Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Digitalisierung verändert die berufliche Bildung. In dieser Fortbildung lernen Sie exemplarische Lernsituationen kennen, die Sie in der Entwicklung einer Zusatzqualifikation unterstützen. Diese werden an individuelle Gegebenheiten vor Ort angepasst sowie weitere Lernsituationen erstellt. Die Inhalte orientieren sich an der Zusatzqualifikation Digitalität in der Beruflichen Bildung (BASS 13-33 Nr. 9), die schulisch zertifizierbar ist. Die Lernsituationen bieten konkrete didaktisch-methodische Anregungen.

Für jede der vier exemplarischen Anforderungssituationen wird eine vollständig ausformulierte Lernsituation vorgestellt. Für die Weiterarbeit an weiteren Lernsituationen erhalten Sie Einstiegsszenarien sowie ausführliche Hinweise zur Umsetzung.

Inhalte der Anforderungssituationen
1. New Work aktiv mitgestalten (20 UStd.)
o Formen von New Work analysieren und aus verschiedenen Perspektiven bewerten
o Digitale Arbeitsumgebungen und -weisen reflektieren
2. Kundenberatung zu Telematik-Tarifen (20 UStd.)
o Chancen und Risiken von Telematik-Tarifen bewerten
o Fachgerechte Beratung für eine individuelle, faire Prämienkalkulation vorbereiten
3. Künstliche Intelligenz im Versicherungsvertrieb (20 UStd.)
o KI zur Effizienzsteigerung in den Vermittleralltag integrieren
o Kundenberatung optimieren und Lösungen personalisieren
4. Digitale Plattform für das Schadens- und Reparaturmanagement (20 UStd.)
o Prozesse analysieren und optimieren
o IT-Infrastruktur unter Berücksichtigung von Datenschutz und Informationssicherheit gestalten


Die Fortbildung bietet Ihnen nicht nur theoretische Einblicke, sondern auch praxisnahe Materialien, die Sie unmittelbar für Ihren Unterricht nutzen können.

Ziele

• Die Teilnehmenden verstehen die Bedeutung digital gestützter Arbeitsumgebungen und Kommunikationsformen für die berufliche Bildung.
• Sie erwerben Kenntnisse über aktuelle Entwicklungen wie New Work, Künstliche Intelligenz und digitale Infrastrukturen.
• Die Teilnehmenden können digitale Lernsituationen gezielt in ihren Unterricht integrieren.
• Sie adaptieren und entwickeln weitere exemplarische Lernsituationen unter Berücksichtigung der digitalen Schlüsselkompetenzen und eines planvollen Kompetenzaufbaus.
• Die Teilnehmenden können digitale Beratungsszenarien gestalten und Chancen sowie Risiken reflektieren.
• Sie lernen, digitale Werkzeuge für Effizienzsteigerung und Beratung einzusetzen.
• Die Teilnehmenden berücksichtigen in der Gestaltung die Anforderungen an Datenschutz und IT-Sicherheit bei der Nutzung digitaler Technologien.
• Die Teilnehmenden erkennen, welche organisatorischen Rahmenbedingungen sowie regionalspezifischen Bedarfe ihrer Schule gegeben sein müssen, damit das Angebot einer Zusatzqualifikation zielführend geplant und umgesetzt werden kann.

Leistungen der Moderierenden

• Einführung in die Zusatzqualifikation Digitalität in der Beruflichen Bildung
• Bereitstellung von vollständig ausformulierten Lernsituationen mit methodisch-didaktischen Hinweisen
• Bereitstellung von weiteren Einstiegsszenarien und Unterstützung bei der Entwicklung weiterer Lernsituationen zur Umsetzung im eigenen Unterricht.
• Moderation von Austausch und Reflexion zu Unterrichtserfahrungen
• Diskussion über neue digitale Trends (z. B. KI) und deren Einsatz im Unterricht.

