Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziel der Veranstaltungsreihe ist die Vermittlung und Erarbeitung von schüleraktivierenden und gleichsam ‚lehrerentlastenden‘ Methoden der Rhythmusarbeit. Vor dem Hintergrund des Kernlehrplans sollen die Möglichkeiten kompetenzorientierter Rhythmusarbeit vorgestellt, praktiziert und curricular verortet werden. Im Vordergrund der Veranstaltungsreihe stehen deshalb Inhalte und Methoden des Musikunterrichts, mithilfe derer Schülerinnen und Schüler eigenständig in unterschiedlichen Sozialformen rhythmusassoziierte Aufgaben umsetzen können.
Themen und Konzepte der Veranstaltungen:

• “Fingertakte“ nach H. Schiffels
  
• Rhythmussprache nach E. Gordon
  
• Drumsticks im Musikunterricht
  
• Kooperative Lernformen und Rhythmusarbeit
  
• Rhythmusarbeit in der Liedbegleitung
  
• Rhythmussprache und Komposition
  
• Mitspielsätze
  

In drei aufeinander aufbauenden Veranstaltungen werden die einzelnen Fortbildungsbausteine exemplarisch an Unterrichtsvorhaben erarbeitet und Möglichkeiten der Individualisierung auch im Hinblick auf heterogene Lerngruppen aufgezeigt. Im Sinne einer nachhaltigen Fortbildung ist eine Teilnahme von mindestens zwei Lehrkräften einer Schule an der kompletten Veranstaltungsreihe dringend empfohlen.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

Der Deutsche Judobund hat seine Regularien für Judoprüfungen an Schulen überarbeitet und bietet nun allen Lehrkräften eine Lizenzierung zur Abnahme der ersten Judo-Gürtelprüfung an. Ähnlich wie bei den Schwimmabzeichen, können die Schulen dann selbständig die Prüfungen am Ende eines Unterrichtsvorhabens durchführen. Diese Fortbildung dient in erster Linie dazu diese Lizenz zu erwerben. Dazu werden die Inhalte in Theorie und Praxis intensiv geübt. Gleichzeitig werden Mittel und Wege aufgezeigt, die Inhalte sinnvoll auch unter Einbeziehung exekutiver Funktionen und inklusiven Aspekten zu unterrichten und eine Leistungsbewertung zu integrieren. Es sind keinerlei Vorkenntnisse oder Bezug zum Kampfsport erforderlich.
Für eine Gebühr von 4€ kann die Prüfung zum Weiß-Gelben Gürtel direkt vor Ort abgelegt werden. Die Lizenz selbst kann aber auch ohne die Prüfung erlangt werden und ist gebührenfrei für die Teilnehmenden.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Motorische Grundkompetenzen
Judo als Erziehungssystem mit den 10 Judowerten
Exekutive Funktionen
Inklusion

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Beschreibung:
Ringen und Kämpfen werden im Lehrplan im Bewegungsfeld 9 eingefordert. Viele Lehrkräfte fühlen sich in der Durchführung an ihren Grenzen, da sie selbst keine Erfahrungen im Kampfsport haben. Hier braucht man keinerlei Vorkenntnisse und wir werden Kämpfen auf spielerische Art und Weise kennenlernen. In dieser Fortbildung werden wir uns in Anlehnung an die Judowerte des Deutschen Judobundes mit den Inhalten und Kompetenzerwartungen des Lehrplanes beschäftigen. Die großen Möglichkeiten, die das Bewegungsfeld in Kombination mit exekutiven Funktionen bietet, werden erarbeitet. Wir beschäftigen uns viel mit Übungen zu Vertrauen und Körperkontakt, in Partner- und Gruppenaufgaben.
Alle Übungen werden selbst in der Praxis durchgeführt, daher bitte eine lange Sporthose ohne Reißverschluss und ein T-Shirt oder Sweatshirt mitbringen.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Lehrplan Sport – Bewegungsfeld 9
Motorische Grundkompetenzen
Judo als Erziehungssystem mit den 10 Judowerten
Exekutive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Ziele der Veranstaltung

Diese Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, die Basiskompetenzen im Umgang mit der Mikrocontroller-Plattform Arduino und Grundlagenwissen im Themenbereich Robotik erwerben möchten.

Die Fortbildung zielt darauf ab, Teilnehmende zu befähigen, ihre Bedenken vor dem Zusammenbau und Einsatz von Arduino-basierten Robotern zu überwinden, indem sie praktische Erfahrungen sammeln und das notwendige Vertrauen aufbauen, um solche Robotik-Projekte eigenständig zu realisieren und erfolgreich im Unterricht zu integrieren.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• lernen Definitionsvarianten des Begriffs Roboter kennen und entwickeln tragfähige Vorstellungen von Robotern verschiedener Kategorien,
  
• bauen mit Hilfe angeleiteter Recherchen ein Basisvokabular des Themengebiets Robotik auf,
  
• gewinnen einen Überblick über verschiedene Plattformen, die im Informatikunterricht zu den Themen Robotik oder Physical Computing eingesetzt werden können,
  
• lernen Bestandteile des Hardware-Software-Ökosystems Arduino kennen und erwerben Hintergrundwissen zu verfügbaren Programmiersprachen, dem typischen Aufbau von Arduino-Programmen, Boardfamilien, Sensoren und Aktoren,
  
• erwerben Fachkompetenz in Aufbau und Programmierung erster einfacher Mikrocontroller-gesteuerter Systeme aus Sensoren, Aktoren und weiteren elektronischen Bauteilen und Verbindungen, indem sie vorhandene Anleitungen nutzen und mithilfe der Dokumentation variieren und
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Beurteilung von vorhandenem Material, indem sie ihre eigenen Erfahrungen reflektieren und diese auf die Einsatzmöglichkeiten im eigenen Unterricht übertragen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer

• erwerben Fachkompetenz im Aufbau von Arduino-basierten Robotern, indem sie in einem Gruppen-Workshop einen von drei Robotern unter Verwendung einer Anleitung gemeinsam zusammenbauen,
  
• erwerben Fachkompetenz in der Programmierung von Arduino-basierten Robotern, indem sie in verschiedenen Programmierumgebungen (grafisch, textuell) fertige Programme analysieren und variieren, modularisieren sowie eigene Funktionen entwickeln,
  
• erweitern ihre Fachkompetenz in der Entwicklung von Algorithmen für einen Arduino-basierten Roboter, indem sie Funktionen auf verschiedenen Abstraktionsebenen entwickeln und nutzen,
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Entwicklung von Aufgaben aus den Bereichen Algorithmik und Robotik, indem sie Aufgabenstellungen zur Entwicklung von Funktionen bzw. Algorithmen auf verschiedenen Abstraktionsebenen sichten und bearbeiten und
  
• erweitern ihre fachdidaktische Kompetenz zur Auswahl von Arduino-basierten Robotern anhand von Präsentationen und des Erfahrungsaustauschs der verschiedenen Workshop-Gruppen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 3

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erweitern

• und vertiefen die an Tag 2 erworbenen fachlichen und fachdidaktischen Kompetenzen, indem sie Programme und Algorithmen für einen weiteren der ausgewählten Roboter analysieren und entwickeln,
  
• ihre Fachkompetenz im Bereich Algorithmen anhand der Themen Sensordatenverarbeitung und Bewegungsalgorithmen für mobile Roboter und
  
• ihre fachdidaktischen Kompetenzen in der Beurteilung verschiedener Roboter anhand von Zusammenbau, Entwicklungsumgebungen, Programmierung, Algorithmen und weiterer Faktoren (z.B. Motivation).
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Entwicklung und Moderation der Fortbildung, Präsentation von Vorträgen und Material, fachliche und fachdidaktische Unterstützung in Arbeitsphasen, Bereitstellung von Material

Bezug zum RRSQ

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.4 Langfristige Wirkungen
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1 Lehrerbildung
  

Die Teilnehmenden werden durch die Fortbildung unterstützt, die pädagogischen und erzieherischen Aufgaben und Maßnahmen der Schulsozialarbeit zu realisieren und in das schulische Konzept im Bereich ‚Integration durch Bildung‘ einzubringen und weiterzuentwickeln.
Die Teilnehmenden

• lernen mit dem S-T-O-P-Modell eine nützliche Struktur als Richtschnur für das schulische Handeln kennen,
  
• erhalten einen Überblick über die relevanten Themen und Handlungsfelder,
  
• setzen sich vertieft mit den Aspekten ‚Heimat finden und gestalten‘, ‚Elternarbeit‘ und ‚Vermittlung in den Sozialraum‘ auseinander,
  
• tauschen sich über an der eigenen Schule verwirklichten Ansätze, Maßnahmen und Projekte aus,
  
• und erhalten Impulse zur (Weiter-) Entwicklung ihres Konzeptes von Schulsozialarbeit im Kontext ‚Integration durch Bildung‘.
  

Die Fortbildung erstreckt sich über zwei Tage. Eine Anmeldung ist nur für beide angegebenen Termine möglich.

Bezug zum RRSQ
2.6 Lern- und Bildungsangebot
3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
4.2 (Mulit-) Professionelle Teams

Beschreibung:
Die Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, in deren Unterrichtsvorhaben Rollstühle als Sportgeräte vorkommen. Ausgangspunkt ist die Vermittlung von Grundlagen und Sicherheitsaspekten im Umgang mit dem Sportrollstuhl. Hierfür sind keine Vorkenntnisse notwendig. Im Mittelpunkt der Fortbildung steht die Vermittlung diverser Sportspiele, die im Rollstuhl gespielt werden können. Außerdem wird auch der Teilbereich des Rollstuhltanzes thematisiert und erprobt werden. Ideen, Anregungen und Praxisbeispiele für inklusive Settings sowie Teilhabe von Rollstuhlfahrerenden durch partizipative Entscheidungsprozesse von Sportgruppen, werden ebenso Teil dieser Fortbildung sein. Mittels Kombination motorischer und kognitiver Aufgabenstellungen wird auch der Bereich der Exekutiven Funktionen geschult.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Grundlagen und Sicherheitsaspekte des Rollstuhlfahrens
Diverse Sportspiele (Basketball, Riesenball, Hockey)
Rollstuhltanz (plus Fußgänger)
Inklusive Settings und Teilhabe von Rollstuhlfahrende
Übungsformen und praktische Umsetzung
Exekutive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Schulformen und Jahrgangsstufen.

Sartres Philosophie der Freiheit ist für Schülerinnen und Schüler immer wieder ein faszinierender Anstoß zur Reflexion über die eigene Freiheit und Verantwortung. Damit bietet sie einen Kontrapunkt gegen derzeitig grassierende Determinismen (u.a. der Hirnforschung).

Auch die Vorgaben zum Zentralabitur fokussieren den inhaltlichen Schwerpunkt: „Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen“ (KLP, Inhaltsfeld 3: „Das Selbstverständnis des Menschen“) auf Kernstellen der Schrift „Der Existenzialismus ist ein Humanismus“ von Jean-Paul Sartre.

Die Fortbildung gibt einen Überblick über wichtige Gedanken der Philosophie Sartres und bietet Vorschläge zu deren didaktischer Umsetzung an. Gleichzeitig soll am Beispiel von Themen dieser Philosophie die Anwendung der phänomenologischen Methode im Philoso-phieunterricht erprobt werden.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Inhalt
Die weiterhin zunehmende Digitalisierung von Geschäftsprozesses in Wirtschaft und Verwaltung führt zu veränderten Arbeitsprozessen und Aufgabenschwerpunkten.

Die SchiLf "Digitalisierung von Geschäftsprozessen mit ERP-Systemen im Unterricht " richtet sich an Lehrkräfte und Schulen mit kaufmännischen Fächern, die ihre Unterrichtskompetenzen im Bereich digitaler Systeme und Kommunikation (DSK) erweitern möchten.
Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne Bildungsgänge angeboten und besteht aus zwei Modulen:

Basismodul (ganztägig):

• Demonstration eines exemplarischen Beschaffungsprozesses (Alternativ: Vertriebs- oder Produktionsprozesses) unter Nutzung eines ERP-Systems inklusive der Lernumgebung und der entsprechenden Materialien am Beispiel von SAP4School.
  
• Schaffung eines gemeinsamen Verständnisses von digitalen Geschäftsprozessen im beruflichen Umfeld. Im Vordergrund stehen der betriebswirtschaftliche Prozess und die Vor- und Nachteile der Digitalisierung des Prozesses.
  
• Überlegungen zum konkreten Unterrichtseinsatz in der ersten Phase der Integration in den Unterricht.
  
  Ziel ist es, die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zur unterrichtlichen Erprobung zu vermitteln, um ein ERP-System im kaufmännischen Unterricht einzusetzen und dabei digitale Schlüsselkompetenzen zu fördern.
  

Follow-up-Modul (ganz- oder halbtägig):
Good-Practice Beispiele, Multiplikation der Ergebnisse, Verankerung in der DJP, Ideen zur Weiterentwicklung und -arbeit.
Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit den Erwartungen der schule bzw. des Bildungsganges abgestimmt.

Bezug zum RRSQ (Referenzrahmen Schulqualität NRW)

• Lehr- und Lernprozesse (2.1)
  
• Schul- und Unterrichtsentwicklung (2.2)
  
• Kooperation und Vernetzung (2.4)
  
• Digitalisierung und Medienkompetenz (2.10)
  

Wesentliches Ziel der Entwicklung von Schreibkompetenz ist die Bewältigung alltäglicher, lebensrelevanter und adressatenbezogener Schreibsituationen.
Ein integrativ angelegter Deutschunterricht bietet dazu vielfältige Schreibaufgaben, die unterschiedliche Funktionen zum Ziel haben. Je nach Entwicklungsstand verfassen die Schülerinnen und Schüler Schreibprodukte auf der Wort- Satz- und Textebene, reflektieren und überarbeiten diese. Diese Schreibprodukte bilden gleichzeitig den Ausgangspunkt für ein individualisiertes Rechtschreiben-Lernen, da diese authentisch Auskunft über den Lernstand des Kindes und die erforderlichen Übungsschwerpunkte geben.

Schreiben (auch: Richtig schreiben)

Bezug/Begründung/Ziele:

• Zentrale Inhalte eines kompetenzorientierten Schreibunterrichts einschließlich des Schwerpunktes „Richtig Schreiben“
  
• hohe Praxisorientierung
  
• Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan Schreiben unter Berücksichtigung der aktuellen Fachliteratur und der neuen Handreichung Rechtschreiben
  
• Pädagogischer Leistungsbegriff
  

Fortbildungsleistung:

Individuelle (Weiter-)Entwicklung einer Schreibkultur unter Berücksichtigung verschiedener Aspekte eines integrativen Deutschunterrichts

• Erstellung schuleigener Arbeitspläne
  
• Anfangsunterricht Schreiben
  
• Unterstützung der Schreibmotivation
  
• Schreibprojekte/ individuelle Schreibanlässe im offenen Unterricht
  
• gute, schüleraktivierende Aufgaben 
  
• Anknüpfen an heterogene Lernvoraussetzungen
  
• Diagnoseverfahren
  
• Kindertexte als Grundlage für den Rechtschreibunterricht
  
• individuelle Lernwege im Rechtschreiben
  
• Rechtschreibwortschatz NRW und Handreichung Rechtschreibunterricht
  
• präventiver Rechtschreibunterricht
  
• LRS
  
• Fördermöglichkeiten, Fördermaterialien, Förderpläne, Förderkonzepte
  
• Leistungskultur
  
• Vorstellung vielfältiger, sinnvoller Materialien für den eigenen Unterricht
  
• pädagogische Leistungskultur
  

In Absprache werden einzelne Bausteine ausgewählt und individuell aufbereitet.

Erwartungen/ Methodik:

• kurze theoretische Inputs wechseln sich mit praktischen Arbeitsphasen ab
  
• wechselnde Methoden, die auch im Unterricht eingesetzt werden können
  
• Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht
  
• längerfristige Begleitung in der Unterrichtsentwicklung möglich
  
• Formulierung konkreter Ziele für die schulische Weiterarbeit
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Klausur-Teilaufgabe „analysis“, Anforderungsbereich II

Nach wie vor kommt dem Schreiben im Englischunterricht ein großer Stellenwert zu. So ist die funktionale kommunikative Kompetenz im Bereich Writing im Englischunterricht der SII ein zentraler Bestandteil der Leistungsmessung.
Dabei stellt die klausurrelevante schriftliche analytische Auseinandersetzung mit einem englischsprachigen Ausgangstext (Teilaufgabe „analysis“, Anforderungsbereich II) in ihrem akademischen Anspruch für die Schülerinnen und Schüler oft eine besondere Herausforderung dar.
Die beiden Fortbildungsmodule beleuchten, welche Fertigkeiten des pre-, while- und post-writing und damit verknüpft der Text- und Medienkompetenz wie auch der Sprachlernkompetenz besonderer Aufmerksamkeit bedürfen. Sie zeigen Möglichkeiten auf, diese produkt- wie auch prozessorientiert zu trainieren.
Es werden vielfältige Übungsmaterialien bereitgestellt, die…

• zum einen fokussiert Fertigkeiten des wissenschaftlich orientierten Arbeitens und Schreibens einüben und
  
• zum anderen das Verfassen eines zusammenhängenden Textes trainieren, wie er in der Klausur-Teilaufgabe „analysis“ gefordert ist.
  

Auf dieser Grundlage entwickeln die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Unterrichtsmaterialien für ihre konkreten eigenen Zwecke.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Teil 1

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen Schreibaufgaben und unterschiedliche Unterstützungssysteme (Scaffolding) kennen. Sie erweitern ihr Wissen in Bezug auf die Stufen des Schreibprozesses, Textgenres und verschiedene Formen der peer correction und haben die Gelegenheit, Schreibaufgaben für die Jahrgangsstufen 5-7 zu untersuchen und die Übertragbarkeit auf die Arbeit mit dem schulinternen Lehrwerk zu überprüfen.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die Erprobung der Aufgaben, Methoden und Materialien in den Klassenstufen 5-7 (Modul 1).
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erweitern ihr Wissen in Bezug auf die Stufen des Schreibprozesses, Textgenres und verschiedene Methoden der Textüberarbeitung in den Jahrgangsstufen 8-10. Sie haben außerdem die Gelegenheit, Schreibaufgaben für die Jahrgangsstufen 8-10, die in den zentralen Prüfungen verwendet werden, zu untersuchen und die Übertragbarkeit auf die Arbeit mit dem schulinternen Lehrwerk zu überprüfen.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung
  

„Musik in der Oberstufe ist ein komplett anderes Fach als in der Sekundarstufe!“ Welcher Musiklehrkraft wäre diese Einschätzung fremd?
Die dreiteilige Fortbildung (zwei Präsenztage und ein Halbtag in Distanz) soll dazu beitragen, diese vermeintliche Lücke zu schließen. Dazu werden zunächst fachlich sinnvolle und zugleich motivierende schriftliche Aufgabenformate vorgestellt, die bereits im Unterricht der Sekundarstufe I etabliert werden können, um so auch methodisch einen roten Faden von der Klasse 5 bis zum Zentralabitur herzustellen und den Schülerinnen und Schülern so die Möglichkeit zu eröffnen, die entsprechenden fachlichen Kompetenzen kontinuierlich und kumulativ zu üben.
Auf dieser Basis konzipieren, erstellen und erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in Anbindung an ihre Unterrichtspraxis eigene schriftliche Aufgaben sowie Klausuren und entwickeln sprachliches Unterstützungsmaterial für Lernende.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Voraussetzungen

• Grundkenntnisse zu Windows-PC
  
• SIMATIC S7 Grundkurs TIA Portal
  

Inhalte

• Darstellungsmöglichkeiten von Schrittketten; GRAFCET
  
• Programmiersoftware GRAPH als Bestandteil des TIA-Portals
  
• Projekt mit Hardwarekonfiguration und Symboltabelle in STEP7 anlegen
  
• Elemente einer Schrittkette in GRAPH (Schritt / Transition / Verzweigung / Sprung...)
  
• Schrittkette mit GRAPH erstellen und übersetzen
  
• Schrittkettenprogramm in SPS laden und testen
  
• Beobachten der Schrittkette in GRAPH und weitere Diagnosefunktionen
  
• Kettensteuerung mit GRAPH
  
• Schrittkette mit Prozess synchronisieren
  
• Schrittkettenprogrammierung mit Randbedingungen
  
• Ein-/ Ausgangsparameter der GRAPH- Funktionsbausteine
  
• Verriegelungsfunktionen bei GRAPH (Interlock)
  
• Überwachungsfunktionen bei GRAPH (Supervision)
  
  Hinweis: Dieser Lehrgang kann nur mit SIMATIC S7-300 oder S7-1500 durchgeführt werden
  
  Dieses Programm dient als Anhaltspunkt und Leitfaden für den Kurs, wobei wir großen Wert auf die praktischen Anwendungen legen.
  Auf individuelle Vorschläge, Wünsche und Fragen der Teilnehmer gehen wir im Rahmen der Veranstaltung selbstverständlich gerne ein.
  
  Sonstige Hinweise
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.
  
  Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  

Zu wenige Menschen in Deutschland trauen sich zu, bei einem medizinischen Notfall Reanimationsmaßnahmen anzuwenden. Ein plötzlicher Herztod kann jederzeit und überall auftreten. Jährlich erleiden mehr als 120.000 Menschen deutschlandweit außerhalb eines Krankenhauses einen plötzlichen Herz-Kreislaufstillstand. In solchen Fällen ist schnelles Handeln entscheidend, denn innerhalb von drei bis fünf Minuten kommt es zu irreversiblen Schäden im Gehirn, wenn keine Herzdruckmassage durchgeführt wird. Eine gut ausgeführte Laienreanimation mithilfe der Herzdruckmassage versorgt das Gehirn weiter mit Sauerstoff und erhöht die Überlebenschancen um das Dreifache, noch bevor der Rettungsdienst eintrifft. Das Prinzip „Prüfen – Rufen – Drücken“ beschreibt die drei entscheidenden Schritte.

Die Laienreanimation ist ein bedeutender Schritt zur Förderung der Gesundheitskompetenz und des bürgerschaftlichen Engagements. Durch die frühzeitige Schulung können Schülerinnen und Schüler nicht nur im Notfall handeln, sondern auch das erlernte Wissen in ihrem Umfeld weitergeben und somit eine Kultur der Hilfeleistung etablieren.

Die dafür erforderlichen Inhalte können im Rahmen des regulären Unterrichts in Arbeitsgemeinschaften oder als Teil der Ganztagsangebote vermittelt werden. Die Teilnahme an dieser Fortbildungsmaßnahme befähigt die Lehrkräfte die Inhalte der Laienreanimation an Schulen in Theorie und Praxis umzusetzen.

Förderschulen und private Ersatzschulen mit einer Sekundarstufe I werden ermutigt, sich an dem Vorhaben zu beteiligen.

Die Qualitätsentwicklung und -sicherung in Schule ist ein in allen rechtlichen Grundlagentexten verbindlich vermerktes Ziel und Anliegen. Die Komplexität des Systems und die vielschichtigen Anforderungen an die Lehrpersonen führen dazu, dass das sogenannte Kerngeschäft – der Unterricht – zur Nebensache zu werden scheint. Dabei formulieren viele Lehrkräfte den Wunsch, für das Nachdenken über Unterricht wieder mehr Zeit zu haben.
Die Möglichkeit sich über den eigenen Unterricht mit anderen Kolleg*innen auszutauschen und dabei auch die Fachlichkeit zu berücksichtigen, soll Leitgedanke des hier vorliegenden Fortbildungsangebots sein, das sich an alle Kolleg*innen des Faches „Praktische Philosophie“ richtet.
Die didaktische Beratung wird zyklisch angelegt und umfasst die Planung des Unterrichts, dessen Durchführung und Reflexion im Nachgang. Dabei stehen die Schüler*innen und der Unterricht im Zentrum und nicht die unterrichtende Person. Der Beratende versteht Wertschätzung und Respekt als Leitlinien seiner Interaktion und der gesamte Prozess ist als ko-konstruktives Problemlösen angelegt. Dadurch, dass die Schüler*innen und der unterrichtlich didaktische Prozess im Fokus stehen, wird der Gefahr begegnet, dass es sich um die Erarbeitung von einzelnen, zerstückelten „Showstunden“ handelt, wodurch dem Anspruch einer holistischen Unterrichtsentwicklung Rechnung getragen wird.
Inhaltlich bestimmen die Teilnehmenden der Fortbildung die Schwerpunkte ihres eigenen Unterrichts. Im Rahmen der Fortbildungssitzungen, die in der gesamten Gruppe abgehalten werden, werden überindividuelle Schwerpunkte gesetzt, die der folgenden Struktur folgen:

Gruppenphase (9 bis 16 Uhr)
Fortbildungseinheit zum Thema „Philosophische Haltung“
- Selbstverständnis des Unterrichtenden
- Relevanz von Präkonzepten für den PPU
- Begriffe: Philosophie und Philosophieren
Gemeinsame Sammlung und Reflexion von Herausforderungen und Problemfeldern des PPU.
Formulierung des individuellen Beratungsbedarfs.

Individualphase:

Jede Kollegin, jeder Kollege vereinbart mit einem Moderierenden ein (online) Planungsgespräch für den bevorstehenden Unterricht, dann wird der Unterricht durchgeführt in Anwesenheit des Moderierenden und im Anschluss (unmittelbar oder online) reflektiert.

Gruppenphase (9 bis 16 Uhr):
Fortbildungseinheit zu den Themen „Inhalte und Methoden“.
- gemeinsame Reflexion des Prozesses
- Verknüpfung der drei didaktischen Perspektiven.
- Welche Philosoph*innen sind für die Sek I interessant? (Ideenperspektive)
- Umgang mit philosophischen Texten in der Sek I und Gesprächsführung