Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Fortbildung „Sprachsensibles Unterrichten“ bietet eine Einführung in das Konzept des sprachsensiblen Unterrichts. Diese Veranstaltung kann auch für ein ganzes Kollegium gebucht werden und legt ein theoretisches wie didaktisch-methodisches Fundament für das Verständnis dessen, was „Sprachsensibler Fachunterricht“ meint. Sie findet in einem zeitlichen Rahmen von 3 – 4 Std. statt.
Die darauf aufbauenden vertiefenden Fortbildungen richten sich ausschließlich an Deutschlehrkräfte (Dauer jeweils ca. 3 Std.).

• Sprachsensibler Fachunterricht Deutsch - Sprechen und Zuhören
  
• Sprachsensibler Fachunterricht Deutsch – Lesen
  
• Sprachsensibler Fachunterricht Deutsch - Schreiben
  

Ziel der ersten (auch überfachlichen) Fortbildung ist es, die Teilnehmer:innen für die Bedarfe eines sprachsensiblen Fachunterrichts zu sensibilisieren. Wie kann eine optimale Vermittlung fachlicher Inhalte in unseren heterogenen und mehrsprachigen Klassen gelingen? Welche Rolle spielt dabei die Sprache im Fach?
In den vertiefenden Fortbildungen wird der Anspruch eines sprachsensiblen Unterrichts auf die Fertigkeiten „Sprechen und Zuhören“, „Lesen“ und „Schreiben“ im Fach Deutsch bezogen. Didaktische wie methodische Vertiefungen und Konkretisierungen werden vorgestellt und erprobt.
Nur mit dem Sprachregister der Bildungssprache auf mündlicher und schriftlicher Ebene ist es für unsere Schüler:innen möglich, in der Schule erfolgreich sein zu können. Die aus sozioökonomischen Gründen bedingte Nähe zur Alltagssprache sowie mangelnde Sprachkenntnisse aufgrund eines Migrationshintergrundes sollen dabei kein Hindernis für das Erlernen fachlicher Kompetenzen sein.
Die Vermittlung bildungssprachlicher Kompetenzen ist dabei nicht als additive Herausforderung zu verstehen, sondern vielmehr als eine in allen Fächern durchgängige Sprachbildung. Sprache selbst soll mit ihren fachlichen Besonderheiten (z.B. fachspezifischer Wortschatz, fachliche Redewendungen) zum Gegenstand gemacht werden.
In den Fortbildungen wechseln sich informierende und aktivierende Phasen ab. Die Teilnehmer:innen der Fortbildung sollen durch

• eigene Spracherfahrungen,
  
• fachspezifische Reflexionen,
  
• einen fachübergreifenden Austausch und
  
• sprachsensible Materialanalysen
  

Neben einer Sensibilisierung für die Bedeutung der Sprache im Fach an eine sinnvolle Strukturierung eines Unterrichts herangeführt werden, die sich das Postulat „Sprachsensibilität“ zu eigen macht.

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 - Schülerorientierung und Heterogenität
  
• 2.6 - Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht
  

„Sprachliches Lernen und fachliches Lernen sind untrennbar miteinander verbunden und finden in jedem Unterricht statt. Jedes Lernen geschieht sprachlich vermittelt und reflektiert.“ (Schulentwicklung NRW)
Sowohl in den neuen Kernlehrplänen als auch im Referenzrahmen für Schulqualität NRW ist die Relevanz des sprachsensiblen Unterrichtens verankert. Dem Fach Deutsch kommt im Umgang mit dem sprachlichen Lernen eine Schlüsselrolle zu, da Sprache zugleich Medium und Unterrichtsgegenstand ist. Darüber hinaus stellen gerade literarische Texte viele Schüler*innen jeder Jahrgangsstufe vor sprachliche Herausforderungen.

In dieser Fortbildung soll für die sprachlichen Probleme der Schüler*innen sensibilisiert werden und es werden Strategien zur Auflösung dieser vermittelt. Außerdem werden die spezifischen Besonderheiten eines sprachsensiblen Literaturunterrichts - v.a. auf der Ebene der Rezeption - in den Fokus gerückt. Mithilfe konkreter Beispiele aus der Unterrichtspraxis wird den Teilnehmer*innen die Gelegenheit geboten, Vorschläge zu reflektieren und zu erproben, wie sprachsensibles Unterrichten gelingen kann.
Alle in der Fortbildung verwendeten Materialien werden in gedruckter (Reader) und digitaler Form zur Verfügung gestellt.