Relevante Bezugsdokumente

Referenzrahmen Schulqualität:
• 2.10.2 – Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
• 2.10.3 – Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels.

Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung:
• Modul 1 – Transformationsprozesse in Arbeit und Gesellschaft
1.1.1 Technologietrends und Transformationsprozesse in der Arbeits- und Lebenswelt verstehen und analysieren
• Modul 3 – Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)
3.1.1 Auswirkungen intelligenter und vernetzter Systeme auf Beruf und Lebenswelt reflektieren

Rahmenbedingungen

Es wird erwartet, dass die Teilnehmenden die bereits ausgearbeiteten und in der Fortbildung vorgestellten sowie die selbst bearbeiteten Lernsituationen nach der ersten Veranstaltung im Bildungsgang vorstellen, weiterbearbeiten, reflektieren und beim Abschlusstermin über ihre Erfahrungen berichten.

Der Distanztermin wird über ein standardisiertes Videokonferenzsystem durchgeführt. Eine Einladung zu dem Termin erhalten die Teilnehmenden von den Moderierenden.


Sonstige Hinweise
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Was ist Sprachmittlung eigentlich? Wie sieht erfolgreiche Vermittlung der Kompetenz Sprachmittlung aus? Wie stelle und bewerte ich eine Klassenarbeit oder Klausuraufgabe? All diese Fragen werden auf der Fortbildung durch eine gesunde Mischung von Theorie und Praxis be- antwortet, so dass sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach der Fortbildung der Herausforderung Sprachmittlung stellen können.

Teil 1

Vor dem Hintergrund der besonderen Bedeutung der kommunikativen Teilkompetenz Sprachmittlung in den neuen Kernlehrplänen der S II werden im ersten Modul theoretisches Hintergrundwissen sowie Vermittlungsmöglichkeiten für die Sekundarstufe I aufgezeigt. Dabei werden u.a. anhand von Aufgaben aus den Lehrwerken der Sekundarstufe I die mit Sprachmittlung verknüpften (Teil-) Fertigkeiten konkret erfass- und vermittelbar gemacht. Weiterhin wird das Erstellen von Leistungsmessungen sowie deren Bewertung exemplarisch thematisiert.

Teil 2

Aufbauend auf die durch das Modul I gewonnenen Kenntnisse steht im zweiten Modul die Arbeit in der Sekundarstufe II im Mittelpunkt. Dabei wird in einem ersten Schritt veranschaulicht, wie Schülerinnen und Schüler für die gerade bei der Sprachmittlung so bedeutsame Aufgabenstellung sensibilisiert werden können und wie das sprachmittelnde Verfassen englischer Texte systematisch eingeübt werden kann. Darüber hinaus werden Anregungen zur Erstellung von Aufgabenstellungen gegeben sowie diese an konkreten Klausurtexten angewandt.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Diese Fortbildung wird in Kooperation mit der Firma SIEMENS durchgeführt und richtet sich an Lehrkräfte, die im Bereich der Automatisierungstechnik eingesetzt sind.

Voraussetzungen

• Grundkenntnisse zu Windows-PC
  
• Grundkurs SIMATIC S7 mit TIA Portal
  

Inhalte

• Kurze Wiederholung zum Grundlagenkurs TIA Portal
  
• Datentypen und Datenbausteine bei SIMATIC S7
  
• Programmbeispiel mit Datenbaustein im TIA Portal
  
• Anwendungsbeispiele zur strukturierten Programmierung mit FCs, FBs und DBs
  
• Erweiterter Befehlsvorrat und mathematische Funktionen
  
• Analogwerte einlesen, ausgeben und normieren
  
• Anwendungsbeispiel zur Analogwertverarbeitung im TIA Portal
  
  
• Test- und Diagnosefunktionen im TIA Portal
  - Hardware online beobachten
  - Baugruppenzustand und Betriebszustand
  - Ein- und Ausgänge beobachten, steuern und forcen
  
