer Weise für einen motivierenden und schülerorientierten Musikunterricht nutzbar gemacht werden können und häufig bereits zum Inventar gehören.
Weitere Schwerpunkte der Fortbildungsreihe liegen auf der Konzeption gelingender Transferphasen, die das gemeinsame Musizieren als Ausgangspunkt für den Kompetenzerwerb in den Bereichen Reflexion und Rezeption in den Blick nehmen, der Einbindung digitaler Medien als Türöffner für neue Unterrichtssettings und dem Praktizieren klassenmusikalischer Warm-Ups als ritualisierter Bestandteil des Musikunterrichts.
Spezielle Vorkenntnisse im Bereich der Saiteninstrumente sind nicht erforderlich. Im Sinne einer nachhaltigen Fortbildung ist eine Teilnahme von mindestens zwei Lehrkräften einer Schule an der kompletten Veranstaltungsreihe dringend empfohlen.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

In dieser zweiten Fortbildung zum Einsatz digitaler Medien im Musikunterricht präsentieren wir den Teilnehmer und Teilnehmerinnen wieder verschiedene digitale Anwendungen sowie deren Einbettung in Unterrichtsvorhaben. Hierbei werden wir in ausgewählten Unterrichtssequenzen mit Hilfe des SAMR Modells zeigen, wie die digitalen Medien systematisch, gewinnbringend und zielführend im Unterricht eingesetzt werden können. Mit unserer Visualisierungshilfe „Digi-Matrix“ kann ein einfacher und schneller Zugriff zu der jeweiligen App erfolgen. Die Matrix bietet anhand ausgewählter Kriterien eine Übersicht der Apps und erlaubt damit auch einen schnelleren Austausch unter Kollegen und Kolleginnen: so kann die passende App zu verschiedenen Themengebieten des schulinternen Curriculums zielgerichtet gesucht und gefunden werden.

Wir präsentieren Ihnen verschiedene Apps, darunter auch die App GarageBand sowie unterschiedliche Beispiele zur Erstellung von Video-Tutorials. Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen erhalten außerdem Gelegenheit, die vorgestellten Applikationen unter Anleitung auszuprobieren.

Im zweiten Teil berichten wir von einem interdisziplinären Musikprojekt der Grundkurse Kunst und Musik QI, bei dem die Schüler und Schülerinnen eigene Musik zu vorgegebenen Videos komponieren sollten. Im Anschluss an den Kompositionsprozess mit dem Sequenzerprogramm „Soundtrap“ wurden die Soundspuren in der Künstlichen Intelligenz (KI) neu generiert. Die daraus entstandenen einmaligen musikalischen Elemente sind Bestandteil des Gesamtprojektes.

Die konkrete Umsetzung des Projektes gehen wir gemeinsam mit den Teilnehmer und Teilnehmerinnen durch und ermuntern Sie, selbst mit den digitalen Anwendungen zu experimentieren und eigene Unterrichtssequenzen zu entwickeln. Schließlich werfen wir abschließend einen kritischen Blick auf die musikalische Arbeit mit KI.

Bezug zum RRSQ:
1.1 fachliche und überfachliche Kompetenzen
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Inhalt
Das Format des digitalen Barcamps ermöglicht ein vielfältiges Themenangebot bei hoher Reichweite.
Durch die Organisationsform bekommen alle Teilnehmenden die Möglichkeit, sich aktiv zu beteiligen – durch die Teilnahme an Diskussionen, den Beitrag eigener Erfahrungen oder aber die Formulierung von Wünschen für zukünftige Fortbildungsangebote.

