Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Beschreibung:
Klettern bietet Lernenden die Möglichkeit, wichtige Bewegungserfahrungen zu sammeln sowie elementare Aspekte des Miteinanders zu erleben: Kooperation, Kommunikation, Vertrauen und Verantwortung. Inhalt dieses ersten Moduls sind die Erweiterung der eigenen sportpraktischen Erfahrungen im Klettern und Sichern im Toprope sowie die Auseinandersetzung mit der entsprechenden Vermittlungsmethodik – unter besonderer Berücksichtigung sicherheitsrelevanter Aspekte. Darüber hinaus wird ein Einblick in die vielfältige, reizvolle und bereits binnendifferenzierte Sportart Klettern gegeben und inklusive Möglichkeiten angesprochen.
Der erfolgreiche Abschluss von Modul 1 und Modul 2 ist gemäß dem aktuellen Erlass „Sicherheitsförderung im Schulsport“ (NRW) Voraussetzung für die Vermittlung der Sportart Klettern im Schulsport (Seilklettern indoor). Bei erfolgreicher Teilnahme an allen Einheiten von Modul 1 (Kletterpraxis, Sicherungspraxis, ggf. Theorietest) können die Teilnehmenden den „DAV-Kletterschein Toprope“ erwerben. Die erfolgreiche Teilnahme an Modul 1 berechtigt zur Teilnahme an Modul 2 (Aufbaukurs).

Inhaltliche Schwerpunkte:
Sicherungskompetenzen (Materialkunde, persönliche Schutzausrüstung (PSA) und Sicherungstechnik)
Motorische Grundkompetenzen beim Klettern
Vermittlungsmethodik, sportartspezifische Erwärmung, exekutiven Funktionen
Rechtliche Fragen gemäß dem Erlass „Sicherheitsförderung im Schulsport“

Zielgruppe:
Lehrkräfte aller Schulformen und Jahrgangsstufen

Beschreibung:
Diese Fortbildung baut inhaltlich auf das Modul 1 auf. Sie wendet sich an die Teilnehmenden, die nach dem ersten Modul ihre eigene Kletter- und Sicherungskompetenz in der Praxis erweitert haben. Die sportpraktische Ausbildung in Modul 2 ermöglicht die Vertiefung der Kletter- und Sicherungstechniken sowie das Sammeln von Erfahrungen im Klettern und Sichern im Vorstieg. Neben methodisch-didaktischen und motorischen Fähigkeiten incl. Schulung exekutiver Funktionen werden die sicherheitsrelevanten Aspekte des Vorstiegs vermittelt. Bei erfolgreicher Teilnahme an allen Einheiten von Modul 2 (Kletterpraxis, Sicherungspraxis) können die Teilnehmenden den „DAV-Kletterschein Vorstieg“ erwerben. Mit erfolgreichem Abschluss von Modul 1 und 2 werden die fachlichen Voraussetzungen gemäß dem aktuellen Erlass „Sicherheitsförderung im Schulsport“ (NRW) für die Vermittlung der Sportart Klettern im Schulsport (Seilklettern indoor) erfüllt. Die erfolgreiche Teilnahme am Modul 2 berechtigt zur Teilnahme an Maßnahmen zum Modul 3 des DAV NRW zum Erwerb der DAV-Lizenz „Kletterbetreuer*in“.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Erweiterung der Sicherungs- und Kletterkompetenzen auf den Bereich Vorstieg
Vertiefung Bewegungslehre Klettern / Technikleitbild /exekutive Funktionen
Vermittlungsmethodik, Umgang mit Angst
Erweiterte Materialkunde / Persönliche Schutzausrüstung

Zielgruppe:
Lehrkräfte aller Schulformen und Jahrgangsstufen, die erfolgreich an Modul 1 teilgenommen haben (Nachweis erforderlich)

Die Sportart Parkour bietet sich an, Inhalte des Turnens schülerorientiert und modern in den Sportunterricht zu integrieren. Das aus dem Fernsehen bekannte Spiel „Catch“ wiederum bietet hier zusätzliche Anreize und Motivation.
Schülerinnen und Schüler können in ihrer Heterogenität in Teams gemeinsame Taktiken entwickeln und so zum Erfolg kommen.
Durch eine Vielzahl von Varianten können Aspekte wie u.a. Schnelligkeit, Ausdauer, Geschicklichkeit, Antizipation geschult werden.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Sicherheitsaspekte
Basistechniken zum Parkour erlernen und vermitteln
Kennenlernen des Spiels Catch – Entwickeln von Variationen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 5-13 unterrichten.

Beschreibung:
Die Teilnehmenden bekommen in vier aufeinander aufbauenden Modulen konkrete Hilfen für einen sicheren und zielgerichteten Schwimmunterricht - vom ersten Elternbrief über die erste Schwimmstunde bis hin zur Leistungsbewertung.
Die Lehrpläne der Grundschule verlangen ein zielgerichtetes methodisches Vorgehen im Schwimmunterricht, um die geforderten Kompetenzerwartungen zu erfüllen. Die Durchführung eines entsprechend effektiven und gleichzeitig sicheren Schwimmunterrichts basiert dabei auf zentralen Kenntnissen des Anfängerschwimmens sowie der einführenden Vermittlung von Schwimmtechniken.
Wassergewöhnung und Wasserbewältigung führen sukzessive zu ersten zielgerichteten
Vortriebsbewegungen im Wasser. Aus diesen ersten Bewegungserfahrungen heraus wird das Kraul-, Rücken- und Brustschwimmen zunächst in Grobform, anschließend in Feinform methodisch sowie didaktisch entwickelt. Hierbei lernen die Lehrkräfte vielfältige Übungen, Variationen und Spielformen der verschiedenen Kompetenzbereiche kennen. Dabei wird auch auf den Umgang mit wasserängstlichen Kindern eingegangen.

Inhaltliche Schwerpunkte:
• Sicherheitserlass + sichere Organisation des Schwimmunterrichts - von der Planung bis zur Durchführung
• Wassergewöhnung (Niveaustufe 1)
• Wasserbewältigung - Grundfertigkeiten (Niveaustufe 2)
• Methodik/Didaktik des Kraul-, Rücken- und Brustschwimmens in Grob- und Feinform - Basisstufe Schwimmen (Niveaustufe 3)
• Verbesserung der Schwimmtechniken

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte der Primarstufe (Jahrgangsstufen 1-4), besonders fachfremd unterrichtende Lehrkräfte.


Es stehen drei Zeitfenster zur Auswahl. Es reicht die Teilnahme an einer der folgenden Veranstaltungen.

Die Lehrpläne der Primarstufe verlangen ein zielgerichtetes methodisches Vorgehen im Schwimmunterricht um die geforderten Kompetenzerwartungen, in Anlehnung an das Niveaustufenkonzept, zu erfüllen. Die Durchführung eines entsprechend effektiven und gleichzeitig sicheren Schwimmunterrichts basiert dabei auf zentralen Kenntnissen des Anfängerschwimmens sowie der einführenden Vermittlung von Schwimmtechniken. Wassergewöhnung/Grundfertigkeiten (Niveaustufe 1-2) führen sukzessiv zu ersten zielgerichteten Vortriebsbewegungen im Wasser. Aus diesen ersten Bewegungserfahrungen heraus werden zunächst über den Wechselbeinschlag und alternierende Armbewegungen kurze Strecken zurückgelegt.

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Sicherheitserlass
• sichere Organisation des Schwimmunterrichts
• Wassergewöhnung (Niveaustufe 1)
• Grundfertigkeiten/Wasserbewältigung (Niveaustufe 2)
• Erstschwimmen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-6 unterrichten.

Es stehen drei Zeitfenster zur Auswahl. Es reicht die Teilnahme an einer der folgenden Veranstaltungen.

Die Durchführung eines kompetenzorientierten, effektiven und gleichzeitig sicheren Schwimmunterrichts basiert auf zentralen Kenntnissen des Anfängerschwimmens sowie der einführenden Vermittlung von Schwimmtechniken. Während, in Anlehnung an das Niveaustufenkonzept, durch Wassergewöhnung/Wasserbewältigung es zu den ersten zielgerichteten Vortriebsbewegungen kommen soll (Niveaustufe 1-2), wird nun aus diesen ersten Bewegungserfahrungen heraus das Kraul- und Rückenschwimmen methodisch entwickelt (Niveaustufe 3-4). Im folgenden Lernprozess des Kraul- und Rückenschwimmens wird parallel das Brustschwimmen eingeführt. Die Verbesserung der Schwimmtechniken wird durch zahlreiche Übungen/Variationen der Schwimmtechniken erreicht.

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Sicherheitserlass
• Methodik/Didaktik des Kraul-, Rücken- und Brustschwimmens (Niveaustufe 3-4)
• Verbessern der Schwimmtechniken

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-10 unterrichten.

Es stehen vier Zeitfenster zur Auswahl. Es reicht die Teilnahme an einer der folgenden Veranstaltungen.

Individuelle Förderung gilt als pädagogisches Leitprinzip aktueller nordrhein-westfälischer Schulpolitik und gehört zu den zentralen Herausforderungen modernen Französischunterrichts. Die Fortbildung greift mit der Binnendifferenzierung eine Facette individualisierenden Unterrichts auf.

Auf der zweiteiligen Fortbildung wird der praktische Einsatz von Instrumenten der Differenzierung (ergebnisgleiche Verfahren) im gemeinsamen Unterricht thematisiert. Ein methodisches Instrumentarium wird vorgestellt, systematisiert und für den zeitnahen Einsatz im Unterricht nutzbar gemacht.

Teil 1

Nach einem Informationsblock zu Vorgaben und Voraussetzungen für binnendifferenzierendes Arbeiten können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer unterschiedliche Ateliers besuchen und das methodische Repertoire nach Kompetenzen sortiert an einzelnen Stationen kennenlernen und erproben. Neben einem gezielten Erfahrungsaustausch räumt der erste Fortbildungstag die Gelegenheit ein, aus dem präsentierten Materialpool eine Auswahl für die konkrete Umsetzung im eigenen Unterricht zu treffen.

Teil 2

Der zweite Fortbildungsnachmittag steht im Zeichen der Reflexion der durchgeführten Unterrichtseinheiten. Des Weiteren werden komplexe Lernaufgaben für verschiedene Jahrgangsstufen vorgestellt, die Möglichkeiten des Scaffoldings bieten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Das Thema Binnendifferenzierung als allgemeindidaktisches Thema bietet für das Fach Latein besondere Anforderungen aber auch viele Möglichkeiten, den eigenen Unterricht ertragreicher zu gestalten. Bedingung hierfür ist der funktionale Einsatz der unterschiedlichen Maßnahmen zur inneren und äußeren Differenzierung, da Differenzierung um ihrer selbst willen zwar mitunter die Motivation der Schülerinnen und Schüler erhöht, den Lernfortschritt dabei aber nicht immer gewährleistet.

Dementsprechend bilden unterschiedliche Diagnoseinstrumente den Ausgangspunkt für diese Fortbildung, um Möglichkeiten vorzustellen, wie man mit vertretbarem Arbeitsaufwand Stärken und Schwächen aber auch Neigungen innerhalb einer Lerngruppe erkennen und damit in der Unterrichtsplanung berücksichtigen kann.
Darauf aufbauend werden verschiedene Methoden und Arrangements der Binnendifferenzierung vorgestellt und von den Teilnehmern untersucht, mit denen das Erreichen von Unterrichtszielen von möglichst vielen Schülerinnen und Schülern unterstützt wird.

Der Schwerpunkt liegt dabei ausdrücklich auf in Vorbereitung und Durchführung einfachen Verfahren, die problemlos in den alltäglichen Unterricht integriert werden können.
Die Fortbildung ist als zweiteilige Veranstaltung konzipiert. Verschiedene Verfahren und Methoden sollen von den Teilnehmern in einer Praxisphase ausprobiert und kurz evaluiert werden, sodass im zweiten Teil der Veranstaltung ein Erfahrungsaustausch möglich ist.
Außerdem werden im zweiten Teil die Probleme der Leistungsbewertung und Vorbereitung auf eine Klassenarbeit thematisiert.

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Mit Hilfe differenzierenden Unterrichts werden die persönlichen Interessen und Lernbedürfnisse der Schüler soweit wie möglich berücksichtigt und individuelle Lernwege ermöglicht. Die Binnendifferenzierung begreift hierbei die Vielfalt der Begabungen, Interessen und Vorkenntnisse als Chance für einen inspirierenden gegenseitigen Austausch.
Ziel der Binnendifferenzierung ist es, individuelle Stärken zu erkennen, Defizite auszugleichen und Erfolgserlebnisse zu schaffen.
Die Fortbildung nutzt die eigenen Erfahrungen der Teilnehmenden mit heterogenen Lerngruppen, um weitere Möglichkeiten eines differenzierenden Unterrichts zu erarbeiten, in dem die Schülerinnen und Schülern individuell lernen können. Dabei werden geeignete Lernumgebungen gestaltet. Die Fortbildung gibt Anregungen durch das eigene Erproben von Beispielen für Binnendifferenzierung in Theorie und Praxis des naturwissenschaftlichen Unterrichts und bietet die Möglichkeit, gemeinsam Material für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben zu erarbeiten. Alle Materialien werden den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.

Außerschulische Lernorte nutzen: Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo

Evolution auf Darwins Spuren begreifen: Artenvielfalt und Artwandel von Fischen, Amphibien und Reptilien im Zoo beobachten und analysieren (Sek I)

Vom evolutiven Ursprung der Wirbeltiere bis hin zum rezenten, globalen Rückgang der Biodiversität bieten die Wirbeltierklassen der Fische, Amphibien und Reptilien vielfältige Möglichkeiten, um Evolutionsprozesse begreifbar zu vermitteln.
Im Zentrum der Fortbildung steht die kriteriengeleitete Auseinandersetzung mit ausgewählten Tierarten im Kölner Zoo. Erweitert wird das Programm durch umfangreiche Materialien zum forschend-entdeckenden Lernen und zur Schulung der Bewertungskompetenz.

Fachliche Fortbildungsinhalte

• Biodiversität und Angepasstheiten innerhalb der Wirbeltierklassen Fische, Amphibien und Reptilien
  
• Evolutionsfaktoren 
  
• Fossilienfunde als Belege für die Evolution der Wirbeltiere
  
• Kriteriengeleitete Unterscheidung der Wirbeltierklassen
  
• Bedrohung der Biodiversität durch menschliche Eingriffe, Bewertungs- und Handlungskompetenz fördern
  

Methodisch didaktische Schwerpunkte

• Originale Begegnung: Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo
  
• Handlungsorientiertes, forschend-entdeckendes sowie kooperatives Lernen
  
• Wissenschaftspropädeutische Methoden (beobachten, beschreiben, analysieren)
  
• Vermittlung von Bewertungskompetenz
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

• Moderation und individuelle Beratung
  
• Impulse zur Nachhaltigkeit (BNE/SDGs)
  
• Informationen zu Aufgaben moderner Zoos und ausgewählten Tierarten (inkl. deren Bedrohungsstatus)
  
• Aufzeigen von Konflikten zwischen der Nutzung natürlicher Ressourcen und dem Natur- und Artenschutz
  
• Vorstellung von Handlungsoptionen für nachhaltiges Konsumverhalten
  

Hinweise

• Alle konzipierten Materialien werden am Ende der Fortbildung kostenfrei für den dienstlichen Gebrauch zur Verfügung gestellt.
  
• Bitte bringen Sie ein dienstliches digitales Endgerät mit.
  
• Klingeln Sie an den Präsenzterminen am Eingang der Kölner Zooschule (links neben dem Haupteingang des Kölner Zoos).
  

Außerschulische Lernorte nutzen: Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo

In einem übersichtlichen Kurs werden die Strukturen und Möglichkeiten der Arbeit am außerschulischen Lernort Zoo und in der Zooschule dargestellt und erprobt, die den herkömmlichen (Biologie-)Unterricht enorm bereichern. Hierbei können grundlegende Techniken und Material für das forschende, wissenschaftspropädeutische Arbeiten erprobt werden.
Möglichkeiten zum fächerübergreifenden und fächerverbindenden Arbeiten werden konkret in den Blick genommen, sowie Ansatzpunkte für projektartige Arbeitsformen.
Fachliche Fortbildungsinhalte

• z.B. Aspekte aus dem Ökosystem Regenwald
  
• Aspekte der Evolution der Primaten
  
• Aspekte von Angepasstheiten von Tieren an ihre Lebensräume
  

Methodisch didaktische Schwerpunkte

• Originale Begegnung: Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo
  
• Handlungsorientiertes, forschend-entdeckendes sowie kooperatives Lernen
  
• Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten
  
• Ansätze für Projektarbeiten
  

Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
2.5 – Kognitive Aktivierung (Beispiel)
2.8 – Feedback und Beratung (Beispiel)

Außerschulische Lernorte nutzen: Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo

Im Fokus der Fortbildung steht die kriterienorientierte Beobachtung von Tieren des Regenwaldes mit dem Ziel, ein kernlehrplankonformes Unterrichtsvorhaben zur Vernetzung ökologischer und evolutiver Konzepte zu erproben. Ferner werden Methoden zur Schulung der Bewertungskompetenz sowie zur Förderung nachhaltigen Handelns eingeübt (BNE). Darüber hinaus werden die neuen Vorgaben für die Klausurformate thematisiert und von den Teilnehmenden eigene (Klausur-)aufgaben erarbeitet, um einen gemeinsamen Materialpool zu erstellen.

Fachliche Fortbildungsinhalte

• Ökologie des Regenwaldes (inkl. evolutiver Aspekte)
  
• Modell der ökologischen Nische
  
• Konflikte zwischen der Nutzung natürlicher Ressourcen und dem Naturschutz
  
• Handlungsoptionen für das eigene Konsumverhalten und Nachhaltigkeit
  

Methodisch didaktische Schwerpunkte

• Originale Begegnung: Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo
  
• Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen mit Hilfe analoger und digitaler Medien
  
• Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten
  
• “Dilemma-Diskussion“ zur Förderung der Bewertungskompetenz
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

• Moderation und individuelle Beratung
  
• Impulse zur Nachhaltigkeit (BNE/SDGs)
  
• Informationen zu Aufgaben moderner Zoos und ausgewählten Tierarten (inkl. deren Bedrohungsstatus)
  
• Aufzeigen von Konflikten zwischen der Nutzung natürlicher Ressourcen und dem Natur- und Artenschutz
  
• Vorstellung von Handlungsoptionen für nachhaltiges Konsumverhalten
  

Hinweise

• Alle konzipierten Materialien werden am Ende der Fortbildung kostenfrei für den dienstlichen Gebrauch zur Verfügung gestellt.
  
• Bitte bringen Sie ein dienstliches digitales Endgerät sowie wetterfeste Kleidung mit.
  
• Klingeln Sie am Präsenztermin am Eingang der Kölner Zooschule (links neben dem Haupteingang des Kölner Zoos).
  

Außerschulische Lernorte nutzen: Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo

Im Fokus der Fortbildung steht die geleitete Beobachtung von Insekten, Primaten und Großsäugern des Regenwaldes mit dem Ziel, ein Unterrichtsvorhaben zur Förderung prozess- und konzeptbezogener Kompetenzen zur Thematik Ökologie praktisch zu erfahren. Vertiefend wird u.a. am Beispiel „Rohstoffe für Handys“ der Eingriff des Menschen in die Natur im Hinblick auf seine Verantwortung für die Mitmenschen und die Umwelt thematisiert und bewertet.
Fachliche Fortbildungsinhalte

• Ökologie des Regenwaldes (digitales Material zur Erarbeitung im Unterricht)
  
• Schutz der Umwelt, Erfüllung der Grundbedürfnisse aller Lebewesen sowie künftiger Generationen (Merkmale nachhaltiger Entwicklung)
  
• Bewertung der Veränderung von Ökosystemen durch Eingriffe des Menschen; Unterscheidung zwischen ökologischen und ökonomischen Aspekten
  

Methodisch didaktische Schwerpunkte

• Originale Begegnung: Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo
  
• Hinführung zum wissenschaftspropädeutischen Arbeiten
  
• Selbstgesteuertes und kooperatives Lernen anhand analoger und digitaler Medien. Die Teilnehmer/-innen nutzen mitgebrachte, dienstliche digitale Endgeräte.
  

Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
2.5 – Kognitive Aktivierung (Beispiel)
2.8 – Feedback und Beratung (Beispiel)

Außerschulische Lernorte nutzen: Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo

Ziel der Fortbildungsangebote im Kölner Zoo ist es, das besondere Potenzial dieses außerschulischen Lernortes zu verdeutlichen und Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie zu fördern.


Im Zentrum der Fortbildung steht ein Unterrichtsprogramm zur Evolution der Primaten, mit dem exemplarisch ein wissenschaftlicher Erkenntnisprozess nachvollzogen werden kann, von der Datenerhebung über die -deutung bis hin zur Stammbaumerstellung.
Neben den didaktisch-methodischen Intentionen werden die konkreten Bezüge zum Kernlehrplan hergestellt und spezifische tiergartenbiologische Fakten zu den vorgestellten Primaten erarbeitet.
Fachliche Fortbildungsinhalte

• Beobachtung und Beschreibung von Sinnesschwerpunkten, Fortbewegung und Handeinsatz ausgewählter Primatenarten im Zoo
  
• Evolution der Primaten: Tendenzen in der Primatenevolution erschließen und daraus ein vertieftes Verständnis für den Stammbaum entwickeln
  
• Überleitung zur Abstammung des Menschen
  
• Bildung zur Nachhaltigkeit: Zootierhaltung und Tierschutz
  

Methodisch didaktische Schwerpunkte

• Originale Begegnung: Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo
  
• Handlungsorientiertes, forschend-entdeckendes sowie kooperatives Lernen
  
• Wissenschaftspropädeutisches Arbeiten: Wege der Erkenntnisgewinnung am Beispiel evolutionsbiologischer Forschung
  
• Kommunikation und Präsentation der Ergebnisse
  

Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Beispiel)
2.5 – Kognitive Aktivierung (Beispiel)
2.8 – Feedback und Beratung (Beispiel)

Außerschulische Lernorte nutzen - Fortbildung zur Unterrichtsentwicklung im Fach Biologie im Kölner Zoo


Den Schwerpunkt der Fortbildung bildet ein forschend-entdeckendes Unterrichtsvorhaben zur kriterienorientierten Beobachtung unterschiedlicher Säugetierarten. Die Angepasstheiten der jeweiligen Arten an ihre spezifischen Lebensräume werden durch den Vergleich von ver-wandten - aber unterschiedlich eingenischten - Tierarten als das Ergebnis evolutiver Prozesse herausgearbeitet. Im Online-Teil der Fortbildung werden Differenzierungsmaterialien sowie ein vollständiges Online-Programm vorgestellt. Ferner werden Vertiefungsmaterialien entwickelt.

Fachliche Fortbildungsinhalte
• Angepasstheiten von Säugetieren an unterschiedliche Lebensräume (z.B. Trampeltier, Netzgiraffe, Okapi, Pavian, Orang-Utan, Seelöwe und Erdmännchen)
• Biodiversität/Artenvielfalt als das Ergebnis evolutiver Prozesse
• Impulse zur Nachhaltigkeit (BNE)

Methodisch didaktische Schwerpunkte
• Primärerfahrung am außerschulischen Lernort Zoo als Bestandteil einer nachhaltig-emotionalen Bildung
• Handlungsorientiertes, forschend-entdeckendes sowie kooperatives Lernmaterial erproben und an die eigene Lerngruppe anpassen
• adressatengerechte Hinführung zu wissenschaftspropädeutischem Arbeiten
• (Binnen-)Differenzierungsmaterialien prüfen und weiterentwickeln (u.a. zur Sprachförderung)

Bezüge zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung;
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität;
2.5 kognitive Aktivierung;
2.6 Lern- und Bildungsangebot