  
• Übungen zur Fehlersuche und Diagnose mit dem TIA Portal
  
  
• Fehlerlokalisierung und Fehlerbeseitigung bei SIMATIC S7
  - Hardwarediagnose und Diagnosepuffer
  - Zusätzliche Funktionen im Zielsystem der Steuerung
  - Referenzdaten, Bausteinbelegung und Programmstruktur sowie Bausteine vergleichen
  
• Fehler-Organisationsbausteine bei SIMATIC S7
  
• Diagnose und Fehlermeldungen für SIMATIC S7 über den integrierten Webserver
  

Dieses Programm dient als Anhaltspunkt und Leitfaden für den Kurs, wobei wir großen Wert auf die praktischen Anwendungen legen.
Auf individuelle Vorschläge, Wünsche und Fragen der Teilnehmer gehen wir im Rahmen der Veranstaltung selbstverständlich gerne ein.

Hinweis: Die Grund- und Aufbaukurse werden regelmäßig, einmal pro Schuljahr angeboten.

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die Aufgabenart III im Fach Kunst, die fachspezifische Problemerörterung, mag auf den ersten Blick für Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte eine Herausforderung darstellen. Doch genau in diesen Herausfor-derungen liegt eine wertvolle Chance für den Kunstunterricht verborgen - die Möglichkeit, ein tieferes Verständnis für Kunst und kunstwissenschaftliche Texte zu entwickeln. Die Frage, wie Schülerinnen und Schüler an künstlerische Problemstellungen herangeführt werden können, ist von entscheidender Bedeu-tung. Ebenso wichtig ist es, einen motivierenden Unterricht zu gestalten, der die Schülerinnen und Schü-ler befähigt, die fachspezifische Problemerörterung erfolgreich zu meistern. Diese Fragen und viele wei-tere werden im Rahmen unserer Fortbildung ausführlich besprochen.

Die Fortbildung erstreckt sich über 1,5 Tage und bietet eine umfassende Auseinandersetzung mit dem Thema. Am ersten Tag konzentrieren wir uns auf die Entwicklung geeigneter künstlerischer Problemstel-lungen im Kunstunterricht. Dabei werden verschiedene Zugänge erwogen, sei es über Texte, Bilder oder die subjektive Wahrnehmung. Wir werden auch klassische und praktisch-kreative Methoden zur Textre-zeption erproben, die Sie direkt in Ihrem eigenen Unterricht anwenden können. In einer zweiten Phase nutzen wir die gesammelten Erfahrungen als Grundlage für den fachlichen Austausch und die Entwick-lung von Unterrichtsübungen, kleinen Unterrichtssequenzen, einer Unterrichtsreihe oder sogar einer Klausur.

Am zweiten Tag der Fortbildung, der einen Halbtag umfasst, vertiefen wir unsere fachlichen Diskussio-nen. Wir werden die Wahrnehmung von Videokunst und die Methode des Slow Lookings kennenlernen, um offene und weniger schematische Zugänge zur zeitgenössischen Kunst zu entwickeln. Wir werden auch die Bedeutung der subjektiven Wahrnehmung und ihre differenzierte sprachliche Darstellung im Kunstunterricht erkunden.

Wir möchten Sie bitten, einen Text mitzubringen, den Sie in Ihrem Kunstunterricht regelmäßig verwen-den. Außerdem ist die Mitnahme eines digitalen Endgeräts erforderlich, um die Fortbildung optimal nut-zen zu können.

In diesen 1,5 Tagen werden wir gemeinsam neue Wege finden, wie wir Schülerinnen und Schüler für die Welt der Kunst begeistern können und gleichzeitig die fachspezifische Problemerörterung meistern. Wir freuen uns auf einen inspirierenden Austausch und auf die gemeinsame Weiterentwicklung Ihres Kunst-unterrichts.

Bezüge zum RRSQ:
2.1. Ergebnis- und Standardorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
2.9 Bildungssprache und sprachsensible (Fach-)Unterricht

Mit Inkrafttreten des neuen Lehrplans für die Ausbildung in der Bauwirtschaft werden in der betrieblichen als auch in der schulischen Ausbildung neue Schwerpunkte gesetzt. Diese Neuordnung bringt für insgesamt 17 Ausbildungsberufe neben neuen Bildungsplänen, neuen Kompetenzbeschreibungen auch strukturelle Veränderungen in der schulinternen Organisation mit sich.

In dieser Onlineveranstaltung informieren wir Sie über die Angebote der staatlichen Lehrerfortbildung NRW im SJ 25/26, die Sie als Schule bei der Implementierung der neuen Bildungspläne und den daraus resultierenden Anforderungen unterstützen.

Ziel dieses Fortbildungsangebots ist es das hohe Lernpotenzial in einer besonderen Lernumgebung, an Orten außerhalb der Schule (exemplarisch am Beispiel Zoo) zu verdeutlichen. Um fachliches und vor allem nachhaltiges Lernen garantieren zu können, ist eine sinnvolle Einbindung in den (Sach-) Unterricht Grundvoraussetzung.

Im Sinne eines pädagogischen Doppeldeckers erproben die Teilnehmenden die forschende Arbeit im Zoo. Sie haben die Möglichkeit die herausfordernde Aufgabe eines Forschers nachzuempfinden und Erkenntnisse durch die selbstständige Arbeit (Beobachtung und Dokumentation) im Zoo zu gewinnen.

Im Rahmen der Fortbildung werden die Teilnehmenden zum einen die Methode des forschend-entdeckenden Beobachtens erproben und zum anderen Hilfen zur konkreten Unterrichtsplanung unter Einbezug der Kompetenzen des Lehrplans erhalten. Sie erhalten konkrete Ideen zur Neu- und Umgestaltung eigener Reihen zum Thema Zoo und Tiere.

Da die Bereiche „Zoo“ und „Tiere“ oft von allen Lehrerinnen und Lehrer einer Schule gleichermaßen im Unterricht thematisiert werden, bietet sich dieses Modul besonders gut als schulinterne Veranstaltung an.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ausleihbar:

Ausstellung ‚Jüdische Nachbarn‘ des Netzwerks Erziehung nach Auschwitz, NRW

Nach den Weihnachtsferien 2024/2025 kann die Ausstellung und das zugehörige didaktische Material „Jüdische Nachbarn. Ein biografiegeleitetes Projekt zum jüdischen Leben auf dem Land und in der Stadt in Lippe, im Rheinland und in Westfalen zu Beginn des 20. Jahrhunderts“ für den schulischen Einsatz wieder ausgeliehen werden.

Die Ausstellung ist im Frühjahr 2021 erschienen und seitdem im Regierungsbezirk Köln mit großem Erfolg und praktisch ohne Unterbrechung an Schulen und Gedenkstätten verliehen.

Das Projekt ‚Jüdische Nachbarn‘ lenkt den Blick von einer ausschließlichen Betrachtung von Jüdinnen und Juden als verfolgte Minderheit auf eine Auseinandersetzung mit jüdischem Leben, die den Menschen als Individuum ins Zentrum rückt.

Projektdarstellung:

Das biografiegeleitete Projekt zielt darauf ab, die Vielfalt jüdischen Lebens im Gebiet des heutigen Nordrhein-Westfalens vor der NS-Herrschaft für Schülerinnen und Schülern zugänglich zu machen. Als Leitmotiv gilt der von der israelischen Holocaust-Gedenkstätte Yad Vashem grundgelegte Dreischritt: Jüdisches Leben vor, während und nach der Shoah.
Die Ausstellung in Form von Roll-Ups, verbunden mit Unterrichtsmaterial in Form von Biografiekarten und ausführlichem didaktischen Material gibt den individuellen Personen und ihrem Schicksal ein Gesicht und ermöglicht den Schülerinnen und Schülern somit einen persönlichen Zugang. Die Biografien bilden verschiedene Lebensalter, Berufe, familiäre Verhältnisse und Schicksale ab. Dabei folgt das Konzept dem Gedanken, dass sich die Schülerinnen und Schüler die vorgestellten Persönlichkeiten selbstständig anhand von Fotocollagen und den zugehörigen Biografien erschließen.