Die Fortbildung findet an zwei Halbtagen jeweils von 13:00 Uhr - 16:30 Uhr statt.
In ihrem ersten Teil steht Diagnose von sprachlichen Herausforderungen sowohl in Sachtexten als auch in literarischen Texten anhand der Untersuchung konkreter Textbeispiele im Vordergrund. Daran anknüpfend geht es um die Auseinandersetzung mit den daraus resultierenden Konsequenzen für die Unterrichtspraxis.

In der anschließenden praxisorientierten Transferphase (4-6 Schulwochen) wird den Teilnehmer*nnen die Möglichkeit gegeben, verschiedene Methoden des sprachsensiblen Unterrichtens in ihrem eigenen Unterricht einzusetzen.
Der zweite Teil der Fortbildung versetzt die Teilnehmer*innen in die Lage, fachlich-inhaltliche und sprachfördernde Unterrichtsinhalte durch die Konzeption konkreter Lernaufgaben zu verzahnen. Besonders die Möglichkeiten der Integration sprachlicher Kompetenzförderung im Literaturunterricht sollen reflektiert und an konkreten Unterrichts- und Aufgabenbeispielen erprobt werden.

Die Fortbildung richtet sich in erster Linie an Kolleg*innen, die in der Sek I unterrichten. Um die Fortbildungsstandards der Prozessorientierung und Nachhaltigkeit zu realisieren und die Anregungen der Fortbildung einfacher und nachhaltiger umzusetzen, ist es wünschenswert, dass möglichst zwei Kolleg*innen einer Schule als Tandempartner*innen an der Veranstaltung teilnehmen.

Teil 1

Die Fortbildung zeigt auf, wie mit Hilfe von Kompetenzaufgaben, Scaffolding und schüleraktivierenden Methoden, die mündliche Kommunikationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler gezielt entwickelt, ausgebaut und individuell gefördert werden kann. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben die Gelegenheit, warm ups zur Ausspracheschulung zu erproben, verschiedene Aufgaben und Methoden auszuprobieren und zu reflektieren sowie entsprechende Aufgabenformate anhand ihres Lehrwerks zu optimieren bzw. zu entwickeln. Im Zentrum von Teil 1 stehen Sprechaufgaben zur Förderung des monologischen und des dialogischen Sprechens sowie Methoden, die ohne großen Aufwand die individuellen Sprechzeit der Lernenden erhöhen.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die Erprobung der in Modul 1 vorgestellten Aufgaben, Methoden und Materialien im eigenen Unterricht. Im Zentrum von Modul 2 stehen komplexe Aufgaben und Methoden des monologischen und dialogischen Sprechens.
Außerdem werden geeignete Möglichkeiten zur Überprüfung der Sprechkompetenz vorgestellt und diskutiert.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung
  

Ziele

Die zweitägige Fortbildung verfolgt das Ziel, die Beratungskompetenz von Lehrkräften im Kontext der schulischen Berufs- und Laufbahnberatung zu stärken und weiter zu professionalisieren. Die Teilnehmenden lernen Beratungsansätze kennen, die sich an den Ressourcen und Potenzialen der Schülerinnen und Schüler orientieren. Zur Gestaltung eines offenen und wertfreien Gesprächsverlaufs werden Gesprächstechniken eingeübt, Instrumente erprobt. Dies wird auf schulische Beratungsanlässe im Rahmen der Beruflichen Orientierung übertragen.
Darüber hinaus setzen sich die Teilnehmenden mit den Strukturen ihrer Schule auseinander, um ein Beratungskonzept (weiter-) zu entwickeln, was dann in ihrer Schule nachhaltig verankert werden soll. Best-Practice-Beispiele bieten dabei Orientierung. Individuelle Schwerpunktsetzungen sind möglich und erwünscht.

Inhalt

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1 (erster Tag)

Die teilnehmenden Lehrkräfte…

• üben aktiv adressatengerechte Gesprächsführungs- und Fragetechniken zur Gestaltung offener und wertfreier Beratungsgespräche.
• entwickeln ein gemeinsames Qualitätsverständnis von „guter“ Beratung.
• füllen ihren „Werkzeugkoffer“ mit den Instrumenten „Zukunftsrad“ und „Stärkenbarometer“, um ein ressourcenorientiertes Entwicklungsgesprächs mit Schülerinnen und Schülern erfolgreich zu führen.
• reflektieren die eigene Rolle im Kontext schulischer Berufs- und Laufbahnberatung und lernen Beratung im Rahmen von KAoA von anderen Formen der Beratung abzugrenzen.
• simulieren Beratungsgespräche unter zu Hilfenahme der (neu) aufgenommenen Impulse, Techniken und Instrumente.
• erkunden, sensibilisiert durch den ersten Fortbildungstag (in der Zeit zwischen den beiden Fortbildungstagen), das schuleigene Beratungskonzept.


Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2 (zweiter Tag)

Die teilnehmenden Lehrkräfte…

• nehmen eine Standortbestimmung vor, indem sie bestehende Beratungsstrukturen an der eigenen Schule sondieren und vorhandene Konzepte (Beratungskonzept, BO-Curriculum) sichten.
• sammeln im kollegialen Austausch (Best-Practice-) Ideen, wann, wo, wie und durch wen Beratung im Kontext von KAoA stattfinden und konzeptionell verankert werden könnte.
• antizipieren mögliche „Stolpersteine“ bei der Erstellung eines schuleigenen Beratungskonzeptes und erarbeiten hieraus Gelingensbedingungen.
• (weiter-) entwickeln ein schulisches Beratungskonzept unter Berücksichtigung vorhandener zeitlicher und personeller Ressourcen.


Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Die Moderatorinnen und Moderatoren fungieren als Expertinnen und Experten für das Thema „Beratungsgespräche in der Beruflichen Orientierung“ und geben Anstöße zur Implementierung und konzeptionellen Verankerung im Rahmen von KAoA. Dabei unterstützen sie die teilnehmenden Lehrkräfte dabei, Beratungsgespräche mit Hilfe der vorgestellten Instrumente stärkenorientiert zu gestalten und Schritte zu einem schuleigenen Beratungskonzept zu gehen oder Bestehendes zu überarbeiten.
Die Fortbildung verbindet theoretische Impulse mit intensiven Trainingsphasen; zum Einsatz kommen praxisnahe Materialien. Es gibt die Möglichkeit zum kollegialen Austausch und Arbeitsphasen zur individuellen Konzeptarbeit.

Bezüge zum RRSQ

• 1.2.2: Die Schule übernimmt Verantwortung dafür, dass die Schülerinnen und Schüler die angestrebten schulischen oder beruflichen Abschlüsse erreichen und eine realistische Anschlussperspektive entwickeln.
  
  
• 1.4.1: Die Schule schöpft ihre Möglichkeiten zur Verringerung von ungleichen Bildungschancen und Benachteiligungen aus.
  
  
• 1.4.3: Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufsperspektiven für sich selbst erkennen und nutzen.
  
  
• 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
  
  
• 2.2.1: Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
  
  
• 2.8.2: Die Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten und ggf. Ausbildungsbetriebe werden systematisch in Lern-, Entwicklungs- und Erziehungsangelegenheiten beraten.
  
  
• 2.8.3: Die Schülerinnen und Schüler werden systematisch unter Einbeziehung der Erziehungsberechtigten und ggf. von Ausbildungsbetrieben im Hinblick auf ihre jeweiligen Laufbahnmöglichkeiten informiert und beraten.
  
  
• 2.8.4: Die Schule verfügt über ein Übergangsmanagement.
  
  
• 4.1.3: Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung kontinuierlich weiter.
  

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 16 Fortbildungsstunden in Präsenz an 2 Tagen à 8 Stunden.

Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.

Allgemeine Hinweise
Smartphone und iPad und/oder Laptop zur Mitarbeit sind obligatorisch (Fotos machen, an Umfragen teilnehmen, Dokumente erstellen).

Betreuung

Maike Masurat
E-Mail: maike.masurat@brk.nrw.de
Tel: +49 221 147-2920

Sachbearbeitung

Regionalteam Fortbildung (RTF), Kathrin Seyrich
E-Mail: kathrin.seyrich@brk.nrw.de
Tel: +49 221 147-4426

Eine Fortbildung voller Versuche:

25 Experimente sind in der Qualifikationsphase des Grundkurses obligatorisch.

Teil 1

Die sechs Versuche der Elektrodynamik lernen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Rahmen eines Experimentierworkshops intensiv kennen:

• die Leiterschaukel,
  
• die Leiterschleife (mit Flächenvariation und Variation der magnetischen Feldstärke B),
  
• der Generator,
  
• ein Modellexperiment zur Freileitung,
  
• der Thomsonsche Ringversuch und
  
• der Transformator
  

Diese sechs Versuche in ihren Standardausführungen und mit darauf aufbauenden experimentellen Variationen bilden den Kern der Fortbildung. Parallel arbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer an versuchsbegleitenden Materialien und diskutieren Möglichkeiten, die mit den Experimenten verknüpften Kompetenzen zu erreichen.
Im Zentrum steht die praktische Arbeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Kleingruppen anhand dieser Versuche (Aufbau, Durchführung, Auswertung und Bewertung).
Die Moderatoren stellen umfangreiche Materialien zur Verfügung, die die Teilnehmerinnen und Teilnehmer auf ihren Unterricht anpassen können.