Bereits vor der Anmeldung zu einer Fortbildungsveranstaltung über den Fort- und Weiterbildungskatalog können die Teilnehmenden mithilfe des Online-Barcamps eine genauere Vorstellung von den Themen, Inhalten, Methoden sowie Formaten erhalten, um dies mit den eigenen Erwartungen abzugleichen. Zugleich werden sie auf das vielfältige Fortbildungsangebot aufmerksam und können ggf. Inhalte an Teile des Kollegiums weiterleiten.
Weitere Informationen hinsichtlich dieses besonderen Fortbildungsformats sind unter dem nachfolgenden Link zu finden:

https://nrw.edumaps.de/114628/8608/8pmv6ublsa

Alle Teilnehmenden sind gleichermaßen berechtigt, weitere Themen vorzuschlagen bzw. über die Agenda abzustimmen. Die Festlegung der Tagesstruktur erfolgt somit erst zu Beginn der Veranstaltung ausgehend von den zur Verfügung stehenden Angeboten.
Insgesamt geht es um Austausch und Zusammenarbeit auf Augenhöhe sowie neue Ideen und Impulse zur Weiterentwicklung des modernen (Fremd-)Sprachenunterrichts im Zuge der Digitalisierung.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 3.2 – Kultur des Umgangs miteinander
  
• 4.2 – Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Vermeintliche Hindernisse im Englischunterricht begegnen uns jeden Tag. Wie können wir über diese Stolpersteine springen, um auf dem Weg das Ziel eines individuellen Englischunterrichts nicht aus den Augen zu verlieren? Oftmals genügt schon eine kleine Veränderung in der Aufgabe, im Methodenrepertoire, in der Arbeitsform oder in der Sozialform, um alle Kinder zu erreichen und erfolgreich mitarbeiten lassen zu können.
Ziel der mehrteiligen, hybriden Fortbildung ist es, durch Aufzeigen und Entwicklung verschiedener Formen der Differenzierung eine Individualisierung des Englischunterrichts zu erreichen und somit der Heterogenität der Lerngruppe gerecht zu werden.

Teil 1

Im ersten, digitalen Baustein der Veranstaltungsreihe, werden grundlegende Inhalte zum Thema benannt und diskutiert sowie erste praktische Beispiele für differenzierende, herausfordernde Aufgabenformate erprobt, entwickelt und auf die eigene Praxis hin modifiziert.

Teil 2

Im zweiten, in Präsenz stattfindenden Baustein der Veranstaltungsreihe, beschäftigen wir uns mit Methoden und Lernmitteln zur freien Arbeit in einzelnen Phasen, um einen offenen und differenzierten Englischunterricht zu gewährleisten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.3 Klassenführung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler ( Fach-)Unterricht
  

"People are tempted to politicize the fact that I paint black figures, and the complexity of this is an essential part of the work. But my starting point is always the language of painting itself and how that relates to the subject matter."
(Lynette Yiadom-Boakye, Interview Hans U. Obrist, Kaleidoscope, 2012)

(Übersetzt: „Man ist versucht, die Tatsache, dass ich schwarze Figuren male, zu politisieren, und diese Komplexität ist ein wesentlicher Teil meiner Arbeit. Aber mein Ausgangspunkt ist immer die Sprache der Malerei selbst und wie sie sich auf das Thema bezieht.“)

Inhalt der Fortbildung

Jenseits von sozialen Kontexten und historischen Zuschreibungen lässt die ghanaisch-britische Künstlerin, Autorin und Malerin Lynette Yiadom-Boakye (* 1977) fiktive Figuren in abstrahierten Räumen auftreten, die zum Gegenstand unserer Auseinandersetzung am ersten Fortbildungstag werden. Ausgehend von ausgewählten Malereien werden wir uns praktisch und rezeptiv unterschiedlichen Bezugsfeldern ihrer malerischen Arbeiten widmen, bspw. ihrer malerischen Vorgehensweise, den kunsthistorischen Bezügen sowie literarischen und musikalischen Verknüpfungen in ihren Arbeiten. Darauf aufbauend werden praktische und rezeptive Bausteine für den eigenen Unterricht entwickelt.

Der zweite Fortbildungstag knüpft an die Erarbeitungen des ersten Fortbildungstages an und erweitert diese um den Blick auf mögliche Referenzkünstlerinnen und -künstler (‚friends‘). In diesen „Freundeskreisen“ sollen Verbindungen zwischen den malerischen Positionen entstehen, die als Inspirationsquellen für eigene Reihenplanungen dienen.

Ziel ist es, aus der Auseinandersetzung mit den Malereien von Lynette Yiadom-Boakye und möglichen Referenzpositionen individuelle Unterrichts-und Reihenplanungen für den Kunstunterricht zu entwickeln, die gleichermaßen Raum für Offenheit, Vielstimmigkeit und aktuelle Bezüge bieten.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten im Rahmen der Fortbildung Ideen und Impulse zur unterrichtlichen Umsetzung stoffwechselbezogener Themen im Ernährungslehreunterricht der Sekundarstufe II.

Sie…
• erhalten grundlegende Informationen zur Planung und Durchführung von Experimenten zu den Inhaltsfeldern Physiologie der Ernährung und Ernährung in verschiedenen Lebensphasen und Lebenssituationen.
• modifizieren und entwickeln eigene Versuchsanordnungen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Schwerpunkte.
• analysieren und bewerten kriterienorientiert Internetquellen zum Thema Supplementation von Kreatinphosphat im Sport.
• erproben und bewerten Methoden, Modelle und Materialien für eine handlungsorientierte Annäherung an Stoffwechselprozesse des Kohlenhydratstoffwechsels.
• entwickeln Ideen zur Planung einer eigenen Unterrichtsreihe.


Rahmenbedingungen
Die Fortbildung besteht aus drei Teilen, wovon zwei Teile digital als Videokonferenz und ein Teil in Präsenz durchgeführt wird.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nutzen für die Teilnahme an der Fortbildung ein digitales Endgerät (PC/Laptop) mit Kamera, Mikrofon und Internetzugang.


Bezug zum RRSQ
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung
2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
4.1 Lehrerbildung
4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Organisation:
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmerauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt.
In der Regel sind die Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
Bringen Sie bitte nach Möglichkeit Ihr dienstliches digitales Endgerät für die Arbeitsphasen mit.

Teil 1:

Die Digitalisierung und der Einsatz Künstlicher Intelligenz (KI) verändern nicht nur unseren Alltag, sondern eröffnen auch neue Möglichkeiten für den Geschichtsunterricht. Wie können wir KI nutzen, um historisches Lernen lebendiger, differenzierter und kritisch-reflektierter zu gestalten? Diese Fortbildung gibt Ihnen praxisnahe Einblicke in den sinnvollen Einsatz von KI-Tools im Geschichtsunterricht – stets mit Blick auf den Medienkompetenzrahmen NRW (MKR) und die konkrete Anwendung im Schulalltag.
Im Mittelpunkt der Fortbildung steht die unmittelbare Umsetzbarkeit im Geschichtsunterricht. Sie lernen KI-gestützte Methoden kennen, mit denen Sie Planung, Feedback (Formatives Assessment), Textanalyse, Scaffolding und kreative Zugänge zu Geschichte innovativ gestalten können. Gemeinsam erproben wir, wie KI-Tools dabei helfen, das historische Lernen zu fördern. Gleichzeitig reflektieren wir, wie Schülerinnen und Schüler den kritischen Umgang mit KI trainieren können – etwa indem sie KI-generierte Inhalte auf ihre Plausibilität überprüfen und damit Möglichkeiten und Grenzen von KI erkennen.

Teil 2:
Am zweiten Termin werden die Ergebnisse der Transferphase evaluiert und es findet ein Austausch über die Erfahrungen der Umsetzung konkreter Unterrichtbeispiele statt. Eine intensive Auseinandersetzung mit weiteren Inhalten in Modulform (z.B. „Chatten mit historischen Persönlichkeiten“) liegt im Schwerpunkt dieser Folgeveranstaltung.
Alle Module bieten den Teilnehmenden eine breite Materialgrundlage, die digital zur Verfügung gestellt wird. Auf dieser Basis können in jedem Modul unter Bezugnahme auf die im Kernlehrplan vorgeschriebenen Kompetenzen eigene Aufgabenbeispiele entwickelt werden.




RRSQ-Dimensionen:
2.2 Kompetenzorientierung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
4.1 Lehrerbildung
4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen