Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Beschreibung:
An vielen Schulen ist im Schulsport der Fußball stark repräsentiert. Vor allem als Hallensport spricht er, auch aufgrund der medialen Präsenz, viele Schülerinnen und Schüler an. Im Unterricht werden allerdings oftmals die Möglichkeiten des Fußballspiels zur Beeinflussung der sportlichen, gesundheitlichen und sozialen Entwicklung nicht in vollem Umfang ausgeschöpft. Die ablehnende Haltung einiger Schüler/innen und häufig in Spielsituationen auftretende Konflikte deuten darauf hin, dass sich der Schulfußball oftmals am außerschulischen, normierten Sport und zu wenig an den Interessen und Fähigkeiten der Schüler orientiert. Im Rahmen der Fortbildung wird vorgestellt, wie Fußball/Futsal in der Schule adressatengerecht, sicher und attraktiv vermittelt werden kann. Dabei orientieren sich die methodischen Inhalte am Vermittlungsansatz der Heidelberger Ballschule. Auch werden Möglichkeiten zur Förderung exekutiver Funktionen (Arbeitsgedächtnis, Inhibition und kognitive Flexibilität) im Schulfußball vorgestellt. Alle Teilnehmenden erhalten nach Abschluss der Fortbildung ein DFB-Zertifikat, eine Handreichung mit Stundenbeispielen und ein Ballpräsent.

Inhaltliche Schwerpunkte:
• attraktive, alternative und einfach umsetzbare Übungs- und Spielformen
• Fußball-Basistechniken (kennen)lernen
• Ballgewöhnung und Ballschulung nach dem Modell der Heidelberger Ballschule
• Anregungen zur Schulung der exekutiven Funktionen im Schulfußball
• Futsal = Fußball sicher und fair erleben - Spielpraktische und taktische Ausbildung mit Fairplay-Erziehung kombinieren
• Heterogene Klassen – Gender Problem - Umgangsweisen und Praxisbeispiele

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in der Sek I und Sek II unterrichten.

Beschreibung:
„Alle sind torgefährlich!“ Handball wird als dynamische und faszinierende Sportart mit wachsender Beliebtheit in der Öffentlichkeit immer wieder im Schulsport eingefordert. Aufgrund seiner Komplexität bietet das Sportspiel verschiedene Lernfelder für vielfältige Bewegungserfahrungen und macht die Schülerschaft kompetent und zunehmend spielfähig, auch was andere Ballsportarten anbetrifft. Schwierigkeiten im Unterricht ergeben sich oft aus den normalen Bedingungen in der Schule (30 Schüler, ein Hallendrittel etc.). Mit Blick auf diese "Parameter" und auf die kompetenzorientierten Lehrpläne bietet die Fortbildung Spiel- und Übungsformen, die zu einem sicheren und attraktiven Handballspiel für alle führen.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Spielend im Spielen lernen
Variantenreiche Spiel- und Übungsformen erproben und einüben
Spielfähigkeit und Schülerkompetenzen fördern
Gemeinsam (behinderte und nicht behinderte Schüler) das Sportspiel betreiben
Faires Handeln im Spiel umsetzen
Sicherheit
Executive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-5 unterrichten.

Ziele

Ziel der Fortbildungsreihe ist, das schuleigene Sprachbildungskonzept sukzessive zu entwickeln bzw. weiter auszubauen. Hierzu entwickeln die Teilnehmenden ein vertieftes Verständnis von der Bedeutsamkeit sprachlicher Fähigkeiten für das fachliche Lernen und notwendige Gelingensbedingungen in Schule und Unterricht. Die Fortbildung schärft den Blick für sprachliche Anforderungen und eigene sprachsensible Handlungsmöglichkeiten. In schulischen Gruppen und Gremien werden sprachsensible Unterrichtsvorhaben professionell geplant, erprobt und reflektiert. Dadurch werden Handlungskompetenzen für den eigenen Unterricht systematisch ausgebaut und können zugleich in nachhaltige Schulentwicklungsprozesse überführt werden.