Teil 2

Die Veranstaltung ist als Zweiteiler angelegt, so dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit haben, im zweiten Teil Erfahrungen aus dem praktischen Unterrichtseinsatz zu reflektieren, neue experimentelle Ansätze kennenzulernen und Materialien auszutauschen. Die Fortbildung findet an zwei Nachmittagsterminen statt.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung (Beispiel)
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel (Beispiel)
  

Inhalt

Die zweiteilige Fortbildung bietet Lehrkräften der Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gesamtschulen praxisnahe Strategien zur Problematisierung von Rassismus und Populismus im schulischen Kontext.

Im ersten Teil der Fortbildung steht die handlungskompetente Auseinandersetzung mit den Themen Rassismus im Mittelpunkt. Die Teilnehmenden erarbeiten und simulieren Handlungsstrategien gegen menschenfeindliche Aussagen in schulischen Situationen. Ebenso wird der professionelle Umgang mit Stammtischparolen ermöglicht. Einen Methodenkompetenzschwerpunkt bildet die Analyse von Statistiken, die Schülerinnen und Schüler auf einen kritischen Umgang mit entsprechenden Schlussfolgerungen vorbereiten soll.

Im zweiten Teil der Fortbildung erhalten die Teilnehmenden die Möglichkeit, sich über Gamification im sozialwissenschaftlichen Unterricht für die Sek. I und II zur Förderung der Medienkompetenz von Lernenden auszutauschen. Sie erproben dabei unterschiedliche Computerspiele, die Rassismus und Populismus problematisieren. Im Hinblick auf die Sach- und Methodenkompetenz von Schülerinnen und Schüler werden adressatenorientierte Verfahren vorgestellt, Populismus und Fake-News zu erkennen. Ebenso wird mit der „KarikaTour“ ein adressatenorientierter Ansatz zur Analyse von Karikaturen im Kontext der Fortbildung erprobt.

Die Fortbildung widmet sich vor allem diesen inhaltlichen Schwerpunkten im Kernlehrplan:
- Stärkung des demokratischen Bewusstseins und die Fähigkeit zur politischen Teilhabe in der Zivilgesellschaft.
- Sicherung und Weiterentwicklung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung
- Chancen und Risiken digitaler Medien für den politischen Willensbildungsprozess sowie die Wirkung digitaler und analoger Medien auf die Lebenswelt sowie die Identitätsentwicklung

Bezug zum RRSQ:
1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung
2.8 Feedback und Beratung
3.1 Werte- und Normenreflexion
3.3 Demokratische Gestaltung
4.1 Lehrerbildung
4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Das Themengebiet „Sterne und Weltall“ ist neu im Kernlehrplan Physik S I für G 9. Astrophysik ist ein junges Gebiet am Schnittpunkt von Astronomie, Astroteilchenphysik und Kosmologie, welches sich an Universitäten einer wachsenden Beliebtheit erfreut. Einen ersten Einblick in diesen großen Themenbereich dürfen nun unsere Mittelstufenschüler erhalten.
In der Fortbildung „Sterne und Weltall“ werden Sie Anregungen zu möglichen Experimenten in diesem Gebiet, einzelnen – auch Distanz tauglichen - Unterrichtseinheiten und digitalen Werkzeugen erhalten. Als Ziel der Fortbildung gehen Sie mit einer einsatzbereiten Unterrichtsreihe und weiteren Hintergrundinformationen zum neuen Inhaltsfeld „Sterne und Weltall“ gut gerüstet ins neue G 9.
Die Fortbildung besteht aus den Modulen:
− Himmelsobjekte (selbstgesteuertes Lernen mit Hilfe einer interaktiven NASA-Simulation)
− Entfernungen (Handversuch und mathematischer Hintergrund zur Parallaxe, Lichtgeschwindigkeit und Lichtjahr)
− Gravitation/Schwerelosigkeit (experimenteller Zugang)
− Sternspektren (Stationenlernen mit Detektivcharakter)
− Sternentwicklung (BiParcours)
− Raumfahrt (Projekt orientiert)
− Weltbilder (Hörquellen mit fachübergreifenden Fragestellungen).

Ausgehend von den aus der Sekundarstufe I bekannten Baumdiagrammen wird der Binomialkoeffizient eingeführt und seine Berechnung motiviert. Auf dieser Grundlage werden nicht-kumulierte und kumulierte Wahrscheinlichkeiten für Binomialverteilungen berechnet und es wird thematisiert, wie diese Wahrscheinlichkeiten mit Werkzeugen (Tabellenkalkulation, GeoGebra, grafikfähige Taschenrechner) berechnet werden können. Anschließend wird das Problemlösen mithilfe der Binomialverteilung (Berechnung von n bzw. p) mit und ohne Verwendung des grafikfähigen Taschenrechners fokussiert, um schließlich die Berechnung der Kenngrößen (Erwartungswert, Standardabweichung und Varianz) auf die Binomialverteilung anzuwenden. Die Inhalte dieses Moduls stellen somit schwerpunktmäßig die Inhalte des Grundkurses in der Qualifikationsphase dar (eine Behandlung von stochastischen Prozessen findet nicht statt). In der Fortbildung werden Sie nicht nur Methoden und Materialien kennenlernen, mit denen Sie Ihren Unterricht zur Stochastik gestalten können, sondern auch selbst Materialien entwickeln.
Es handelt sich um eine eintägige Veranstaltung. Zur gemeinsamen Reflexion der erprobten Materialien im Sinne einer nachhaltigen Unterrichtsentwicklung schließt sich an den ersten Tag in ausreichend großem zeitlichen Abstand eine weitere Einheit an, in der die eigenen Erfahrungen reflektiert werden.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Die Fortbildung widmet sich Ciceros letztem philosophischen Werk, einem an den Sohn Marcus adressierten Traktat über „das pflichtgemäße Handeln“ in drei Büchern. Ausgehend von einer Auswahl aus dieser hochaktuellen Schrift sollen im Lateinunterricht der Oberstufe – und zwar sowohl im fortgeführten Grundkurs als auch im Leistungskurs – in Vorbereitung auf das Zentralabitur ab 2026 „Grundlagen und Prinzipien politischen Denkens und Handelns in Rom“ thematisiert werden.

Teil 1

Der erste Teil der Fortbildung dient der umfassenden Einführung in De officiis: Nach einer kurzen historisch-biographischen Verortung sowie einem Überblick über Inhalt und Aufbau des Werkes steht die Philosophie der Stoa im Mittelpunkt. Dabei werden grundlegende Begriffe wie honestum, decorum und utile im Gesamtzusammenhang der stoischen Ethik und anhand von zentralen Textstellen definiert, zueinander in Bezug gesetzt und erläutert. Zuletzt werden die wichtigsten Merkmale der Sprache und des Stils dieses Werkes, das anscheinend keine Endredaktion erfahren hat, untersucht.

Teil 2

Der zweite Teil der Fortbildung steht im Zeichen des breiten Themenspektrums von De officiis: Die Teilnehmenden können hier auf Grundlage verschiedener Anregungen einen Schwerpunkt für den eigenen Unterricht setzen. Außerdem werden an ausgewählten Textpassagen thematische Anbindungsmöglichkeiten an die übrigen Autoren der Qualifikationsphase, also an Livius, Ovid und Seneca, erarbeitet. Abschließend werden einige weitere Aktualitätsbezüge, z.B. zur Bildung für nachhaltige Entwicklung, aufgezeigt.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Gemäß der Strahlenschutzverordnung (StrlSchV) müssen alle Kolleginnen und Kollegen, die im Unterricht mit radioaktiven Substanzen oberhalb einer Freigrenze umgehen, im Besitz einer gültigen Fachkunde sein. Darüber hinaus sind von der Schulleitung gemäß der StrlSchV und der RISU-NRW mindestens eine Fachkollegin oder ein Fachkollege sowie eine Vertretung zum Strahlenschutzbeauftragten zu bestellen, wenn mindestens ein radioaktives Präparat mit einer Aktivität oberhalb der Freigrenze oder ein Schulröntgengerät an der Schule vorhanden ist.

In den Kernlehrplänen NRW für das Fach Physik ist das Thema „Ionisierende Strahlung“ fester Bestandteil. Es ist daher sinnvoll, auch Versuche mit radioaktiven Präparaten und/oder Schulröntgengeräten in den Unterricht zu integrieren.

An den meisten Schulen befinden sich Präparate oberhalb der Freigrenzen gemäß der StrlSchV 2018, von daher sollten alle Kolleginnen und Kollegen, die Physik unterrichten, im Besitz einer gültigen Fachkunde sein.

Gemäß §48 der StrlSchV muss die Fachkundebescheinigung mindestens alle fünf Jahre durch Teilnahme an einem anerkannten Kurs aktualisiert werden. Die Teilnahme an dieser Aktualisierungsfortbildung setzt eine kontinuierliche Auffrischung unter Berücksichtigung der gesetzlichen Fristen voraus. Andernfalls muss ein Neuerwerb bzw. Ersterwerb erfolgen, hierfür bietet das Dezernat 46 ebenfalls in einem gewissen Umfang Kurse an. Wenden Sie sich ggf. direkt an die Sachbearbeitung.

Der Aktualisierungskurs, in dem neben den physikalischen Grundlagen und den gesetzlichen Bestimmungen insbesondere auch der praktische Strahlenschutz mit Demonstrations- und Schülerversuchen behandelt wird und hierzu experimentelle Übungen durchgeführt werden, richtet sich an Lehrkräfte, die ihre Fachkunde aktualisieren möchten.
Schwangere Kolleginnen können aufgrund der Strahlenschutzvorgaben nicht teilnehmen.

„Streetball“ – Eine Basketballvariante auf kleinem Feld, die in Parks seit Jahren Freizeitsportlerinnen und -sportler begeistert und (als 3x3) eine attraktive olympische Disziplin ist, die bei Zuschauenden Euphorie auslöst. Für den Schulsport ermöglicht das Spiel auf einen Korb einen parallelen Spielbetrieb und das Regelwerk ist im Vergleich zum Basketball überschaubar, so dass ein schneller Einstieg in die Spielform und die Einführung in taktische Grundprinzipien ab der Sekundarstufe 1 umgesetzt werden können. Die Veranstaltung thematisiert neben Grundtechniken im Rahmen von Spiel- und Übungsformen auch mannschaftstaktisches Verhalten in Abwehr- und Angriffssituationen.
Die Schülerinnen und Schüler erlernen bei der Hinführung Grundtechniken und Taktiken sowie die Organisation der Spielform und Grundzüge des Positionsspiels (MK). Es werden aussichtsreiche Abschlussmöglichkeiten sowie Differenzierungen entwickelt (UK).

Inhaltliche Schwerpunkte:
Motorische Grundkompetenzen
Spiel- und Wettkampfformen
Exekutive Funktionen
Inklusion

Zielgruppe:
Bitte Schulform angeben und Jahrgänge: Primar, Sek 1 oder Sek 2, Förderschulen oder alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Inhalt

Die Förderung von Nachwuchskräften für Leitungsaufgaben ist ein wesentliches Ziel der Schulleitungsfortbildung. Sollten Sie sich für das nachfolgende Angebot entscheiden, durchlaufen Sie als Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Zeitraum von bis zu einem Jahr ein Fortbildungsangebot von insgesamt ca. 56 Stunden. Voraussetzung ist, dass Sie (schon) eine Sonder- oder Koordinierungsaufgabe an Ihrer Schule übernommen haben. In einem vielfältigen Klärungsprozess finden Sie heraus, ob darüber hinaus bei Ihnen die konkrete Bereitschaft und das Interesse an der Übernahme einer Leitungsfunktion in Schule besteht.

Grundsätzlich ist die situationsangemessene Kommunikation in der Leitungsaufgabe – verbal und nonverbal - die zentrale Herausforderung, vor der die meisten Menschen in Leitung stehen (werden). Deshalb soll die Kommunikation aus der Sicht von Schulleitung (!) zentrales Element des Klärungsprozesses sein.

Sie lässt sich in verschiedenen Praxissituationen des Leitungshandelns festmachen.

Hierzu gehören inhaltlich:

• Präsentieren in Konferenzen vor Gremien
  
• Konferenzleitung
  
• Unterrichtsbeobachtung und Beratung - Rückmeldungen zu pädagogischen Fragen
  

Der Prozess findet statt:

• im Fortbildungsseminar
  
• in der Kursgruppe
  
• in den eigenen Schulen, gemeinsam vor- und nachbereitet in einer professionellen Lerngemeinschaft.
  

Zunächst wird in einer thematischen Vorbereitung in der Kursgruppe die theoretische und simulierte Basis für ‚Leitung erfahren‘ = erproben gelegt. Auf der Grundlage bisheriger Erfahrungen der Teilnehmenden in Teil-Leitungsaufgaben geht es hier gezielt um den Blick der SL-Brille bei der Übernahme einer begrenzten Kommunikationsaufgabe in der SL-Verantwortlichkeit. Zunächst werden konkrete Lern-Gelegenheiten in der Simulation erfahren und reflektiert, sowie mit Theorie fundiert. Feedback unterstützt die persönliche Auseinandersetzung.

Neu ist, dass eine Theorie-Praxis-Reflexion nicht nur in simulierten Seminarsituationen stattfindet, sondern Gelegenheiten genutzt werden, in konkreten schulischen Erfahrungsräumen den Klärungsprozess zu durchlaufen. Exemplarisches Leitungshandeln wird in Kleinteams als professionelle Lerngemeinschaften von 3-4 Personen vor Ort realisiert und reflektiert. Die Schulleitung wird hier bei Planung und Durchführung eingebunden.

Lernen in kollegialen Lerngemeinschaften steht also im Fokus. Im Umlaufverfahren werden jeweils für die eigene Schule angepasste Lernanlässe des Leitungshandelns gemeinsam vorbereitet, erprobt und über koll. Feedback begleitet. Die Lerngemeinschaften werden untereinander gebildet, um die kollegialen Praxisreflexionen möglichst pragmatisch realisieren zu können.

Die kontinuierliche professionelle Lerngemeinschaft sichert als ‚Peergroup‘ die thematische und persönliche Auseinandersetzungen und ein Feedback in der Echtsituation.

Entsprechend bietet die moderatorinnnen- und moderatorengestützte Fortbildungsgruppe eine Rahmung mit Theorieinputs rund um das Thema der Leitungs-Kommunikation und konzentriert den jeweiligen Themenschwerpunkt vorweg als Reflexionsforum. Die Selbststeuerung wird v.a. über die kollegialen Lerngemeinschaften gefordert/unterstützt. Als roter Faden zieht sich durch die verschiedenen Fortbildungsanteile ein Band von Selbstreflexion und kollegialen Feedbacks (aus der Lerngemeinschaft/aus der Kursgruppe) Darin liegt für jeden Teilnehmenden die Chance, Mehrperspektivität als Gewinn erleben können.

Organisation

Mit einem Überblick wird – als Modell - die Ausgestaltung in den verschiedenen Phasen deutlich. Ein Informationsnachmittag bietet einen Überblick.

Fortbildungsblock 1 – 2 Tage – Thema: Präsentation auf einer zentralen Sitzung/Konferenz

• Treffen Lerngemeinschaft (Vorbereitung) – Schule 1 – Lerngemeinschaft (Nachbereitung)
  
• Fortbildungsblock 2 – 2 Tage – Thema: Konferenzleitung
  
• Treffen Lerngemeinschaft (Vorbereitung) – Schule 2 – Lerngemeinschaft (Nachbereitung)
  
• Fortbildungsblock 3 – 2 Tage – Thema: Unterrichtsbeobachtung
  
• Treffen Lerngemeinschaft(Vorbereitung) – Schule 3 – Lerngemeinschaft(Nachbereitung)
  
• Abschluss – 1 Tag
  
• ggfs. Transfergespräch bzw. Einzelgespräche in der Schulform
  

Im Sinne der Nachhaltigkeit kann nach ca. 6 Monaten eine Rückkopplung in der Fortbildungsgruppe optional angeboten werden.

Dieses Fortbildungsangebot ist modular mit einem Gesamtvolumen von 56 Std. geplant, davon ca. 1/3 in selbstorganisierten Arbeitsprozessen. Für die Teilnahme können sich Interessenten melden, wenn – formlos – abgesehen von den Angaben des entsprechenden Meldeformulars eine Bescheinigung der Schule sie zur Zielgruppe gehörig (Hinweis auf Delegation einer Teil-Leitungsaufgabe nach ADO § 20 ff) ausweist und die Schulleitung die Umsetzung über die Bereitstellung von Praxissituationen verbindlich unterstützt.

Das Seminar „Teamentwicklung für schulische Führungskräfte “ befähigt zur Entwicklung effektiver Teams in Schulen. In einem Einzel- sowie einem Doppeltag schaffen wir eine gemeinschaftliche Basis von Verständnis und betonen die Bedeutung von Selbstreflexion, passender Teamzusammensetzung, Prozesssteuerung und Kollaboration.

Teilnehmende lernen die Unterscheidung zwischen Gruppen und Teams kennen, erkunden gemeinsame Ziele, die Rolle und Verantwortung jedes Mitglieds sowie die Bedeutung von Engagement. Der Kurs bietet praktische Tools und Methoden für die Anwendung zur Analyse von Teamstrukturen im schulischen Kontext, das Eisenhower-Prinzip, das Johari-Fenster, die Teamuhr nach Tuckmann, das Teamquadrat und den Team-Canvas.

Das Seminar behandelt alle Phasen der Teamentwicklung – Forming, Storming, Norming und Performing – und präsentiert Strategien zur Identifizierung und Behebung von Dysfunktionalitäten in Teams. Ein Fokus liegt auf dem Aufbau von Vertrauen, die Behandlung von Konflikten als Chance zur Entwicklung, die Schaffung von Verbindlichkeit, die Übernahme von Verantwortung und die Ausrichtung auf gemeinsame Ziele.

Ziel des Seminars ist es, Schulleitungen mit dem Wissen und den Werkzeugen auszustatten, um eine positive Teamkultur zu fördern und die Leistung ihrer Schule durch effektive Teamentwicklung zu steigern. Es bietet eine Mischung aus Theorie und Praxis, die Führungskräfte im Bildungsbereich befähigt, ihre Teams erfolgreich zu leiten und zu entwickeln.

Das Seminar richtet sich an Leitungen aller Schulformen, die beauftragt sind, Teams in den Systemen zu entwickeln.

Das Seminar ist verortet in der Dimension 4.3 des Referenzsrahmen Schulqualität NRW
„An Schulen wird Teamorientiert gearbeitet“
Und Dimension 5.1 – Pädagogische Führung:
„Die Schulleitung unterstützt und fördert Kooperation, Kommunikation und Teambildung“

Die drei Bereiche dieses Moduls beziehen sich auf folgende Themen:

• Formen und Wege der Kooperation mit allen an der Förderung des Kindes beteiligten Personen, um Wissen zu teilen, Teilhabe sicher zu stellen und bruchlose Lernbiografien zu gewährleisten
  
• Teamstruktur – Teamarbeit in der inklusiven Schule
  
• Kooperation mit außerschulischen Institutionen der Beratung und Hilfe (z.B. Schulberatung, Berufsberatung, Sozialpädiatrische Zentren, Jugendämter, Ergotherapeuten, Logopäden)
  
• Verschiedene Gesprächs- und Beratungsanlässe Grundlagen und Durchführung einer systemischen, lösungs- und ressourcenorientierten Beratung in besonderen Fällen Beratung mit Fachkolleginnen und –kollegen und anderen Professionen im Hinblick auf das eigene Handeln und die eigene Rolle im Unterricht bzw. im Schulsystem im Rahmen einer Intervision oder Supervision
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 4.3 (Multi-)Professionelle Teams
  

„Wer nicht aufs Kleine schaut, scheitert am Großen.“ (Laotse, etwa 6. Jh. v. Chr.)
Von den Gegenständen in der Küche, dem Büro und dem Kinderzimmer, bis hin zu den Geräten auf dem Spielplatz oder in der Sporthalle - überall verstecken sich so genannte einfache Maschinen, kleine ursprüngliche Entdeckungen und Erfindungen, die uns das Leben erleichtern.

Die Aufgabe und Herausforderung im technischen Sachunterricht besteht darin, das Interesse besonders auf diese kleinen Dinge, die alltäglichen Erfindungen zu lenken. Erst so lassen sich im Laufe der Zeit komplexe Zusammenhänge erkennen und verstehen.

In diesem Fortbildungsmodul beschäftigen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit der Bedeutung von Technik in der Grundschule. Stets mit der Methode des pädagogischen Doppeldeckers , setzen sie sich praktisch mit verschiedenen technischen Phänomenen auseinander und analysieren einfache Gegenstände des Alltags. Sie erfahren dabei, dass der Prozess zur Beantwortung technischer Fragen oft ein kreativer, künstlerischer Weg ist, der gemeinsam mit den Kindern gegangen werden kann.

Zur Ausbildung eines technischen Grundverständnisses wird der Blick auf einfache Maschinen und ihre Wirkungsweise gelenkt.
Als Hilfe zur praktischen Gestaltung des Unterrichts werden die drei Methoden zur Technikbildung (Analyseaufgaben, Herstelleraufgabe, Konstruktionsaufgabe) vorgestellt und erprobt.

Bei den Hinweisen und Ideen zur praktischen Unterrichtsgestaltung dürfen Aspekte zum Sprachsensiblen Umgang mit dem Thema nicht fehlen. Und auch der Lehrplan, sowie der bundesweit geltende Perspektivrahmen Sachunterricht werden in den Blick genommen.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung