Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele

Die TN können

• sich in der Programmoberfläche der GeoGebra Rechner Suite sicher orientieren.
  
• ihre Lernenden befähigen, das Programm sicher anzuwenden.
  
• das angepasste und erstellte Material (sogenannte GeoGebra-Aktivitäten) didaktisch sinnvoll bei der Unterrichtsgestaltung verwenden.
  

Inhalt

Die Fortbildung richtet sich an Mathematiklehrkräfte der Sekundarstufe II, die in ihren Kursen die GeoGebra Rechner Suite einsetzen und bisher wenig Erfahrungen im Umgang mit der Software haben.
Im Rahmen der Fortbildung erfolgt eine Einführung in die Nutzung des Programms im Unterricht und in Prüfungen, eine Sichtung von Unterrichtsmaterialien, die Planung eigener Unterrichtsvorhaben sowie die Diskussion didaktischer Fragestellungen zum Einsatz der GeoGebra Rechner Suite.

Thema des ersten Fortbildungstages ist der Einsatz der Software im Inhaltsfeld Analysis. Zu Beginn erfolgt ein Austausch über den Entwicklungsstand der beteiligten Schulen in Bezug auf den Einsatz der GeoGebra Rechner Suite.
Auf dieser Grundlage findet im Anschluss ein Input über die Handhabung der Software statt, bei der die vorgestellten Befehle und Verfahren im Rahmen kleiner Übungen und zum Lösen einer IQB-Aufgabe angewendet werden.
In einer anschließenden Sichtungsphase erhalten die Teilnehmenden die Möglichkeit, Unterrichtsmaterialien für die gesamte EF und Q-Phase kennenzulernen.
Im zweiten Teil liegt der Schwerpunkt auf der Planung eigener Unterrichtsvorhaben. Zunächst werden im Rahmen eines präsentierten mathematischen Modells Aufgabenstellungen formuliert, die vorgegebenen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans der Einführungsphase bedienen. Nach einem kurzen Austausch über die Ergebnisse entwickeln die Teilnehmenden Materialien für die eigene Unterrichtspraxis. Diese sollen zum Abschluss der Auftaktveranstaltung kurz präsentiert und in den folgenden Wochen im eigenen Unterricht erprobt werden.

Der Schwerpunkt des zweiten Fortbildungstages liegt auf dem Einsatz der Software im Inhaltsfeld Stochastik.
Zunächst werden die Unterrichtserfahrungen mit den erprobten Materialien gemeinsam reflektiert.
Nach einem durchgeführten Zufallsexperiment erfolgt ein Input über die Handhabung der GeoGebra Rechner Suite hinsichtlich der Simulation von Zufallsexperimenten und der Anwendung der Binomialverteilung.
Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, die vorgestellten Befehle und Verfahren im Rahmen kleinerer Übungen und Klausuraufgaben umzusetzen.
Ein weiterer Schwerpunkt des zweiten Fortbildungstags ist die Dokumentation von Lösungen beim Einsatz der GeoGebra Rechner Suite. Anhand von Schülerlösungen werden Kriterien für eine gelungene Dokumentation erarbeitet.
Dies führt zu der Fragestellung, welche Absprachen bezüglich des Einsatzes der GeoGebra Rechner Suite innerhalb einer Fachschaft sinnvoll sind. Die Teilnehmenden planen konkrete Schritte zur Umsetzung in den jeweiligen Fachkonferenzen.

Spezielle Hinweise

Installation der GeoGebra Rechner Suite auf dem Tablet und kostenlose Registrierung auf der Seite https://www.geogebra.org

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

In dieser Fortbildung tauchen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in die Welt der Objekte ein. Eine Welt, die jeder schon kennt, da wir tagtäglich von Objekten umgeben sind. Diese Dinge des Alltags erlangen allerdings eine besondere Bedeutung, wenn sie auf einer Bühne exponiert werden. Sie werden hier in Frage gestellt und auf ihre Möglichkeiten hin untersucht. Verschiedenste Materialien werden unter Anwendung dramaturgischer Mittel zur Entwicklung einfacher Gestaltungen eingesetzt und ermöglichen so das Entstehen von neuen Welten und Bildern im Auge der Zuschauenden. (Vgl. Handreichungen, Kompetenzerwartungen).

Die D&G Kurse setzten sich häufig einerseits aus sehr ausdrucksstarken und selbstbewussten und anderseits aus stillen, schüchternen Schülerinnen und Schüler zusammen. Das Spiel mit den Objekten bietet viele Vorteile, um beide Schülergruppen zu fördern. Für alle Schülerinnen und Schüler beinhaltet das Spiel mit Objekten, ihre Wahrnehmung zu schulen, Illusionen und Verfremdungseffekte einzusetzen und Darstellungen auf ihre Wirkungsweise hin zu beurteilen. Mit Hilfe von strukturierenden Gestaltungsmittel, wie z.B. Reihung, Ballung, Streuung, werden Raumbilder entwickelt und miteinander kombiniert. (Vgl. Handreichungen, Kompetenzerwartungen).

Ziel der Fortbildung ist es, mit den spielerischen Möglichkeiten der Alltagsobjekte zu experimentieren, deren Ausdrucksspektrum in Improvisationen zu erforschen und konkrete Perspektiven für die Unterrichtsgestaltung zu erproben.

Die Fortbildung besteht aus zwei Fortbildungstagen.

Teil 1

Am ersten Fortbildungstag beschäftigen wir uns mit Kartons (Spiel mit Kartons: Aufbau von Kartons, Spielmöglichkeiten, Kartons im Raum: Ballung, Streuung, Diagonale, Kreis / Reflexion der Wirkung).

Teil 2

Im Zentrum des zweiten Fortbildungstages stehen das Umdeuten und die Animation von Objekten. Außerdem experimentieren wir mit Möglichkeiten der Beleuchtung der entwickelten Miniszenen. Des Weiteren erforschen und reflektieren wir, inwieweit das Spiel mit den Objekten ein Teil von Performancekunst sein kann.

Fortbildungsleistung

Alle in der Fortbildung verwendeten Methoden und Übungen werden den TN als Reader zu Verfügung gestellt. Darüber hinaus wird über eine digitale Plattform allen Beteiligten die Möglichkeit zu einem Austausch über eigene Anregungen und die vielseitigen Ergebnisse der Fortbildung geboten.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

Beschreibung:
Kin-Ball liegt im Trend: Das Spiel mit dem außergewöhnlich großen Ball, bei dem gleich drei Mannschaften gegeneinander antreten, erfreut sich hierzulande wachsender Beliebtheit und ist ideal dazu geeignet, das Bewegungsfeld "Das Spielen neu entdecken und Spielräume nutzen" inhaltlich zu bereichern. Die Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz kleine Spiele aus anderen Kulturen gemeinsam zu erarbeiten und selbständig zu spielen, kommt hierbei besonders zum Tragen. Im Mittelpunkt dieser Fortbildung steht dabei, das Spiel Kin-Ball in seinen Grundzügen kennenzulernen.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Kurze theoretische Einführung in die Sportart Kin-Ball, Sicherheitsaspekte und Eignung für den Schulsport
Kennenlernen der elementaren Regeln
Einfache Spiel- und Übungsformen in Form von Stationstraining
Kin-Ball als Spiel erleben
Exekutive Funktionen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 3 - 13 unterrichten.

Der Kernlehrplan SII Physik sieht die obligatorische Behandlung des neuen Lehrplanthemas „Elementarteilchen“ in den Inhaltsfeldern „Atom-Kern-und Elementarteilchenphysik“ im LK und „Strahlung und Materie“ im GK vor. Der Kenntnisstand über dieses komplexe Gebiet der neueren Physik ist bei den Lehrkräften im Land NRW zum Teil sehr heterogen.
Die zwei Termine umfassende Fortbildung möchte hier sowohl eine inhaltliche Orientierung geben als auch Ideen zur methodischen Umsetzung der geforderten Lerninhalte und Kompetenzen aufzeigen.

Teil 1

Der erste Fortbildungsteil (ganztägig) gibt einen Überblick über den schematischen Aufbau des Standardmodells, um einen ersten Einblick in den „Teilchenzoo“ zu bekommen. Das Modell der Austauschteilchen wird eingeführt und mit dem klassischen Feldmodell verglichen. Auch die Vermittlung der im Kernlehrplan geforderten Begrifflichkeiten der „Vermittlung, Stärke und Reichweite der Wechselwirkungskräfte“ findet Beachtung.
Am Ende des ersten Termins bekommen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer einen Entwicklungsauftrag, der bis zum Folgetermin zu bearbeiten ist.

Teil 2

Im zweiten Teil (halbtägig) stehen die Teilchenumwandlungen im Rahmen der Erklärung durch das Standardmodell im Vordergrund. Eine verstärkte Eigenarbeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wird hier erwartet. Die fundamentalen Wechselwirkungen der Teilchenphysik werden in einer für den Unterricht ausreichenden Tiefe behandelt. Dabei werden Material gestützte Zugänge aufgezeigt, die u.a. den Einsatz kooperativer Lernformen im Unterricht nahelegen.
Mit Blick auf die Wirksamkeit der Fortbildung sollten die beiden Termine etwa vier bis sechs Wochen auseinander liegen.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung (Beispiel)
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel (Beispiel)
  

Der Kernlehrplan SII Physik sieht die obligatorische Behandlung des neuen Lehrplanthemas „Elementarteilchen“ in den Inhaltsfeldern „Atom-Kern-und Elementarteilchenphysik“ im LK und „Strahlung und Materie“ im GK vor.
Der Kenntnisstand über dieses komplexe Gebiet der neueren Physik ist bei den Lehrkräften im Land NRW zum Teil sehr heterogen.
Die zwei Termine umfassende Fortbildung möchte hier sowohl eine inhaltliche Orientierung geben als auch Ideen zur methodischen Umsetzung der geforderten Lerninhalte und Kompetenzen aufzeigen.

Teil 1

Der erste Fortbildungsteil (ganztägig) gibt einen Überblick über den schematischen Aufbau des Standardmodells, um einen ersten Einblick in den „Teilchenzoo“ zu bekommen. Das Modell der Austauschteilchen wird eingeführt und mit dem klassischen Feldmodell verglichen. Auch die Vermittlung der im Kernlehrplan geforderten Begrifflichkeiten der „Vermittlung, Stärke und Reichweite der Wechselwirkungskräfte“ findet Beachtung.
Am Ende des ersten Termins bekommen die Teilnehmerinnen und Teilnehmern einen Entwicklungsauftrag, der bis zum Folgetermin zu bearbeiten ist.

Teil 2

Im zweiten Teil (halbtägig) stehen die Teilchenumwandlungen im Rahmen der Erklärung durch das Standardmodell im Vordergrund. Eine verstärkte Eigenarbeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer wird hier erwartet.
Die fundamentalen Wechselwirkungen der Teilchenphysik werden in einer für den Unterricht ausreichenden Tiefe behandelt. Dabei werden Material gestützte Zugänge aufgezeigt, die u.a. den Einsatz kooperativer Lernformen im Unterricht nahelegen.
Mit Blick auf die Wirksamkeit der Fortbildung sollten die beiden Termine etwa vier bis sechs Wochen auseinander liegen.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung (Beispiel)
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel (Beispiel)
  

Grundlagen des Spracherwerbs und Tipps zur Einrichtung von
Sprachfördergruppen (Im Bereich der SEK 1)

Inhalt
Wie kann jede Schule/ jede Lehrkraft neu zugewanderte Kinder und Jugendliche möglichst optimal und erfolgreich bei der Eingliederung in unser Schulsystem unterstützen? Welche organisatorischen,
fachlichen und pädagogischen Maßnahmen sind hilfreich? Wo kann man sich informieren und welche Hilfsangebote nutzen? Wie sollte der DAZ-Anfangsunterricht gestaltet sein und inwiefern können KI-Anwendungen helfen?

Neben einem organisatorischen Überblick und vielen praktischen Tipps für die Umsetzung (Tag 1) erhalten Sie eine Einführung in die Grundlagen des DAZ-Unterrichtens (Tag 2). Am Beispiel des Anfangsunterrichts (A1) erläutern wir Prinzipien eines gelingenden DAZ-Unterrichts (Wortschatz und Grammatik), die wir spielerisch und unter Anwendung von KI-Tools ausprobieren.

Am Ende der Veranstaltung verfügen alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer über vielfältiges Material und konkrete Tipps zur Einrichtung und zum Unterrichten einer Sprachfördergruppe.
Eine Folgeveranstaltung (Diagnose von Sprachständen und Prinzipien des DAZ-Unterrichts auf A2-Niveau) ist in Planung.

Organisatorischer Rahmen
Die Fortbildung wird als schulexterne Fortbildung angeboten. Die Kolleginnen und Kollegen nutzen während der Fortbildung ein dienstliches, digitales Endgerät.
Die Nutzung einer KI erfolgt ohne die Preisgabe persönlicher Daten.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Zielsetzung
Nicht nur die Flüchtlingskinder und -jugendlichen aus der Ukraine, sondern Migrationsbewegungen insgesamt stellen Schulen aktuell und zukünftig vor große Herausforderungen.

Da die Beschulung der geflüchteten Schülerinnen und Schüler nur in den wenigsten Fällen in vollständig äußerer Differenzierung erfolgt, sehen sich viele Lehrkräfte damit konfrontiert, Kinder und Jugendliche in ihren Regelklassen in den unterschiedlichsten Fächern zu unterrichten, die kein oder nur sehr wenig Deutsch sprechen und verstehen.

In der Fortbildung werden Methoden und Wege aufgezeigt, wie es mit überschaubarem zeitlichem Aufwand gelingen kann, diese Schülerinnen und Schüler am Unterricht partizipieren zu lassen und fachlich sowie sprachlich auch unter Rückgriff von KI zu fördern.

Die Fortbildung umfasst inhaltlich folgende Bereiche

• Sensibilisierung für die Situation neu zugewanderter Schüler:innen im Fachunterricht
  
• Vermittlung methodischer Ansätze: Drei Wege im Umgang mit Sprachhürden nach Josef Leisen, Erarbeitung von einfachen, wenig zeitaufwändigen Basismethoden für jede Stunde
  
• Einsatz von KI zur sprachlichen und methodischen Aufbereitung des Fachunterrichtes
  

Fortbildungsformat
Die Fortbildung wird als schulexterne Fortbildung angeboten. Die Kolleginnen und Kollegen nutzen während der Fortbildung ein dienstliches, digitales Endgerät. Die Nutzung einer KI erfolgt ohne die Preisgabe persönlicher Daten.

Bezüge zum RRSQ

• 2.9: Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.4: Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6: Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Schüler_innen sind oft mehr mit der Inszenierung ihrer Geschlechtlichkeit beschäftigt als mit dem Unterricht. Dies ist eine häufige Ursache für Störungen, Konflikte sowie ein schlechtes Lernklima und Selbstbehinderung beim Lernen. In dieser Fortbildung lernen Sie die Ursachen für destruktives Verhalten von Schüler_innen kennen und besser verstehen. Sie erproben konkrete Unterrichtsmethoden, mit denen Sie in Ihrer Klasse für mehr Offenheit und Sicherheit bei der Entwicklung der eigenen Persönlichkeit sorgen können. Die Fortbildung besteht aus zwei Terminen. (Ein Termin alleine ist nicht zu buchen.)


Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
3.1. – Werte und Normenreflexion
3.2. – Kultur des Umgangs miteinander

Das Thema Kinderrechte lässt sich im Lehrplan dem Bereich „Demokratie und Gesellschaft“ mit dem Schwerpunkt „Zusammenleben in der Klasse, in der Schule und in der Gesellschaft“ zuordnen. Hierbei stehen vor allem Inhalte des sozialen Lernens und die Befähigung der Kinder, gesellschaftliches Leben demokratisch mitzugestalten, im Mittelpunkt.

In der Fortbildung lernen die Teilnehmenden zehn Kinderrechte intensiver kennen und setzen sich mit deren Bedeutung für das Schulleben auseinander. Sie erhalten die Möglichkeit, eine persönliche Haltung dazu zu entwickeln und sammeln Ideen, die Kinderrechte in Schule zu thematisieren.

Zusätzlich wird anhand des Klassenrates eine Möglichkeit vorgestellt, wie in Schule das Recht auf Mitbestimmung und Demokratie nachhaltig gelebt werden kann. Die Teilnehmenden erfahren welche Voraussetzungen und Rahmenbedingungen für den erfolgreichen Ablauf des Klassenrates notwendig sind. Dabei werden unter anderem notwendige Lehr- und Lernkompetenzen beleuchtet und über die Wichtigkeit einer positiven Atmosphäre nachgedacht. Die Teilnehmenden tauschen sich über mögliche Themen sowie konkrete Medien und Strukturen des Klassenrates aus.
Dadurch werden unterrichtliche Prozesse und Inhalte transparent und klar. Am Ende der Fortbildung wird ein kurzer Ausblick auf weitere Partizipationsmöglichkeiten im Schulalltag der Grundschule gegeben.

Hinweis:
Die Veranstaltung bietet eine erste Auseinandersetzung mit dem Thema Kinderrechte sowie eine Einführung in den Umgang mit dem Klassenrat. Sie ist als ganztägige Veranstaltung konzipiert, kann jedoch auch als zwei Halbtagsveranstaltungen von je ca. 3-4 Stunden durchgeführt werden bzw. je nach Vorerfahrungen des Kollegiums auch als ein Halbtag.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  

„Papa hat ein voll peinliches Bild von mir bei Instagram gepostet!“ „Ich will Youtube -Star werden“ „Ich habe schon 100 Follower MEHR als du bei Tik Tok.“

Kinder begegnen den Herausforderungen der Sozialen Medien immer früher. Selbst Kinder, die vom Elternhaus aus noch keinen direkten Zugang zum Internet haben, werden mit den Gesprächsthemen Instagram, WhatsApp, Youtube und Co. spätestens auf dem Schulhof konfrontiert.

Daher ist es wichtig, sich bereits in der Grundschule mit den guten und schlechten Seiten dieser sich immer schneller entwickelnden Kommunikations- und (Selbst-)Darstellungsform auseinander zu setzen.

Um in der Gesellschaft von Morgen reflektiert und angemessen mit Informationen aller Art umzugehen, ist es wichtig, dass die SuS ab der ersten Klasse lernen, einen persönlichen Filter, sowohl in der aktiven/produzierenden, als auch in der passiven/rezeptiven Rolle, in Bezug auf den Umgang mit Informationen, Bildern, Videos und Nachrichten zu entwickeln.

So sollen SuS im Sinne der Demokratieerziehung befähigt werden, sich selbstreflektiert und selbstbestimmt in der (digitalen) Welt zu bewegen.

In dieser Fortbildung geht es neben einem allgemeinen Überblick über Social Media, den Vor- und Nachteilen, besonders um die Bedeutung des Themas für die Grundschule, sowie um die Entwicklung konkreter Umsetzungsideen für den Unterricht.

Während der Auseinandersetzung mit dem Thema werden Inhalte wie Kinderschutz und Kinderrechte vorgestellt, Aspekte im Hinblick auf die Bildung für nachhaltige Entwicklung eingebunden, der Medienkompetenzrahmen des Landes NRW analysiert, sowie der neue Lehrplan für die Grundschule (Sachunterricht) thematisiert.

Hinweis:
Wir empfehlen die Veranstaltung in zwei Terminen á zwei Stunden, ggf. während zwei
Lehrerkonferenzen, durchzuführen.

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  

Spätestens seit der Einführung von ChatGPT-3 im Winter 2022/23 ist die Thematik rund um KI zu einem der aktuellsten und für den Fremdsprachenunterricht umstrittensten Themen geworden. Es mehren sich die Sorgen darüber, dass Schülerinnen und Schüler die Technologie unreflektiert bzw. missbräuchlich nutzen und weniger selbstständige Leistung erbracht wird. Gleichzeitig zeigt ein immer größer werdendes Angebot an Unterrichtsmaterial, Methoden und Werkzeugen, dass es ein Interesse und einen Bedarf gibt, diese Technologien im Sinne der media awareness bewusst und verantwortungsvoll in den Fremdsprachenunterricht zu integrieren. In der Fortbildung soll aufgezeigt werden, wie Gefahren begegnet werden kann und Chancen genutzt werden können.

Der Einsatz von KI kann in vielfältiger Weise einen zeitgemäßen Fremdsprachenunterricht bereichern. Lernsituationen können beispielsweise angereichert werden und das selbständige Lernen durch individualisierte und selbstorganisierte Lernprozesse (speziell im Bereich der Grammatik- und Wortschatzarbeit) gefördert werden. Außerdem bieten KIs Unterstützung bei der Findung und Erprobung geeigneter Lernstrategien im Zusammenhang mit Schreib- und Lesetechniken (u.a.). Ziel des Unterrichts muss es sein, dass die Lernenden bei der Arbeit mit KI-Funktionen nicht blind die generierten Inhalte übernehmen, sondern ihren eigenen Lernprozess reflektieren, um eine echte Erweiterung der eigenen Kompetenzen zu erreichen.

Die Nutzung von KI stellt zudem bei der Vorbereitung des Fremdsprachenunterrichts in Zeiten von immer heterogeneren Lerngruppen ein völlig neuartiges Instrument mit großem Potential für die Lehrenden und Lernenden dar. ChatGPT und andere KIs können Texte vereinfachen und auf verschiedenen Niveaus des GeR bzw. Sprachregistern (Alltagssprache, Jugendsprache etc.) generieren und ermöglichen somit mit geringem zeitlichem Aufwand Binnendifferenzierung und individuelle Förderung. Zudem lassen sich Audio- und Videotranskripte leicht erstellen.

Im Mittelpunkt steht dabei das Erlernen des Arbeitens mit „Prompts“, dem zentralen Steuerungselement von ChatGPT und anderen KIs. Um eine größtmögliche Nachhaltigkeit zu erzielen, soll den Teilnehmerinnen und Teilnehmern die Möglichkeit geboten werden, die Fortbildungsinhalte in Workshops zu erlernen, um sie dann in ihrem Unterricht zu erproben und sich am zweiten Fortbildungstag über ihre Erfahrungen und Probleme auszutauschen. So können die erworbenen Fertigkeiten gezielt erweitert bzw. optimiert werden.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Zielsetzung

Nicht nur die Flüchtlingskinder und -jugendlichen aus der Ukraine, sondern Migrationsbewegungen insgesamt stellen Schulen aktuell und zukünftig vor große Herausforderungen. Die Fortbildung „Deutsch als Zielsprache – Erst- und Anschlussförderung“ unterstützt Lehrkräfte in Schulen dabei, diesen Herausforderungen sensibel und professionell zu begegnen. Ausgehend von der Prämisse, dass Mehrsprachigkeit und soziokulturelle Verschiedenheit eine Bereicherung darstellen, adressiert die Fortbildung den Umgang mit Heterogenität in den vier grundlegenden sprachlichen Kompetenzbereichen Lesen, Zuhören, Schreiben und Sprechen.

Die Fortbildung umfasst inhaltlich folgende Bereiche

• Sensibilisierung für die besondere Situation neu zugewanderter Schüler:innen
  
• Normative Grundlagen: Erlasse, Rahmenkonzept des MSB, Organisationsformen, Lernstandsberichte
  
• Theoretische Hintergründe: Mehrsprachigkeit und Zweitspracherwerb
  
• Fachdidaktische DaZ-Grundprinzipien wie zum Beispiel die Demek- Prinzipien, 'Chunk-Lernen' und 'Generatives Schreiben'
  
• Diagnostische Kompetenz: Einstufung des Sprachstands durch Beobachten
  
• Stolpersteine der deutschen Sprache und Sprachförderung in der Praxis
  
• Unterrichtsbeispiele und Sprachfördertipps: Artikelsensibilisierung und Sprachrunden
  
• Möglichkeiten der Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen
  
• Digitale Angebote im Bereich DaZ
  

Formate

Die Fortbildung kann auch als schulinterne Fortbildung durchgeführt werden. Hier steht die Auseinandersetzung der Lehrkräfte mit den professionellen Handlungsmöglichkeiten und die Weiterentwicklung des Systems im Vordergrund. Im Rahmen einer schulinternen Fortbildung wird die inhaltliche Gestaltung der Fortbildung mit dem Schulleitungsteam/der Steuergruppe abgesprochen.

Bezüge zum RRSQ

Dimension 2.9: Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
Dimension 2.4: Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
Dimension 2.6: Lern- und Bildungsangebot

Zielsetzung

Nicht nur die Flüchtlingskinder und -jugendlichen aus der Ukraine, sondern Migrationsbewegungen insgesamt stellen Schulen aktuell und zukünftig vor große Herausforderungen. Die Fortbildung „Deutsch als Zielsprache – Erst- und Anschlussförderung“ unterstützt Lehrkräfte in Schulen dabei, diesen Herausforderungen sensibel und professionell zu begegnen. Ausgehend von der Prämisse, dass Mehrsprachigkeit und soziokulturelle Verschiedenheit eine Bereicherung darstellen, adressiert die Fortbildung den Umgang mit Heterogenität in den vier grundlegenden sprachlichen Kompetenzbereichen Lesen, Zuhören, Schreiben und Sprechen.

Die Fortbildung umfasst inhaltlich folgende Bereiche

• Sensibilisierung für die besondere Situation neu zugewanderter Schüler:innen
  
• Normative Grundlagen: Erlasse, Rahmenkonzept des MSB, Organisationsformen, Lernstandsberichte
  
• Theoretische Hintergründe: Mehrsprachigkeit und Zweitspracherwerb
  
• Fachdidaktische DaZ-Grundprinzipien wie zum Beispiel die Demek- Prinzipien, 'Chunk-Lernen' und 'Generatives Schreiben'
  
• Diagnostische Kompetenz: Einstufung des Sprachstands durch Beobachten (nur im Dreitäger)
  
• Stolpersteine der deutschen Sprache und Sprachförderung in der Praxis
  
• Unterrichtsbeispiele und Sprachfördertipps: Artikelsensibilisierung und Sprachrunden
  
• Möglichkeiten der Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen
  
• Digitale Angebote im Bereich DaZ
  

Formate

Die Fortbildung kann auch als schulinterne Fortbildung durchgeführt werden. Hier steht die Auseinandersetzung der Lehrkräfte mit den professionellen Handlungs-möglichkeiten und die Weiterentwicklung des Systems im Vordergrund. Im Rahmen einer schulinternen Fortbildung wird die inhaltliche Gestaltung der Fortbildung mit dem Schulleitungsteam/der Steuergruppe abgesprochen.

Bezüge zum RRSQ

Dimension 2.9: Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
Dimension 2.4: Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
Dimension 2.6: Lern- und Bildungsangebot

Zielgruppe und Voraussetzungen:

Lehrkräfte der Sekundarstufe I, die aktuell Mathematik vorrangig in den Jahrgangsstufen 5 bis 6 unterrichten, bevorzugt zwei Lehrkräfte je Schule, gerne auch als Fachteam der Jahrgangsstufe 5 oder 6
Das Modul 2 kann unabhängig von Modul 1 und Modul 3 besucht werden.

Struktur und Methodik:

Die Maßnahme wird als rein digitales Format angeboten, das synchrone digitale Veranstaltungen mit asynchronem digitalem Selbstlernen kombiniert.

Inhalt:

Viele Lernende verfügen nicht über ausreichende Basiskompetenzen, um in der Sekundarstufe erfolgreich weiter zu lernen. Daher sind in den Klassen 5 bis 7 Konzepte wichtig, mit denen Basiskompetenzen aus der Grundschule aufgearbeitet und mit aktuellen Inhalten der Sekundarstufe vernetzt werden. Die Fortbildungsmaßnahme DFO II umfasst drei Module, die unabhängig voneinander besucht werden können:

• Modul 1: Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5
  
• Modul 2: Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6
  
• Modul 3: Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8
  

Das Fortbildungsmodul „Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6“ ermöglicht Lehrkräften mit unterschiedlichen Qualifikationen und Unterrichtskontexten eine vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen fach- und mediendidaktischen Fragestellungen.
Im Modul „Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6“ werden Lehrkräfte dabei unterstützt, bei nachfolgenden ausgewählten Inhalten der Jahrgänge 5 und 6 notwendige Verstehensgrundlagen (Basiskompetenzen) integriert abzusichern:

• Multiplikation und Rechengesetze
  
• Größen kennen und schätzen
  
• Größeneinheiten umwandeln
  
• Flächeninhalt verstehen
  

Empirische Studien bestätigen, dass fehlendes Verständnis in Basiskompetenzen ein anschlussfähiges Weiterlernen erschwert oder sogar behindert Ohne ein umfassendes multiplikatives Verständnis können Lernende beispielsweise Flächeninhaltsberechnungen nicht begründen. Im Modul 2 wird das verstehensorientierte Lernen mit der Lehr-Lernumgebung divomath digital gestützt divomath ist eine Lernumgebung, die nicht ausschließlich Kenntnisse abfragt, sondern insbesondere dem Prinzip der Verstehensorientierung folgt, also zum Beispiel die Bedeutung der Multiplikation als das Zählen in Bündeln anspricht. Im Vordergrund stehen nicht die Einzelaufgaben, sondern die Gestaltung von Unterrichtseinheiten, in denen die Lernenden durchgängig aktiviert werden, mathematisches Verständnis aufzubauen, darüber zu kommunizieren und das Verständnis zu überprüfen.
In asynchronen Selbstlerneinheiten werden fachdidaktische und mediendidaktische Kernaspekte anhand von divomath bearbeitet, sodass die Planung von Praxiserprobungen im eigenen Unterricht unterstützt wird. Gemeinsame Treffen (als Videokonferenzen) bieten Raum für einen Erfahrungsaustausch mit anderen Lehrkräften und Fachmoderierenden. Zudem werden an videografierten Unterrichtsausschnitten fachdidaktische und mediendidaktische Umsetzungen gemeinsam analysiert und reflektiert. Ziel ist der unmittelbare Transfer in den Unterricht.
Die Fortbildungsinhalte werden durch die Technische Universität Dortmund bereitgestellt und von Moderierenden der staatlichen Lehrkräftefortbildung vermittelt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Umfang und Termine:

Modul 2 besteht aus folgenden verbindlichen Elementen:

• einer digitalen Auftaktveranstaltung am 17.02.2027, 14:45 – 15:30 Uhr
  
• vier moderierten Sitzungen im synchronen digitalen Format im Umfang von je 90 Minuten
  
• acht asynchronen digitalen Selbstlerneinheiten im Umfang von je 45 Minuten
  

Hinweis:

Die Technische Universität Dortmund beforscht die Maßnahme anhand von Befragungen und in ausgewählten Fällen durch leitfadengestützte Interviews, Materialanalysen oder Beobachtung in synchronen digitalen Kursitzungen. Die erhaltenen Einblicke und gewonnenen Daten werden vertraulich und anonym behandelt sowie gelöscht, wenn sie im Rahmen der Beforschung nicht mehr benötigt werden. Für alle diese Forschungsmethoden wird vor jeder Anwendung das Einverständnis aller jeweils Beteiligten eingeholt. Die Erteilung des Einverständnisses ist freiwillig, aus einer Ablehnung entstehen keine Nachteile. Die Teilnahme an der Maßnahme kann auch ohne Einverständniserklärung erfolgen (in diesem Fall findet keine Beforschung statt). Bei der Nutzung der Daten kommen die geltenden Datenschutzbestimmungen zur Anwendung.

Zielgruppe und Voraussetzungen:

Lehrkräfte der Sekundarstufe I, die aktuell Mathematik vorrangig in den Jahrgangsstufen 6 bis 8 unterrichten, bevorzugt zwei Lehrkräfte je Schule, gerne auch Fachteams.
Modul 3 kann unabhängig von Modul 1 und Modul 2 besucht werden.

Struktur und Methodik:

Die Maßnahme wird als rein digitales Format angeboten, das synchrone digitale Veranstaltungen mit asynchronem digitalem Selbstlernen kombiniert.

Inhalt:

Viele Lernende verfügen nicht über ausreichende Basiskompetenzen, um in der Sekundarstufe erfolgreich weiter zu lernen. Daher sind in den Klassen 5 bis 7 Konzepte wichtig, mit denen Basiskompetenzen aus der Grundschule aufgearbeitet und mit aktuellen Inhalten der Sekundarstufe vernetzt werden. Die DFO II umfasst drei Module, die unabhängig voneinander besucht werden können:

• Modul 1: Diagnose und Förderung mathematischer Basiskompetenzen in Klasse 5
  
• Modul 2: Digital gestütztes Unterrichten von Basiskompetenzen in Klasse 5 und 6
  
• Modul 3: Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8
  

Das Modul „Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8“ ermöglicht Lehrkräften mit unterschiedlichen Qualifikationen und Unterrichtskontexten eine vertiefte Auseinandersetzung mit zentralen fach- und sprachdidaktischen Fragestellungen.
Im Modul 3 „Sprachbildender Mathematikunterricht in Klasse 6 bis 8“ werden Lehrkräfte bei der Gestaltung von sprachbildendem Mathematikunterricht unterstützt ausgehend von Konzepten und Unterrichtsmaterial des DZLM-Projekts Sprachbildung im Mathematikunterricht (SiMA). Sprache zählt im Mathematikunterricht! Ein Unterricht, der Sprache gezielt einfordert und aufbaut, kann Kindern und Jugendlichen das Lernen von Mathematik erleichtern. Zu diesem Ergebnis kommen viele Studien. Was bedeutet das für die Schulpraxis? Und was müssen Mathematiklehrkräfte wissen, damit sie Mathematikunterricht sprachbildend gestalten können? Diese Fragen werden zunächst grundsätzlich thematisiert und dann gegenstandsspezifisch konkretisiert für Brüche, Prozente und Variablen/Terme.
In den asynchronen-Selbstlerneinheiten werden Kernaspekte anhand von konkreten Unterrichtsmaterialien bearbeitet, die in eine zielgerichtete Planung von Praxiserprobungen münden. Im fachlichen Austausch mit anderen Lehrkräften und Fachmoderierenden in den synchronen Treffen (als Videokonferenzen) können diese Praxiserprobungen eingebracht werden. Zudem werden die fach- und sprachdidaktischen Inhalte an ausgewählten Praxisbeispielen gemeinsam analysiert und reflektiert. Im Fokus steht der unmittelbare Transfer in den Unterricht.
Die Fortbildungsinhalte werden durch die Technische Universität Dortmund bereitgestellt und von Moderierenden der staatlichen Lehrkräftefortbildung vermittelt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Umfang und Termine:

Modul 3 besteht aus folgenden verbindlichen Elementen:

• einer online Auftaktveranstaltung am 24.02.2027, 14:45 – 15:30 Uhr
  
• vier moderierten Sitzungen im synchronen digitalen Format im Umfang von je 90 Minuten
  
• acht asynchronen online Selbstlerneinheiten im Umfang von je 45 Minuten
  

Hinweis:

Die Technische Universität Dortmund beforscht die Maßnahme anhand von Befragungen und in ausgewählten Fällen durch leitfadengestützte Interviews, Materialanalysen oder Beobachtung in synchronen digitalen Kursitzungen. Die erhaltenen Einblicke und gewonnenen Daten werden vertraulich und anonym behandelt sowie gelöscht, wenn sie im Rahmen der Beforschung nicht mehr benötigt werden. Für alle diese Forschungsmethoden wird vor jeder Anwendung das Einverständnis aller jeweils Beteiligten eingeholt. Die Erteilung des Einverständnisses ist freiwillig, aus einer Ablehnung entstehen keine Nachteile. Die Teilnahme an der Maßnahme kann auch ohne Einverständniserklärung erfolgen (in diesem Fall findet keine Beforschung statt). Bei der Nutzung der Daten kommen die geltenden Datenschutzbestimmungen zur Anwendung.