Inhalt

Diese Fortbildung vermittelt fundiertes Wissen zur Sprachbildung. Sie rückt dabei die Bedeutung von Mehrsprachigkeit sowie von Alltags-, Schul- und Bildungssprache in den Fokus. Ausgangspunkt ist die wissenschaftlich belegte Annahme, dass Scaffolding zu den wirksamsten Ansätzen zählt, um sprachliche und fachliche Lernprozesse nachhaltig zu fördern. Schritt für Schritt wird gezeigt, wie sprachsensible Methoden im Unterricht auf Wort-, Satz- und Textebene geplant, umgesetzt und in schulinternen Lehrplänen verankert werden können. Dabei fließen u.a. Methoden aus dem DemeK-Konzept (Deutschlernen in mehrsprachigen Klassen) und Prinzipien aus dem QuisS-Programm (Qualität in sprachheterogenen Schulen) ein.

Organisatorischer Rahmen

Vor Beginn der Fortbildung findet ein Kontraktgespräch statt, in dem Ziele und Erwartungen gemeinsam abgestimmt werden.
Die Fortbildung umfasst mehrere thematisch strukturierte Module, die in Absprache mit der Schule inhaltlich und zeitlich ausgeschärft werden.
Zum Auftakt empfiehlt sich, einen pädagogischen Ganztag anzulegen und die weiteren Termine (mind. zwei weitere Module im Umfang von ca. 2 Tagen) auf 1,5-2 Jahre auszurichten. Die weiteren Module lassen sich nach Absprache auch in Halbtäger aufteilen.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 4.3 (Multi-)professionelle Teams
  

Die Kernlehrpläne setzen hohe Ziele: „Wissenschaftliche und andere Vorstellungen über die Welt und ihre Entstehung kritisch vergleichen und begründet bewerten“, heißt es dort etwa. Insbesondere sprachlich kann dies eine große Herausforderung darstellen – nicht nur für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I.

Sprachbildung im Physikunterricht ist aber nicht nur unsere Pflicht, sondern sie birgt auch viele Chancen. Zahlreiche Studien sind sich einig, dass Sprache eine Schlüsselrolle für gelingende Bildung einnimmt. Wir möchten Ihnen aber auch zeigen, dass unser Physikunterricht als Ganzes davon profitieren kann, wenn wir Sprachbildung darin mehr Raum geben.

• Wie fühlen sich sprachliche Unsicherheiten an und wie können sie das Lernen physikalischer Inhalte hemmen?
  
• Welche konkreten Merkmale von Fachsprache können Hürden für das Lernen darstellen?
  
• Mit welchen praktischen Methoden können wir Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, diese Hürden zu überwinden?
  
• Und wie können wir sie schon bei der Planung unseres Unterrichts angemessen, aber effizient berücksichtigen?
  

Auf diese und ähnliche Fragen möchten wir im Rahmen dieser Fortbildung eingehen. Dabei betrachten wir Sprache stets aus Sicht der Physiklehrkraft und mit dem konkreten physikalischen Unterrichtsgegenstand im Blick.
Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt mit einer ganztägigen und einer halbtägigen Veranstaltung.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Die Kernlehrpläne setzen hohe Ziele: „Wissenschaftliche und andere Vorstellungen über die Welt und ihre Entstehung kritisch vergleichen und begründet bewerten“, heißt es dort etwa. Insbesondere sprachlich kann dies eine große Herausforderung darstellen – nicht nur für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I.
Sprachbildung im Physikunterricht ist aber nicht nur unsere Pflicht, sondern sie birgt auch viele Chancen. Zahlreiche Studien sind sich einig, dass Sprache eine Schlüsselrolle für gelingende Bildung einnimmt. Wir möchten Ihnen aber auch zeigen, dass unser Physikunterricht als Ganzes davon profitieren kann, wenn wir Sprachbildung darin mehr Raum geben.

• Wie fühlen sich sprachliche Unsicherheiten an und wie können sie das Lernen physikalischer Inhalte hemmen?
  
• Welche konkreten Merkmale von Fachsprache können Hürden für das Lernen darstellen?
  
• Mit welchen praktischen Methoden können wir Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, diese Hürden zu überwinden?
  
• Und wie können wir sie schon bei der Planung unseres Unterrichts angemessen, aber effizient berücksichtigen?
  

Auf diese und ähnliche Fragen möchten wir im Rahmen dieser Fortbildung eingehen. Dabei betrachten wir Sprache stets aus Sicht der Physiklehrkraft und mit dem konkreten physikalischen Unterrichtsgegenstand im Blick.
Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt mit einer ganztägigen und einer halbtägigen Veranstaltung.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Die Sprache ist im Geschichtsunterricht das wichtigste Analyse-, Interpretations- und Bewertungsinstrument. Allerdings bergen die Werkzeuge, die uns die Sprache in Form von Begriffen zur Verfügung stellt, um aus Vergangenem Geschichte zu machen, einige Tücken: Manche scheinen schwer zugänglich, manche vage, andere suggerieren aufgrund ihrer Nähe zu unserer Alltagssprache eine problemlose Übernahme, die auf Irrwege führt.

• Dazu kommt, dass im Geschichtsunterricht sehr unterschiedliche sprachliche Register aufeinandertreffen: Aus ihrer Alltagssprache, der unterrichtlichen Bildungs- und Fachsprache der Schule sowie der Sprache von Quellen und Darstellungen sollen und müssen Schülerinnen und Schüler ihr Wissen über Geschichte konstruieren – und das in der Regel ebenfalls sprachlich.
  
  
• Die Fortbildung möchte für das sprachliche Instrumentarium des Geschichtsunterrichts sensibilisieren. Dazu werden auf drei Ebenen Ansätze vorgestellt, erprobt und diskutiert, um den fachsprachlichen Werkzeugkoffer zu verfeinern: Im Bereich der Fachterminologie und Darstellungen werden erstens Methoden wie die direkte Instruktion oder das Anlegen von Begriffskarten ausprobiert.
  
  
• Zweitens können auf der Ebene der Vorbereitung und Bearbeitung von Quellen Möglichkeiten kennengelernt werden, allen Schülerinnen und Schülern einen fachlich angemessenen Zugang zu historischen Quellen zu ermöglichen. Schließlich soll es darum gehen, Unterrichtsgespräche im Sinne eines fachlichen Diskurses reflektierter und differenzierter zu gestalten.
  
  
• Das Ziel ist es, einen Beitrag dazu zu leisten, Sprache im Geschichtsunterricht bewusst einzusetzen und so Schülerinnen und Schüler mit fachlichen Instrumenten zum historischen Erkenntnisgewinn auszustatten. Denn letztlich bedeutet im Geschichtsunterricht fachliches immer auch sprachliches Lernen.
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht.
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  

Berufliche Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler am Berufskolleg ist – in jedem Bildungsgang – eng verbunden mit der souveränen Nutzung sprachlicher Kompetenzen. Die gemeinsame Verantwortung in der unterrichtlichen Umsetzung liegt bei allen Fächern. Je nach Anspruchsniveau des Bildungsgangs und den Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler ist entsprechend adressatengerecht die jeweilige Unterstützung bereitzustellen. Der „bewusste und förderliche Umgang mit Sprache in allen Fächern und schulischen Handlungsbereichen“ wird ausdrücklich im Referenzrahmen Schulqualität NRW gefordert (QB 2, insbesondere 2.7. – in Verbindung mit 2.2 und 2.6).

Der Schulerfolg von Schülerinnen und Schüler hängt maßgeblich vom Erwerb der Bildungssprache (auf mündlicher und schriftlicher Ebene) ab. Nur mit diesem Sprachregister ist es möglich am Unterrichtsgespräch teilzunehmen sowie schulisches Arbeitsmaterial und Prüfungsunterlagen zu verstehen. Sprachliches und fachliches Lernen sind nicht voneinander zu trennen. Viele Schülerinnen und Schüler am Berufskolleg verstehen Schulbuch- bzw. Fachtexte allerdings nur unzureichend und scheitern an korrekter und präziser Textproduktion, mündlich und schriftlich.

Für eine systematische Unterrichtsentwicklung benötigen Fachlehrkräfte daher eine fachliche und didaktische Unterstützung und Orientierung mit Blick auf die bildungssprachlichen Anforderungen ihres jeweiligen Faches und Ihres Bildungsgangs. Sie müssen anstreben, die Sprachförderung in alle Unterrichtsfächer zu integrieren und in ihrem Bildungsgang sinnvolle und angemessene Verabredungen zu treffen.

Ziele der Fortbildung:
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• erhalten fachlichen Input zu grundlegenden Prinzipien und Methoden sowie (digitalen) Hilfsmitteln in einem sprachsensiblen Fachunterricht und nutzen dies zur praktischen Anwendung an eigenen Unterrichtsmaterialien (vorliegenden Lernsituationen oder anderen Unterrichtssequenzen).
  
• entwickeln Ansätze für ein sprachsensibles Konzept im Bildungsgang und vereinbaren gemeinsam Ziele für ein sprachsensibles Unterrichten.
  