Einsatzmöglichkeiten:

Die Ausstellung ist für die Verwendung im Unterricht konzipiert, darüber hinaus können mit dem Material aber auch Workshops und Projekte durchgeführt sowie Gedenkstättenfahrten vorbereitet werden. Zudem könnte die Ausstellung auch zu eigenen Projekten im Rahmen der Erinnerungskultur motivieren. Alle Biografien liegen für Schülerinnen und Schüler ab der Sekundarstufe I vor. Darüber hinaus gibt es digital teilweise detaillierte Langfassungen und zudem Zusatzmaterialien für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe II, Jugendliche und Erwachsene. Das gesamte Material steht zur Ausleihe digital zur Verfügung.

Ausleihmöglichkeiten:

Jede Schule kann die Ausstellung unentgeltlich bei einem Verleihpartner ausleihen, wobei das Abholen und die Rückgabe nach Absprache beim Verleihpartner oder der vorhergehenden Institution auf eigene Kosten erfolgt. Als Ansprechpartner für die Bezirksregierung Köln fungieren:
- Markus Sick-Ewers: Moderator für die Bezirksregierung Köln, markus.sick-ewers@lfb.nrw


Weitere Informationen und einen QR-Code zur Projektbroschüre mit einer ausführlichen inhaltlichen und didaktischen Einführung sowie konkreten Vorschlägen zur Umsetzung können zusätzlichem Material entnommen werden.

Das Projekt ist in Zusammenarbeit des ‚Geschichtsortes Humberghaus‘ in Hamminkeln-Dingden und des ‚Netzwerkes Erziehung nach Auschwitz‘, welches auch die gleichnamige landesweite Fortbildungsmaßnahme in Kooperation mit Yad Vashem entwickelte, sowie zahlreichen ehrenamtlichen Helferinnen und Helfern entstanden. Aus der Praxis stammend ist es den Autorinnen und Autoren ein Anliegen, mit dem Projekt ein konkretes Angebot für die unmittelbare Umsetzung in der Schule zu machen, das den zentralen Fokus auf jüdisches Leben vor der Zeit des Nationalsozialismus legt.

Bei Kindern und Jugendlichen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) liegt eine tiefgreifende, neurologische Entwicklungsstörung vor. Die Erscheinungsformen von ASS zeigen eine große Bandbreite:
Die Fähigkeiten, mit anderen Menschen zu kommunizieren, soziale Interaktionen zu gestalten, Strategien zur Alltagsbewältigung anzuwenden und Erfahrungen auf neue Situationen zu übertragen, können in unterschiedlichem Ausmaß betroffen sein.

Ziele der Veranstaltung
Es werden grundlegende Kenntnisse über Erscheinungsformen, verschiedene Symptome, diagnostische Merkmale und neuronale Besonderheiten von Autismus-Spektrum-Störungen vermittelt. Das Verständnis für diese Besonderheiten bildet die Grundlage für die Unterrichtsgestaltung und Förderung nach den Grundprinzipien „Strukturierung und Visualisierung“.

Inhalte in Teil 1
Grundlagen der Klassifikation und Diagnostik, Erscheinungsformen, Ursachen, Besonderheiten in den Entwicklungsbereichen Kognition und Wahrnehmung, Erklärungsmodelle sowie neuronale Besonderheiten (z.B. Theory of Mind, Zentrale Kohärenz, Exekutive Funktionen).

Inhalte in Teil 2
Besonderheiten in den Entwicklungsbereichen Sprache und Kommunikation, Konzept von Social Storys und Comic Strip Conversation.

Inhalte in Teil 3
Classroom-Management und Unterrichtsgestaltung nach den Grundprinzipien „Strukturierung und Visualisierung“ (TEACCH), Besonderheiten im Entwicklungsbereich Motorik, Regelungen zum Nachteilsausgleich und praktische Beispiele.

Inhalte in Teil 4
Umgang mit herausfordernden Verhaltensweisen, Konzept der „Konsequenzpläne“, Aufklärung von Mitschülerinnen und Mitschülern, AO-SF, Beantragung von Schulbegleitungen und Rahmenbedingungen einer „autismusfreundlichen“ Schule.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren
Die Moderatorinnen und Moderatoren vermitteln grundlegende Kenntnisse in den genannten Themenbereichen. In Gruppenarbeitsphasen ermöglichen sie eine aktive und praxisorientierte Auseinandersetzung der Teilnehmenden anhand eigener Fallbeispiele zum nachhaltigen Transfer in den Schulalltag.

Bezug zum RRSQ
• 2.2 Kompetenzorientierung
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander

Im Basisbaustein Sachunterricht geht es darum, Vorstellungen über einen herausfordernden gelungenen Sachunterricht auszutauschen und diese orientiert an der aktuellen Fachdidaktik und an den Vorgaben des Lehrplans weiterzuentwickeln. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer setzen sich aktivierend mit den „Aufgaben und Zielen“ des Sachunterrichts und mit zentralen Aspekten der Fachdidaktik auseinander und erhalten einen Überblick über Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung. In einer Lernspirale erleben sie praktisch wie Lernen als ein aktiver, selbstgesteuerter Prozess im Sachunterricht initiiert und entwickelt wird. Dabei werden verschiedene individuelle und kooperative Methoden im selbständigen Lernen beispielhaft angewendet und reflektiert, um diese in einem schulinternen Methodenkonzept und/ oder im schulinternen Curriculum Sachunterricht zu verankern.

Wunschgemäß kann der praktische Schwerpunkt auch auf die Durchführung, Analyse und Planung von herausfordernden Lernaufgaben gelegt werden.

Dieser Basisbaustein bildet die Grundlagen für weitere Bausteine zu den einzelnen Bereichen des Lehrplans Sachunterricht, die nach einem vorangegangenen Vorgespräch auch alle einzeln gebucht werden können. Jeder Baustein ist so konzipiert, dass die Teilnehmenden
die Fortbildungsinhalte anschließend im eigenen Unterricht erproben und in einem Folgemodul reflektieren können.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Ziele der Veranstaltung

Kenntnis und Anwendungskompetenz der Struktur und grundlegenden Funktionen von SchILD-NRW für den schulischen Alltag.

Teil 1

• Aufbau und Prinzip der Programmstruktur und Menüführung
  
• Individuelle und administrative Programmeinstellungen, Benutzerverwaltung
  
• Bearbeitung von Schulverwaltung und Katalogen
  
• Arbeiten mit Schülerdaten (z.B. Neuaufnahme, Filtern, Gruppenprozesse, Erzieherdaten …)
  

Teil 2

• Verwaltungsabläufe im Schuljahr (u.a. Leistungsdatenerfassung, Versetzung …)
  
• Dokumentation und Kommunikation (u.a. Mailverteiler, Serienbriefe …)
  
• Druckfunktion, Einbindung von Reportvorlagen und Nutzung
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Bereitstellung der Schulungsumgebung (Präsenz oder Online).

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen: Lehrkräfte nutzen technologische und pädagogische Entwicklungen für schulische Prozesse und Innovationen sowie für Organisations- und Verwaltungstätigkeiten

Nach einem Überblick über die Programmstruktur wird auf die Stammdatenverwaltung (Schüler, Erzieher, Lehrer), Neuaufnahmen, Filterung von Schülerinnen und Schülern, Gruppenprozesse sowie Funktionen wie das Drucken, die Dokumentenverwaltung, E-Mail bzw. Serienbriefe, individuelle Schülergruppen u.a. eingegangen. Des Weiteren werden Aspekte des Verwaltungsablaufs eines Schuljahres und deren Umsetzung in SchILD-NRW betrachtet.

Ziele der Veranstaltung

Kenntnis und Anwendungskompetenz der Struktur und grundlegenden Funktionen von SchILD-NRW für den schulischen Alltag.

Teil 1

• Aufbau und Prinzip der Programmstruktur und Menüführung
  
• Individuelle und administrative Programmeinstellungen, Benutzerverwaltung
  
• Bearbeitung von Schulverwaltung und Katalogen
  
• Arbeiten mit Schülerdaten (z.B. Neuaufnahme, Filtern, Gruppenprozesse, Erzieherdaten …)
  

Teil 2

• Verwaltungsabläufe im Schuljahr (u.a. Leistungsdatenerfassung, Versetzung …)
  
• Dokumentation und Kommunikation (u.a. Mailverteiler, Serienbriefe …)
  
• Druckfunktion, Einbindung von Reportvorlagen und Nutzung
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Bereitstellung der Schulungsumgebung (Präsenz oder Online).

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen: Lehrkräfte nutzen technologische und pädagogische Entwicklungen für schulische Prozesse und Innovationen sowie für Organisations- und Verwaltungstätigkeiten

Nach einem Überblick über die Programmstruktur wird auf die Stammdatenverwaltung (Schüler, Erzieher, Lehrer), Neuaufnahmen, Filterung von Schülerinnen und Schülern, Gruppenprozesse sowie Funktionen wie das Drucken, die Dokumentenverwaltung, E-Mail bzw. Serienbriefe, individuelle Schülergruppen u.a. eingegangen. Des Weiteren werden Aspekte des Verwaltungsablaufs eines Schuljahres und deren Umsetzung in SchILD-NRW betrachtet.

Ziele der Veranstaltung

Kenntnis und Anwendungskompetenz der Struktur und grundlegenden Funktionen von SchILD-NRW für den schulischen Alltag.

Teil 1

• Aufbau und Prinzip der Programmstruktur und Menüführung
  
• Individuelle und administrative Programmeinstellungen, Benutzerverwaltung
  
• Bearbeitung von Schulverwaltung und Katalogen
  
• Arbeiten mit Schülerdaten (z.B. Neuaufnahme, Filtern, Gruppenprozesse, Erzieherdaten …)
  

Teil 2

• Verwaltungsabläufe im Schuljahr (u.a. Leistungsdatenerfassung, Versetzung …)
  
• Dokumentation und Kommunikation (u.a. Mailverteiler, Serienbriefe …)
  
• Druckfunktion, Einbindung von Reportvorlagen und Nutzung
  

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Bereitstellung der Schulungsumgebung (Präsenz oder Online).

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen: Lehrkräfte nutzen technologische und pädagogische Entwicklungen für schulische Prozesse und Innovationen sowie für Organisations- und Verwaltungstätigkeiten

Die Umstellung auf das neunjährige Gymnasium (G9) in Nordrhein-Westfalen bietet neue Möglichkeiten für die Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler.

Mit der Rückkehr zu G9 erweitert sich der zeitliche Rahmen für schulische Bildung und bietet somit mehr Spielraum für individuelle Förderung und Entfaltung besonderer Begabungen – insbesondere im Bereich der Schulzeitverkürzung (Akzeleration).

Diese Veranstaltung widmet sich den veränderten schulrechtlichen und organisatorischen Bedingungen und Chancen, die sich durch die G9-Reform für die Hochbegabtenförderung ergeben. Aktuelle Entwicklungen und Ansätze, die eine gezielte Förderung von hochbegabten Schülern ermöglichen, werden vorgestellt. Zudem wird es Raum für Austausch und Diskussion geben, um konkrete Maßnahmen und Projekte zur Unterstützung hochbegabter Schüler zu erörtern.

Die Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, Schulpsychologen und alle Interessierten, die sich mit der Förderung hochbegabter Schülerinnen und Schüler auseinandersetzen möchten. Gemeinsam möchten wir Wege finden, das Potenzial hochbegabter Kinder und Jugendlicher bestmöglich zu fördern und ihnen eine optimale schulische Laufbahn zu ermöglichen.

Digitale Videografie prägt die Lebenswelt von Jugendlichen maßgeblich und spiegelt sich
insbesondere in Sozialen Netzwerken wider. Der Einbezug videografischer Formate in den
Kunstunterricht erfolgt bislang fragmentarisch und stellt Lehrkräfte vor erhebliche Herausforderungen.
Die Fortbildung zielt darauf ab, Schülerinnen und Schüler als aktive Rezipientinnen und Rezipienten
zeitbasierter Kunst in den Unterricht einzubeziehen und ihnen individuelle, persönliche
Zugänge zur Videokunst zu eröffnen.
Zentrales Anliegen der Fortbildung ist die Schaffung eines Raums, in dem Teilnehmende
neue methodische Herangehensweisen praktisch erproben und bei Nutzung aktueller Online-
Archive eine reflektierte Haltung zur Integration zeitbasierter Kunst im Kunstunterricht
entwickeln. Die Fortbildung ist stark erfahrungsbasiert und legt den Schwerpunkt auf eigenes
Handeln, Ausprobieren und die praxisnahe Erprobung im Unterricht.
Die Fortbildung richtet sich an Kunstkolleginnen und -kollegen der Sekundarstufen I und II
(GY/GE). Sie bietet Grundlagenwissen in Bezug auf die Geschichte der Videokunst und der
Bedeutung Zeitbasierter Kunst im aktuellen Kunstdiskurs. Durch vielfältige, praktische und
(praktisch-)rezeptive Zugänge werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie im Kunst-, Projekt oder
projektorientierten Kunstunterricht Zeitbasierte Kunst in den Blick genommen werden kann.
Bezüge zum RRSQ:
2.1. Ergebnis- und Standardorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse
4.1 Medienproduktion und Präsentation

Beschreibung:
Bouldern – das Klettern in Absprunghöhe ohne Seilsicherung – fasziniert Kinder, Jugendliche wie auch Erwachsene gleichermaßen. Bouldern ist einfach und vielseitig zugleich. In Großstädten sprießen Boulderhallen fast wie Pilze aus dem Boden, aber auch einige Schulen verfügen Indoor oder Outdoor über Bouldermöglichkeiten, die oft ungenutzt bleiben.

Insbesondere in der Sekundarstufe II und I bietet das Bouldern zahlreiche Möglichkeiten, die eigene Bewegungserfahrung zu erweitern und sich eigene Ziele zu setzen und zu erreichen. Es bietet sich an, die Lernenden einerseits spielerisch an die Boulderwand heranzuführen, exekutive Funktionen zu fördern, kooperative Aufgaben zu lösen oder Grundtechniken erfahrbar zu machen. Andererseits können gezielte „Boulderprobleme“ die Lernenden individuell und gemeinschaftlich herausfordern, Lösungsmöglichkeiten zu finden, erproben und letztlich das Problem individuell zu meistern. Dazu werden in dieser Fortbildung auch grundlegende und spezielle Klettertechniken vermittelt. Hierbei können auch spezielle Trainingswände wie z.B. dem „Kilterboard“ in kommerziellen Boulderhallen genutzt und erprobt werden.
Sicherheitsrelevante Aspekte (Unfallstatistiken, spezifisches Aufwärmen, …) wie auch inklusive Möglichkeiten werden ebenfalls angesprochen und erprobt.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Sicherheitsaspekte
Sportartspezifische Erwärmung
Boulderspiele u.a. zur Förderung exekutiver Funktionen
Bouldertechniken

Zielgruppe:
Lehrkräfte der Sekundarstufe II und I