• evaluieren in einer Folgeveranstaltung die in der Zwischenzeit optimierten und im Unterricht erprobten Unterrichtsmaterialien.
  

Angestrebte Kompetenzen:
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• unterscheiden Bildungssprache, Alltagssprache und Fachsprache und werden in Bezug auf sprachliche Stolpersteine sensibilisiert.
  
• orientieren ihr eigenes sprachliches Verhalten an den Bedürfnissen der Lerngruppen.
  
• erkennen bildungssprachliche Merkmale im eigenen Fach.
  
• entwickeln Materialien für den eigenen Unterricht nach sprachsensiblen Kriterien
  
• entwickeln fächerübergreifende sprachfördernde Strukturen für den Bildungsgang, die langfristig in die didaktische Jahresplanung implementiert werden können.
  

Mögliche Bausteine /Schwerpunkte der Fortbildung:

• sprachliche Sensibilisierung
  
• pragmatische und valide Diagnoseansätze im Fachunterricht
  
• Analyse von Arbeitsblättern, Klausuren und Prüfungen im Hinblick auf sprachliche Stolpersteine
  
• Differenzierungsansätze für heterogene Lerngruppen
  
• Differenzierte und mit KI-Unterstützung geeignet modifizierte Fachtexte im Unterricht
  
• exemplarische Bearbeitung von Lernsituationen (auch fächerübergreifend)
  

Über die Einleitung hinausgehende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität NRW:

• 2.9.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert
  
• 2.9.2. Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden nach Möglichkeit aufgegriffen und berücksichtigt.
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  
• 2.10.3 Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels.
  

Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW:

• Einleger Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen https://www.berufsbildung.nrw.de/cms/upload/fachklassen/djp-einleger.pdf
  
• Handlungsleitfaden zum Umgang mit KI: https://www.schulministerium.nrw/textgenerierende-ki
  

Umfang:
Die Fortbildung kann schulintern bis zu 3 Tagen/Schuljahr dauern, mindestens aber 2 Tage. Sie umfasst gemeinsame Planung, praktische Umsetzung und nachfolgende Reflexion.
In einem obligatorischen Vorgespräch werden je nach Bildungsgang und der Ausgangssituation spezifische Absprachen für die Fortbildung getroffen.

Mitzubringen sind:

• digitale Endgeräte möglichst mit Zugang zum Internet
  
• Lernsituationen und/oder Unterrichtsmaterialien sowie Aufgabenformulierungen und Beispiele von schriftlichen Schülerleistungen. Das Unterrichtsmaterial sollte sich auf die Zeit zwischen der ersten Fortbildungstag und dem zweiten Termin beziehen, sodass es in der Zwischenzeit in überarbeiteter Form im Unterricht erprobt werden kann.
  

Am ersten Fortbildungstag werden verschiedene erprobte Strategien zur Stärkung der Sprechkompetenz vorgestellt, simuliert und diskutiert: Unterrichtsmethoden und -rituale, Sprachförderungsspiele, Strukturhilfen, Musterdialoge, Aussprache- und Intonationsübungen u.v.m. Dabei werden stets die Kriterien gelungener Sprachlernstrategien für Monologe und Dialoge berücksichtigt.
In der Transferphase entwickeln Sie eigene Sprachlernstrategien, die Sie zeitnah in Ihren Lerngruppen anwenden können.

Im Zentrum des zweiten Tages stehen die mündlichen Prüfungen – Dialog und Monolog.
Hier geht es unter anderem um die folgenden Fragen:
Wie wähle ich ein passendes Prüfungsthema und Prüfungsformat?
Wie bereite ich meine Lernenden gezielt auf den Monolog und den Dialog vor?
Wie begegne ich den Herausforderungen der Beurteilung?

Am Nachmittag des zweiten Tages beginnen Sie damit, mündliche Prüfungen für Ihren eigenen Französischunterricht oder Ihre Französischfachschaft zu konzipieren.
Im Idealfall melden sich Kolleginnen und Kollegen einer Schule an und planen gemeinsam, sodass die Fachschaftsarbeit gezielt vorangetrieben wird.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Inhalt

Sprachliche Vielfalt gehört zum Alltag in Schule und Unterricht und damit auch zum Erdkundeunterricht – fachliches Lernen scheitert jedoch oft an sprachlichen Hürden. Geographische Fachbegriffe, komplexe Texte sowie Karten, Diagramme und Modelle stellen hohe sprachliche Anforderungen an Schülerinnen und Schüler. Begriffe wirken vertraut, sind fachlich aber präzise zu verwenden; Erklärungen müssen verstanden, Zusammenhänge beschrieben und Bewertungen sprachlich sauber formuliert werden. Sprache ist damit das zentrale Werkzeug geographischen Lernens.

Im Erdkundeunterricht treffen unterschiedliche sprachliche Ebenen aufeinander: Alltagssprache, Bildungs- und Fachsprache sowie die Sprache fachlicher Darstellungen. Diese Vielfalt bewusst zu gestalten, ist anspruchsvoll – und im Unterrichtsalltag oft kaum leistbar.
Genau hier setzt die Fortbildung an. Sie zeigt, wie sprachsensibler Erdkundeunterricht realistisch und effizient umgesetzt werden kann – mit Unterstützung durch Künstliche Intelligenz. Im Fokus steht der gezielte Umgang mit KI als didaktischem Hilfsmittel.

Anhand konkreter Unterrichtsbeispiele lernen die Teilnehmenden, wie klar formulierte Prompts KI dabei unterstützen, Fachtexte zu differenzieren, Aufgaben sprachlich anzupassen, Erklärungen auf verschiedenen Niveaus bereitzustellen und Materialien zeitsparend vorzubereiten – fachlich korrekt und lernwirksam.

Ziel der Fortbildung ist es, Lehrkräften praxistaugliche Strategien an die Hand zu geben, um sprachlicher Vielfalt im Erdkundeunterricht gezielt zu begegnen. Denn geographisches Lernen ist immer auch sprachliches Lernen und mit KI wird dieser Anspruch machbar.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität

• 2.4.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9.1 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10.2 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Inhalt
In einer immer vielfältiger werdenden Schülerschaft ist es von zentraler Bedeutung, die sprachlichen Fähigkeiten aller Lernenden zu berücksichtigen. Diese Fortbildung bietet Ihnen die Gelegenheit, Ihre Kompetenzen im sprachsensiblen Deutschunterricht zu erweitern und praxisnahe, innovative Methoden kennenzulernen, die Ihre Schülerinnen und Schüler aktiv fördern.

Was erwartet Sie?

• Theoretische Grundlagen: Sie erfahren die Bedeutung von sprachsensiblen Unterricht und wie er den Lernerfolg Ihrer Schülerinnen und Schüler entscheidend beeinflussen kann. Dabei erhalten Sie wertvolle Einblicke in die Theorie, die Ihren Unterricht noch wirkungsvoller macht.
  
• Praktische Methoden: Entdecken Sie praxisorientierte und auch KI-unterstützte didaktische Strategien, mit denen Sie Sprache gezielt und effektiv in Ihren Unterricht integrieren können. Interaktive Übungen, kooperative Lernformen und kreative Ansätze stärken die Sprachkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler nachhaltig.
  
• Differenzierung und Individualisierung: Erfahren Sie, wie Sie als Deutschlehrkraft die unterschiedlichen sprachlichen Niveaus Ihrer Schülerinnen und Schüler professionell einstufen und eine entsprechende inklusive Lernumgebung schaffen können.
  
• Austausch und Vernetzung: Nutzen Sie die Möglichkeit, sich mit Kolleginnen und Kollegen aus anderen Schulen zu vernetzen, Erfahrungen zu teilen und neue Ideen für Ihre Praxis zu entwickeln. Im Dialog unter Fachleuten und mit einem gemeinsamen Materialpool
  inspirieren Sie sich und können sich gegenseitig in der beruflichen Weiterentwicklung unterstützen.
  

Warum teilnehmen?
Sprachsensibler Unterricht ist nicht nur eine didaktische Herausforderung – er ist eine Investition in die Zukunft Ihrer Schülerinnen und Schüler. Denn neben der reinen Wissensvermittlung wird auch die sprachliche Kompetenz gestärkt, die für den schulischen und beruflichen Erfolg unverzichtbar ist.

Seien Sie dabei und bringen Sie Ihre Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit uns auf dem Weg zu mehr sprachlicher Vielfalt und Erfolg!


Ziele

• Die Teilnehmenden lernen, sprachliche Stolpersteine im Unterricht zu identifizieren.
  
• Sie sind in der Lage, diese mit Hilfe von ausgewählten, teils auch KI-unterstützen Methoden umzuwandeln, um die Verständlichkeit zu erhöhen und den Lernprozess zu erleichtern.
  
• Sie entwickeln eine praxisorientierte, sprachsensible Lernsituation, die sie direkt im Unterricht erproben können. Der Prozess ist so gestaltet, dass die erprobte Lernsituation langfristig in die didaktische Jahresplanung integriert werden kann.
  
• Durch die gezielte, individuelle sprachliche Förderung verbessern die Teilnehmenden die Lernprozesse ihrer Schülerinnen und Schüler, was zu nachhaltigeren und besseren Lernergebnissen führt.
  

Relevante Bezugsdokumente

• Förderung in der deutschen Sprache als Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern (QUA-LIS NRW 2024)
  
• Dimension 2.9 – Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht (Referenzrahmen Schulqualität NRW 2024)
  
• Empfehlung der Kultusministerkonferenz für einen sprachsensiblen Unterricht an beruflichen Schulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.12.2019)
  

Bitte mitbringen:
Mobile Endgeräte, Schülerarbeiten und eigene Lernsituationen für die Arbeitsphasen.

Hinweise:
Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziele der Veranstaltung

Der Umgang mit Sprache als Herausforderung im naturwissenschaftlichen Unterricht steht im Mittelpunkt. Bildungssprache beinhaltet nicht nur die Fachsprache, sondern auch allgemeine Sprachkompetenzen.
Die Sprachbildung wird erlebbar als Teil der Kompetenzentwicklung im Fach.

Teil 1

Die Teilnehmenden werden in der Schülerrolle für die besonderen sprachlichen Stolpersteine im naturwissenschaftlichen Unterricht sensibilisiert. Sie lernen das Prinzip des Scaffoldings kennen und erproben Möglichkeiten, die Lernumgebung für individuelle Lernwege vorzubereiten.
Die Fortbildung umfasst außerdem Phasen zur Erarbeitung eigener Unterrichtsmaterialien bzw. zur Anpassung des vorgestellten Materials an die eigenen heterogenen Lerngruppen.
In Teil 1 der Fortbildung stehen Hörverstehen und Wortschatzarbeit im Vordergrund.

Teil 2

Wenn Lernende einen Sachtext verstehend lesen sollen, so müssen sie angeleitet werden, den Text mehrfach auf verschiedenen Abstraktionsstufen zu bearbeiten.
Geeignete Methoden der Unterrichtsgestaltung können die Lernenden dazu befähigen, ihre sprachlichen Defizite zu überwinden und mit der Zeit die Bildungssprache/ Fachsprache einzuüben.
Lesestrategien und Best Practice Beispiele zur Texterstellung werden vorgestellt und eingeübt.
In Teil 2 der Fortbildung stehen Leseverstehen (Kompetenzbereiche: Kommunikation: K1 Texte lesen und verstehen) und Schreibarbeit (Kompetenzbereich: Kommunikation K 5 und K 7 Informationen zusammenfassen, sowie beschreiben und präsentieren) im Vordergrund.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Das Material wird den Teilnehmenden so präsentiert und zur Verfügung gestellt, dass Schülerinnen und Schüler im Unterricht auch eigenständig damit arbeiten können.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung 2.9. Bildungssprache, sprachsensibler Fachunterricht
  

Sprache bildet als zentrales Lern- und Lehrmedium das Fundament für jedes Lernen in der Schule. Die Notwendigkeit, den Mathematikunterricht sprachsensibel zu gestalten, betrifft in heterogenen Lerngruppen keineswegs nur Kinder mit Zuwanderungsgeschichte (u. a. Flüchtlingskinder), sondern alle Kinder. Für die Umsetzung der im Lehrplan Mathematik geforderten prozessbezogenen Kompetenzen ist die Entwicklung einer gemeinsamen Sprachbasis fundamental. Diese beinhaltet das Wissen um mathematische Fachbegriffe sowie um fach- und aufgabenspezifische sprachliche Mittel.
Ziel der Fortbildung ist es, Lehrerinnen und Lehrer für Sprache im Mathematikunterricht zu sensibilisieren und ihnen praktische Handlungsmodelle und konkrete Handlungsimpulse vorzustellen, um der sprachlichen Vielfalt der Kinder zu begegnen. Es werden Wege aufgezeigt, wie Lehrerinnen und Lehrer im Sinne der Inklusion alle Kinder (u. a. Kinder mit Förderbedarf) gezielt beim Kommunizieren ihrer mathematischen Entdeckungen, Strategien und Vorgehensweisen sprachlich unterstützen können.
Folgende Aspekte werden im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls angeboten:

• die Bedeutung der Sprache für das Lernen
  
• die sprachlichen Anforderungen im Mathematikunterricht
  
• sprachsensible Unterrichtgestaltung (Prinzipien und methodische Umsetzung)
  
• heterogene Schülergruppen und die Sprache der Mathematik – sprachliche Stolperstellen und daraus resultierende Konsequenzen für den Unterricht
  
• Chancen zur Kompetenzerweiterung: Erarbeitung sprachbewusster Unterrichtsbausteine (Wortspeicher, sprachliche Hilfen für das Verschriftlichen mathematischer Inhalte etc.)
  
• Vorstellung aktueller Konzepte für sprachbewussten Fachunterricht (z. B. Scaffolding, W-E-G-E-Konzept)
  
• Anleitung zur kollegialen Hospitation mit Blick auf die Sprachbildung
  

Die Teilnehmenden erhalten sowohl theoretischen Input als auch darauf bezogene praktische Erprobungsmöglichkeiten. Darüber hinaus haben sie die Möglichkeit, vielfältige Beispiele für die Praxis kennenzulernen und Unterrichtsbausteine für den eigenen Unterricht sprachbewusst aufzubereiten.
Um Nachhaltigkeit und einen Transfer in den Unterricht zu gewährleisten, wird das Modul bevorzugt prozessbegleitend, als mehrtägige Fortbildung, angeboten sowie gerne auch in Kombination mit anderen Modulen, z. B. „Ergiebige Aufgaben“.
Zudem können die Teilnehmende in einem ergänzenden Modul auch praktische Erfahrungen zum Erstellen von eigenen Erklärvideos machen. Erklärvideos helfen Schülerinnen und Schülern unter anderem dabei, komplexe Informationen schneller zu erfassen und diese im Gedächtnis zu verankern. Erstellen die Lernenden Erklärvideos selbst, werden insbesondere auch deren fachsprachliche Kompetenzen gefördert, da sie lernen, sich in Bezug auf ein Thema genau und präzise auszudrücken.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 4.3 (Multi-)Professionelle Teams
  

Da Sprache die Grundvoraussetzung für das Verstehen und Kommunizieren im Unterricht ist, ist Sprache der Schlüssel für einen gelingenden Mathematikunterricht. Unter sprachsensiblem Mathematikunterricht verstehen wir den bewussten Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach Mathematik.
Der sprachsensible Mathematikunterricht für alle Schülerinnen und Schüler (auch für Muttersprachler) verfolgt ausgehend von der Kompetenzförderung beim Sprechen, Lesen und Schreiben das Ziel, die Bildungssprache zu entwickeln und die Fachsprache im Mathematikunterricht sicher zu verwenden.

Teil 1

In der Auftaktveranstaltung möchten wir Sie zunächst für sprachliche Strukturen und Schwierigkeiten für Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht sensibilisieren. Im weiteren Verlauf werden folgende Fragen geklärt: Was macht sprachsensiblen Mathematikunterricht aus? Wie kann der Übergang von der Alltagssprache zur Bildungssprache bei den Schülerinnen und Schülern unterstützt werden?
Ausgehend von der Verdeutlichung sprachlicher Anforderungen an Schülerinnen und Schüler analysieren Sie verschiedene Unterrichtsmaterialien (Lehrtexte, Merksätze, Aufgabenformulierungen, auch in Prüfungsaufgaben, …). Für den Transfer auf den eigenen Unterricht wird das Scaffolding als didaktisches Prinzip eingeführt, d.h. der Auf- und Abbau eines helfenden Gerüsts während des Lernprozesses, um die Schülerinnen und Schüler im Hinblick auf sprachliche Anforderungen zum selbstständigen Handeln zu befähigen. Schließlich erhalten Sie am Ende des ersten Tages die Gelegenheit die Berücksichtigung der Sprachsensibilität im eigenen Unterricht vorzubereiten.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung möchten wir zunächst auf Ihre zwischenzeitlich gemachten Unterrichtserfahrungen eingehen, indem Ihre Beobachtungen, Materialien bzw. Sequenzen präsentiert und reflektiert werden. Im Anschluss werden verschiedene Prinzipien sprachsensiblen Mathematikunterrichts thematisiert, u.a. methodische Elemente bei der Erstellung von Sprachprodukten. Nach einer inhaltlichen Einführung haben Sie die Möglichkeit unterschiedliche Unterrichtsmaterialien zu sichten, die methodische Elemente für sprachsensiblen Mathematikunterricht berücksichtigen. Schließlich entwickeln Sie für den eigenen Unterricht ein Element, bei dem Sprachsensibilität eine zentrale Rolle spielt.
Um beide Veranstaltungen passgenau auf Ihren Unterricht abstimmen zu können, bitten wir Sie zur Fortbildung Unterrichtsmaterial, Lehrwerk, Klassenarbeiten, etc. zu Themen Ihres aktuellen Unterrichts mitzubringen.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

„Erſt indem das Wiſſen ſich aus dem unmittelbaren Seyn erinnert, durch dieſe Vermittlung findet es das Weſen“ (Hegel, Georg Wilhelm Friedrich: Wissenschaft der Logik. Bd. 1,2. Nürnberg, 1813.)

• Philosophische Sätze haben ihre Tücken, das kennen wir vermutlich alle. Auch Hegels Satz aus der „Wissenschaft der Logik“ werden Sie vermutlich zwei Mal lesen müssen, um diesen zu verstehen.
  
  
• Solche Verständnisschwierigkeiten sind für viele Schülerinnen und Schüler alltäglich. Dabei sind die Gründe dafür vielfältig. Texte sind zentraler Bestandteil unseres philosophischen Arbeitens, werden diese nicht verstanden, erstickt der philosophische Prozess früh – teilweise beginnt er gar nicht.
  
  
• Sprachsensibilität ist somit ein Konzept, das auch für den (Praktischen) Philosophieunterricht von enormer Bedeutung ist. Insbesondere in der Sekundarstufe I ist es uns ein Anliegen, durch sprachsensibles Arbeiten in den Bereichen „Lesen, Schreiben, Sprechen“ dafür zu sensibilisieren, wo Schwierigkeiten für Schülerinnen und Schüler liegen können.
  
  
• Dabei werden Sie zum einen eingeführt in die Grundlagen sprachsensiblen Unterrichtens, haben die Möglichkeit von best practice Beispielen zu profitieren und können eigenständig Materialien sprachsensibel aufbereiten, um diese auf ihre Lerngruppe zuzuschneiden.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach)Unterricht
  

Sprache bildet eine wichtige Voraussetzung, um an der Gesellschaft teilhaben zu können. Unterschiedliche sprachliche Voraussetzungen in heterogenen Lerngruppen erfordern erhöhte Sensibilität für die sprachliche Bildung - auch im Sachunterricht. Sprachbewusster Sachunterricht bezieht die Sprachfähigkeit der Schülerinnen und Schüler ein und hilft ihnen dadurch, die im Lehrplan geforderten Kompetenzen zu erreichen. Die fachspezifische Aufgabe der Lehrperson ist es, die Schülerinnen und Schüler auf dem Weg von der Alltags- zur Bildungssprache unter Einbindung der Fachsprache auf ihren individuellen Lernwegen zu begleiten. Im Rahmen der Fortbildung werden praktische Handlungsmöglichkeiten aufgezeigt und erprobt, den eigenen Unterricht nachhaltig sprachsensibel zu gestalten.

Unabhängig von ihrer sprachlichen, kulturellen oder sozialen Herkunft, sollen allen Kindern Chancen eröffnet werden, altersangemessene Anforderungen hinsichtlich der Bildungssprache zu erfüllen. Anders als bei Veranstaltungen zum Thema DaZ (Deutsch als Zielsprache) geht es bei diesem Baustein nur indirekt um die Herausforderung, Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungsgeschichte (u.a. Flüchtlingskinder), sowie Kindern mit Förderbedarf im Sinne der Inklusion einen sprachlichen Zugang zu Unterrichtsinhalten zu ermöglichen.

Handlungsorientierung als grundlegendes Merkmal des Sachunterrichts bietet dabei umfassende Möglichkeiten, Sprachentwicklung aller Kinder ganzheitlich zu unterstützen und zu entwickeln.
Folgende Schwerpunkte werden im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls angeboten:

• Die Bedeutung von Sprache im Sachunterricht und ihre Herausforderungen
  
• Verstehensprozesse im Sachunterricht
  
• Methoden und Hilfen zur Ausbildung der Bildungssprache
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht