Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

In zehn ganztägigen Terminen verteilt über ein Halbjahr erlangen Sie grundlegende Kenntnisse für den Unterricht im Fach medizinische Abrechnung.

Durch den Besuch der Fortbildung können Sie...

Grundlagen der vertragsärztlichen Versorgung im Unterricht demonstrieren
verschiedene Patientengruppen wie gesetzlich Krankenversicherte, Privatpatienten, Patienten nach einem Arbeitsunfall unterscheiden und organisieren
übliche Formulare in der Arztpraxis sicher handhaben
verschiedene Gebührenordnungen (EBM, GOÄ und UV-GOÄ) unterscheiden und anwenden
praxisnahe Abrechnungsfälle für den Unterricht konstruieren


Im Rahmen der Fortbildung haben Sie außerdem die Möglichkeit, gemeinsam mit Fachkolleginnen und Fachkollegen unterrichtstaugliche Stundenkonzepte, Lernsituationen und Klassenarbeiten zu entwickeln.

In der Regel sind die Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Auswahl der Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach dem mit den Personalräten vereinbarten Quotierungsverfahren.

Diese Veranstaltung bietet an insgesamt zwei Fortbildungstagen eine Möglichkeit, sehr zentrale Entscheidungen, die Literaturkursleitungen während eines Schuljahres auch in einem rechtssicheren Rahmen treffen müssen, auf eine solidere Basis zu stellen.

Teil 1

Der erste Tag widmet sich - inhaltsfeldübergreifend - der Leistungsbeurteilung im Literaturkurs: Es gehört zum täglichen Brot von Lehrerinnen und Lehrern, Leistung zu beurteilen. Das stellt Unterrichtende im Fach Literatur nicht selten - und auch trotz jahrelanger Erfahrung im Umgang mit Noten - vor Probleme, die in anderen Fächern nicht in dem Maße auftreten. Deshalb ist in den letzten Jahren immer wieder der Wunsch nach einer eigenständigen Fortbildung zum Thema „Leistungsbeurteilung“ geäußert worden. Der wesentliche Grund dafür ist die projektorientierte Arbeitsweise im Fach Literatur, die entsprechende Lösungen im Bereich der Lernerfolgsüberprüfung fordert.
Die Veranstaltung wird die Kompetenzausrichtung des Lehrplans „Literatur“ anschaulich und konkret machen und dabei auf Aspekte eingehen wie z.B. Bewertung von Kreativität, Beurteilung individueller Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit, Gewichtung der verschiedenen Beurteilungsbereiche. Insgesamt wird es nicht darum gehen, die Teilnehmerinnen und -teilnehmer mit vorgefertigten Lösungen zu konfrontieren, sondern in einem gemeinsamen Reflexions- und Diskussionsprozess bisherige Leistungsbeurteilungsverfahren zu optimieren.

Teil 2

Am zweiten Tag werden - getrennt nach den Inhaltsfeldern Theater / Medien - zunächst Grundlagen des Projektmanagements thematisiert:
Diese Veranstaltung stellt mögliche organisatorische Herangehensweisen an ein ganzjähriges Theater- oder Filmprojekt vor. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer gestalten einen mustergültigen Ablaufplan auf den verschiedenen Ebenen der Film- oder Theater-Projektplanung und erhalten Gelegenheit, sich über damit verbundene Fragen und eigene Erfahrungen auszutauschen. Darüber hinaus soll die Bereitstellung von Praxismaterialien und Fallbeispielen den Lehrkräften zu mehr Planungssicherheit verhelfen.
Auch das Thema „Urheberrecht“ soll im Rahmen dieses Fortbildungsmoduls thematisiert werden. Anhand von Beispiel-Szenarien aus den Inhaltsfeldern Theater bzw. Film werden urheberrechtliche Fragen aus der Praxis für die Praxis gestellt, erörtert und mit Hilfe von Lösungsvorschlägen aus dem Urhebergesetz beantwortet. Auch wenn es in diesem Bereich nicht auf jede Frage eine (rechts-)verbindliche Antwort geben kann, so versucht dieses Modul, den Teilnehmenden für die kreative Arbeit mit Text-, Ton- und Bildmaterialien eine bessere Orientierung und somit mehr Sicherheit in der Rechtslage zu geben. Insbesondere im Inhaltsfeld Medien/Film werden Plattformen vorgestellt, die GEMA-freie Angebote zu Film- und Musikmaterialbieten.
Da die Veranstaltung auf Nachhaltigkeit angelegt ist, erfordert sie zwei Fortbildungseinheiten. Dazwischen liegt eine Transferphase. Eine Teilnahme ist nur bei einer Anmeldung für beide Tage möglich.
Dauer: zwei Ganztage

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Diese Fortbildung bieten wir ausschließlich in Kombination mit einer der anderen Fortbildungen im Bereich Deutsch Primarstufe an, z.B. "Guter Deutschunterricht: Integrativ kompetenz- und kindorientiert". Sie kann nicht separat gebucht werden! Auch in jeder anderen Fortbildung findet der Bereich Leistungskultur als Querschnittsthema seinen Platz und kann miteinander kombiniert werden.

Ausgehend von einem Pädagogischen Leistungsbegriff bei dem die Leistungen der Kinder wahrgenommen und gewürdigt werden, geschieht die Leistungsbewertung auf der Basis tragfähiger Grundlagen. Das heißt nicht nur die Arbeitsergebnisse werden einbezogen, sondern auch der Prozess wird gesehen. Basierend auf dem Lehrplan des Faches Deutsch werden die Kompetenzerwartungen der einzelnen Bereiche in Bezug gesetzt zu fachspezifischen Bewertungskriterien.
Jede Schule ist aufgefordert in einem schuleigenen Leistungskonzept schulinterne Bewertungsprozesse transparent zu machen. Viele Fragen tauchen dabei auf: Welche Möglichkeiten der Leistungsfeststellung und –beurteilung gibt es?
Was darf zur Bewertung der Rechtschreibung herangezogen werden? Wie könnte eine gerechte Beurteilung von Kindertexten aussehen? Die hier angekündigte Veranstaltung soll helfen, zur Klärung dieser Fragen beizutragen. Dabei geht es um eine Kompetenzerweiterung nicht nur einzelner Kollegen, sondern aller Lehrerinnen und Lehrer, die das Fach Deutsch unterrichten.
Die Fortbildungsreihe umfasst folgende Angebote:

• Grundlagen guten Deutschunterrichts
  
• Kompetenzerwartung im Spannungsfeld zwischen Leistungsbewertung und individueller Förderung
  
• Diagnostische Verfahren zur Leistungsfeststellung
  
• Transparente Leistungsbeurteilung
  
• Instrumente bzw. Möglichkeiten der Leistungsdokumentation
  
• Beispiele zur produkt- und prozessbezogenen Selbsteinschätzung der Kinder
  
• Festlegung fachspezifischer Bewertungsgrundsätze
  
• Praktische Umsetzung
  

Erwartungen/ Methodik

• Abwechslung von theoretischen Inputs und praktischen Arbeitsphasen
  
• Umsetzung und Erprobung der Inhalte im eigenen Unterricht
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Eine praxisorientierte Fortbildung und ein Anschubangebot für die Bildung von Netzwerken für Schulleiterinnen und Schulleiter neu im Amt

Die Fortbildung versteht sich als praxisorientierte Vertiefung der Kompetenzen im Leitungsamt. Zentral ist dabei die vertiefte Beschäftigung mit Fragen, die sich an die Rolle des Schulleiters/der Schulleiterin als pädagogische Führungskraft stellen: Sowohl Fragen in Bezug auf das Organisationsdesign als auch Fragen in Bezug auf ihre/seine Rolle in Change-Prozessen.

Im Bereich Organisationsentwicklung fokussiert die Fortbildung Fragen agilen Arbeitens in der Schule, Personalentwicklung und Besprechungs- und Konferenzkultur. Im Bereich der Führung in Change-Prozessen werden etablierte Erklärungsmodelle (Theory U, Next Practice), Gesprächsführung und Teamentwicklung vertiefend behandelt.

Dabei bildet die Reflexion des eigenen Mindsets als Führungskraft den verbindenden Rahmen der Fortbildung.

Zeit: 6 Tage (Einführungstag, zwei Doppeltäger, Rückkopplungstag)

Lernaufgaben steuern den individuellen Lernprozess durch eine Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden Lernmaterialien. Sie eignen sich hervorragend dazu prozessorientierte Kompetenzen im Unterricht zu fördern und zielen auf die selbsttätige und selbstständige Kompetenzentwicklung der Lerner. Sie ermöglichen insbesondere einen problemorientierten und handlungsorientierten Unterricht.
 

In der Fortbildung werden von den Teilnehmenden verschiedene Unterrichtsbeispiele aus Schülerperspektive erprobt. Diese können sie frei nach ihrem Fach auswählen. Es gibt Beispiele aus der Physik, der Biologie und der Chemie. Anhand einer Checkliste beurteilen die Teilnehmenden, die Qualität der Lernaufgaben. Die Lernaufgaben werden diskursiv verhandelt in Bezug auf ihren sinnhaften Einsatz, die Integration in den Unterrichtsprozess und die Bewertung.
Neben diesem beurteilenden Aspekt liegt ein weiterer Schwerpunkt auf der Entwicklung eigener Lernaufgaben. Hierzu werden Sequenzierungen nach Oser vorgestellt anhand derer die Teilnehmenden bereits vorhandene Aufgaben gemeinsam überarbeiten oder völlig neue Aufgaben für aktuelle oder geplante Unterrichtsvorhaben entwickeln. Alle Materialien werden den Teilnehmenden zur Verfügung gestellt.

Inhalt
Lernprodukte eignen sich dazu, den Kompetenzerwerb im Unterricht zu steuern und Lernprozesse sichtbar zu machen. In der Fortbildung werden Unterrichtssequenzen mit verschiedenen Lernprodukten erprobt, wobei eine Auswahl aus den Themen „Hebel, Flaschenzüge und Zahnräder“, „Biokraftstoffe“ oder „Auge und Ohr“ von den Teilnehmenden erfolgt. Weitere Lernprodukte und ihr möglicher Einsatz werden vorgestellt. Die Teilnehmenden haben die Möglichkeit, anschließend eigene kompetenzorientierte Aufgaben mit Lernprodukten zu erstellen. Die Diskursivität von Lernprodukten wird thematisiert und auf die erprobten Lernprodukte angewendet. Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten werden aufgezeigt und eigene Tools entwickelt.

Ziele der Veranstaltung

• Kennenlernen des Mehrwerts von Lernprodukten
  
• Erproben einer kontextorientierten Unterrichtssequenz in Schüler:innenrolle
  
• Entwicklung von Aufgabenstellungen, die mit Hilfe von Lernprodukten gewünschte Kompetenzen fördern
  
• Diskursive Verhandlung von Lernprodukten
  
• Feedback und Bewertung von Lernprodukten
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1
Im ersten Teil der Fortbildung wird von den Teilnehmenden die gewählte experimentelle, binnendifferenzierte Unterrichtssequenz aus Schülerperspektive erprobt und reflektiert. In dieser wird durch den Einsatz von Lernaufgaben und Lernprodukten ein hohes Maß selbstgesteuerten Lernens ermöglicht. Die Teilnehmenden werden befähigt, eigenes Unterrichtsmaterial zu entwickeln, in dem die angestrebten Kompetenzen durch die Erstellung von Lernprodukten gefördert werden.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2
Die Teilnehmenden werden zur diskursiven Verhandlung von Lernprodukten angeleitet und verhandeln die entwickelten Lernprodukte. Sie lernen verschiedene Möglichkeiten zu Feedback und Bewertung von Lernprodukten kennen und wenden sie an.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren
Den Teilnehmenden werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Das Ziel dieses Fortbildungsangebots besteht darin, den teilnehmenden Lehrkräften fundierte Kenntnisse in der Fachwissenschaft sowie evidenzbasierte diagnostische, methodische und didaktische Ansätze im Bereich der Leseflüssigkeit zu vermitteln.

Leseflüssigkeit wird als grundlegende Voraussetzung für das Leseverständnis der Schülerinnen und Schüler betrachtet.
Im Lehrplan Deutsch Primarstufe (2021) sind die Fähigkeiten des flüssigen Lesens und des Verstehens des Gelesenen im Kompetenzbereich "Über Lesefähigkeiten verfügen" verankert. Da flüssiges Lesen eine notwendige Grundlage für das sinnverstehende Lesen bildet, konzentriert sich die Förderung vordringlich auf die Verbesserung der Leseflüssigkeit (Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW: Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden 2023, S. 31).

Unter Bezugnahme auf die Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern- Leseschwierigkeiten vermeiden", den Lehrplan Deutsch und den Referenzrahmen Schulqualität werden in dieser Schulung evidenzbasierte Beispiele präsentiert und erläutert, die sich auf eine fortlaufende Diagnose und die darauf aufbauende Förderung der Leseflüssigkeit beziehen.

Die Fortbildung berücksichtigt auch Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität.

Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Teil 1

Im Mittelpunkt der Fortbildungsmodule steht das Jugendbuch Diary of a Wimpy Kid. Es werden konkrete Aufgaben und motivierende schüleraktivierende Zugangsweisen zum Einsatz des Jugendbuchs in den Jahrgangsstufen 7/8 vorgestellt, praktisch erprobt, und reflektiert. Zudem werden geeignete Möglichkeiten der Leistungsüberprüfung vorgestellt und diskutiert.

Teil 2

In der Folgeveranstaltung geht es um den Austausch über die praktische Erprobung der Aufgaben, Methoden und Materialien im eigenen Unterricht sowie weitere Möglichkeiten der schriftlichen und mündlichen Leistungsüberprüfung und geeignete Lektüren für unterschiedliche Lerngruppen, besonders auch für Schülerinnen und Schüler mit Leseschwierigkeiten.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 2.4. Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5. Kognitive Aktivierung
  

Die Fortbildung soll Ihnen Wissen und Kompetenzen vermitteln, die Sie benötigen, um eine schulische Lesekultur zu schaffen, die die Lesemotivation aller Schülerinnen und Schüler fördert.

Die Fortbildung beginnt mit einer Einführung in die Bedeutung der schulischen Lesekultur für die Lesekompetenzentwicklung. Die Lehrkräfte erfahren, dass die schulische Lesekultur einen wichtigen Einflussfaktor auf die Entwicklung der Lesekompetenz bei Kindern hat. Neben den voraussetzungsrelevanten Lesefähigkeiten spielen insbesondere das subjektive und soziale Erleben eine bedeutsame Rolle für die Entwicklung der Lesekompetenz
Im weiteren Verlauf der Fortbildung wird der Begriff der Lesemotivation in seine zentralen Dimensionen aufgeschlüsselt. Die Lehrkräfte erfahren, dass Lesemotivation sich aus verschiedenen Faktoren zusammensetzt, wie zum Beispiel dem Interesse am Lesen, der Selbstwirksamkeitserwartung und der Wertschätzung des Lesens. Sie lernen auch, wie sie die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler durch diversitätssensibles Lesen unterstützen können.

Diversitätssensibles Lesen bedeutet, dass die Lehrkräfte auf die unterschiedlichen Bedürfnisse und Interessen der Schülerinnen und Schüler eingehen. Dazu bieten sie eine Vielfalt an Lesestoffen an, die die unterschiedlichen kulturellen und sozialen Hintergründe der Kinder widerspiegelt.

Die Lehrkräfte erfahren auch, dass sie selbst als Lesevorbilder und Identifikationsfiguren für die Lesekompetenz der Kinder wichtig sind. Sie lernen, wie sie durch ihr eigenes Leseverhalten und durch die Gestaltung des Unterrichts die Lesemotivation der Kinder fördern können.

Auf der Grundlage der in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen werden die Lehrkräfte Rückschlüsse auf die schulinterne Lesekultur ziehen. Sie werden überlegen, welche Maßnahmen sie ergreifen können, um die Lesemotivation der Schülerinnen und Schüler an ihrer Schule zu steigern.

In einem letzten Schritt entwickeln die Lehrkräfte Konsequenzen für die eigene Unterrichtsgestaltung. Sie überlegen, wie sie die in der Fortbildung erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen in ihren Unterricht integrieren können.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein dienstliches, digitales Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus der Unterrichtspraxis mitzubringen.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Das Fortbildungsangebot bietet Anregungen für den täglichen Unterricht sowie für die Implementierung eines schulinternen Lesekonzepts. Die Teilnehmer werden dazu angeregt, ihr Wissen zum Leseverstehen zu reaktivieren und zu erweitern, wobei der Fokus auf den verschiedenen Lesestrategien liegt. Dabei entwickeln die Teilnehmer praxisnahe Ideen für den Einsatz dieser Strategien, um das Leseverständnis zu fördern. Zudem dokumentieren sie erste konkrete Schritte zur Umsetzung im Kollegium.

Ein weiterer Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan "Lesen – mit Texten und Medien umgehen" sowie der Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern - Leseschwierigkeiten vermeiden", unter Berücksichtigung aktueller Fachliteratur.

Die Fortbildung baut auf dem vorhandenen Wissen und den Erfahrungen der Teilnehmer auf und erweitert dieses insbesondere im Bereich des Leseverstehens. Hierbei wird das Mehrebenenmodell des Lesens genutzt.

Folgende Aspekte können – je nach Wunsch- individuell vertiefend behandelt werden:

• Wissenserweiterung in Bezug auf Leseverstehen:
  Aktive Erweiterung des Wissens über die verschiedenen Aspekte des Leseverstehens.
  
• Mehrebenenmodell des Lesens:
  Vertiefte Betrachtung des Lesens als komplexen Prozesses mit mehreren Ebenen und deren Wechselwirkungen.
  
• Lesekompetenz – Leseverstehen:
  Klärung des Begriffs "Lesekompetenz" und dessen Verbindung mit dem Verständnis von Texten.
  
• Leseverstehen – Lesewerkzeuge – Lesestrategien:
  Identifikation von Werkzeugen und Strategien, die das Leseverstehen fördern.
  
• Lesestrategien im Unterricht (Strategievermittlung):
  Praktische Ansätze zur Vermittlung von effektiven Lesestrategien im schulischen Kontext.
  
• Lesestrategien von Beginn an (Schuleingangsphase):
  Betonung der Bedeutung, Lesestrategien bereits in der Schuleingangsphase zu vermitteln und zu fördern.
  
• Lesepilot:
  Vorstellung und mögliche Implementierung des Konzepts "Lesepilot" als Instrument zur Förderung der Lesekompetenz.
  
• Diagnostik des Leseverstehens:
  Methoden und Instrumente zur systematischen Diagnostik des Leseverstehens.
  
  
  Die Fortbildung legt großen Wert auf Praxisorientierung, und der Austausch unter den Teilnehmern spielt eine bedeutende Rolle im Rahmen des Lernprozesses.
  
  Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  Die Fortbildung kann schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.
  
  
  Bezug zum RRSQ
  2.2 Kompetenzorientierung
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  2.8 Feedback und Beratung
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Lehrkräfte der Grundschulen werden in dieser Fortbildung mit fundierten Informationen und praktischem Wissen ausgestattet, um:

• die Lesemotivation zu wecken und den Aufbau eines positiven Leseselbstbildes zu unterstützen
  
• die Lesesozialisation durch die Zusammenarbeit mit den Eltern zu fördern.
  
• die Entwicklung von Vorläuferfähigkeiten zu fördern, insbesondere im Bereich der phonologischen Informationsverarbeitung,
  
• Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen und geringer Spracherfahrung beim Lesenlernen zu unterstützen
  

Die Fortbildung beginnt mit einem Überblick über die erschwerten Bedingungen beim Lesenlernen.
Anschließend werden konkrete Fördermöglichkeiten vorgestellt, die diesen Schwierigkeiten entgegenwirken können. Dazu gehören die Förderung grundlegender Lesekompetenzen, der Aufbau von Lesemotivation, die Entwicklung eines positiven Leseselbstbildes, die Unterstützung der Lesesozialisation und die Leseförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund oder mit einer Lese-Rechtschreibschwäche. Weiterhin werden Unterstützungsmöglichkeiten durch das IPad beim Lesenlernen vorgestellt.
Der Schwerpunkt der Fortbildung kann je nach Wunsch individuell vereinbart werden.


Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät mit und Ihre erprobten Materialien zur Förderung des Lesens unter erschwerten Bedingungen mit.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Diese Fortbildung kann sowohl schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.


Bezug zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.8 Feedback und Beratung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Ziele der Veranstaltung

Wie gelingt es, Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9 bis 11 zu befähigen, Sachtexte nicht nur inhaltlich zu erfassen, sondern auch deren Machart im Sinne der Leserlenkung wahrzunehmen und zu beurteilen? Und wie kann es gelingen, vergleichbare Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung in Kurzvideos in all ihren Dimensionen zu erfassen, um versteckte Botschaften und Intentionen zielsicherer zu erkennen?

Inhalt

• Im ersten Teil der Fortbildung, „Leserlenkung in pragmatischen Texten erkennen“, steht die Entwicklung eines „epistemisch wachsamen Lesens“ im Mittelpunkt – einer kritisch-prüfenden Leserhaltung. Das gelingt mit dem Einsatz verschiedener Strategien vor, während und nach dem Lesen – etwa von der Aktivierung des Vorwissens über die Prüfung von (Schein-)Argumenten, Besonderheiten der Wortwahl und der sprachlichen Mittel sowie manipulativer Tricks in diskontinuierlichen Texten bis zur Erschließung der Gesamtintention eines Textes.
  
  
• Der zweite Teil der Fortbildung, „Aufmerksamkeitslenkung in multimodalen Texten (Kurzvideos)“, widmet sich Kurzvideos (wie Reels, TikToks oder Shorts) als zentraler Medienform und Informationsquelle im Alltag Jugendlicher. Diese Videos verfolgen – ähnlich wie Sachtexte – klare Intentionen und nutzen sowohl rhetorische als auch multimodale Mittel der Manipulation.
  Anhand konkreter Videobeispiele zeigen wir typische Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung auf. Klassische Verfahren der Filmanalyse erweitern wir gezielt um formatspezifische Analyseinstrumente für Kurzvideos, um sowohl inhaltliche Aussagen als auch deren mediale Inszenierung differenziert zu erfassen.
  
  
• In beiden Fortbildungsteilen erproben Sie anhand ausgewählter Texte und Kurzvideos verschiedene Strategien für Schülerhand. Gemeinsam reflektieren wir die Umsetzung im Unterricht, die es Ihren Lerngruppen ermöglicht, Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren.
  
  
• Zwischen den beiden Terminen haben Sie die Möglichkeit, die vorgestellten Ansätze in einer Transferphase im eigenen Unterricht zu erproben und Ihre Erfahrungen im zweiten Teil gezielt einzubringen und zu reflektieren.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Medienkompetenzrahmen:

• 2.4 Informationsbewertung
  
• 4.2 Gestaltungsmittel
  
• 5.2 Meinungsbildung
  

Der Kernlehrplan legt neben der Vermittlung von Sach-, Methoden- und Urteilskompetenz einen besonderen Schwerpunkt auf die Entwicklung von Handlungskompetenz. An vielen Stellen kommt diese jedoch aufgrund der Stofffülle in der alltäglichen Unterrichtsarbeit zu kurz.

Die Fortbildung hat das Ziel, den Blick für Handlungsorientierung bei den Teilnehmer:innen zu schärfen. Hierfür werden zunächst die im Kernlehrplan genannten Handlungskompetenzen unter die Lupe genommen und anhand verschiedener Aufgabentypen handelnd ausprobiert und dadurch veranschaulicht. Anschließend werden eigene Aufgaben zur Stärkung der Handlungskompetenz der Schüler:innen, vorwiegend innerhalb der Schule, erstellt.

Der zweite Teil der Fortbildung nimmt Möglichkeiten konkreter realer Handlungsaufgaben außerhalb der Schule auf verschiedenen Ebenen, auch digital, in den Fokus.


Bezüge zum RRSQ:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 – Kompetenzorientierung
2.5 – Kognitive Aktivierung
2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Einführung in die Theorie der Netzwerktechnik mit hybriden Lernarrangements unterstützt durch ausgewählte Module aus den Kursen CCNA 1, CCNA 2 und CCNA 3 der Cisco Networking Academy:
Phase 1:

• Einführung in die Cisco Networking Academy
  
• IPv4-Adressierung und Subnetting (auch VLSM)
  
• IPv6-Adressierung
  
• Grundlagen der Absicherung eines Netzwerkes
  
• Grundlagen des Switching
  
• Einführung in den Cisco Packet Tracer
  

Praktische Anwendung des Gelernten durch Realisierung von kleineren Netzwerken mit dem Cisco Packet Tracer.

Phase 2:

• Port Security
  
• DHCP mit IPv4
  
• VLAN und Etherchannel
  
• Routing (statisch und dynamisch)
  
• Inter-VLAN Routing
  

Beispiele von Lernsituationen. Weiterentwicklung von Lernsituationen. Trouble Shooting mit Hilfe eines digitalen Escape-Rooms.

Ziele
Schaffung des technischen Grundlagenwissens im Bereich der Netzwerkkonfiguration und didaktische Implementation im Unterricht.

Relevante Bezugsdokumente

Erlass zur Neuordnung der IT-Berufe:

• RdErl. d. Ministeriums für Schule und Bildung v. 20.10.2021 - 424-6.07.01-162778
  

Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.04.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  

Rahmenbedingungen

Um sicherzugehen, dass die Gruppe auf einem einheitlichen Wissenstand ist, wird erwartet, dass die Teilnehmer:innen die Prüfungen zu den Cisco-Modulen bestehen. Die Prüfungen werden zu Beginn freigeschaltet und können mehrfach wiederholt werden.

Es wird außerdem erwartet, dass die Kolleg:innen die erarbeiteten Lernsituationen auf den eigenen Unterricht anpassen, zusätzliches Material entwickeln, dieses unterrichtlich erproben und reflektieren und an dem digitalen Feedback teilnehmen. Hierzu sind konkrete Unterrichtsergebnisse mitzubringen.

Grundlage der Fachinhalte der Fortbildung sind ausgewählte Module des Cisco-Kurses „IT-Essentials“.
Interessierte Kolleg:innen können nicht nur die ausgewählten Module, sondern die kompletten Kurse CCNA 1, 2 & 3 durcharbeiten.


Ablauf im Schuljahr 24/25:

• 11.12.2024 – 12:00 bis 16:00 – Online-Modul zur Einführung (4 Stunden)
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung folgender Module:
  CCNA 1: Module 1, 2, 10, 11, 12
  CCNA 2: Module 1,2
  
• 12.02.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Vertiefungsmodul in Präsenz: Nachbesprechung und Vertiefung des Gelernten, Umsetzungshilfen mit Hilfe des Cisco Packet Tracers
  
• 13.03.2025 – 12:00 bis 16:00 – Halbtägige, digitale Nacharbeitung der theoretischen Inhalte, Vorbereitung auf die nächste asynchrone Phase
  
• Eigenständige, asynchrone Erarbeitung der Übungsaufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers; CCNA 2: Module 3, 4, 7, 11, 14, 15
  CCNA 3: Module 1, 2
  
• 29.04.2025 – 09:00 bis 16:00 – Ganztägiges Präsenzveranstaltung zur Nachbesprechung und Vertiefung sowie zur Didaktisierung des Gelernten.
  
• 22.05.2025 12:00 bis 16:00– Online-Modul:
  Besprechung der Aufgaben mit Hilfe des Cisco Packet Tracers. Unterstützung bei der Fehlersuche. Hilfe und Unterstützung bei Fragen.
  
• Asynchrone Phase: Erprobung im eigenen Unterricht
  
• Tbd. – 12:00 bis 16:00 – Rückkopplung: Digital: Vorstellungen der entstandenen Lernsituationen und Schülerergebnisse, Feedback, Reflexion
  
• Optional auf Anfrage: digitaler Escape-Room
  

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die heterogene Zusammensetzung der Lerngruppen in der Einführungsstufe ist für die Lehrkräfte eine besondere Herausforderung. Die Fortbildung zeigt Ihnen am Beispiel von verschlüsselten Kurzprosa¬texten, wie Ihr Unterricht Schülerinnen und Schüler bei der Interpretation von fiktionalen Texten unterstützen kann und wie sie mit bestimmten Strategien literarische Texte leichter verstehen. Dabei stehen verschie¬dene Textverstehensstrategien im Mittelpunkt, die von den Schülerinnen und Schülern im Unterricht individuell eingesetzt werden können, um literarische Texte selbstständig zu erschließen. Sie lernen auch Methoden kennen, die ihnen helfen, ein globales Textverständnis zu erlangen und Texte in ihrer Tiefe zu verstehen.
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittage) und einer Transferphase zwischen den jeweiligen Terminen:
• Der erste Teil der Fortbildung, „Textverstehensstrategien“, widmet sich den unter¬schiedlichen Herausforderungen der literarischen Textinterpretation, angefangen von einem Verständnis von Fiktionalität über die Funktion der ästhetischen Gestaltung literarischer Texte bis zum vertieften Verständnis zunehmend verschlüsselter Texte. Dabei geht es auch um die Frage, welche Strategien die Schülerinnen und Schüler benötigen, um ihr Textverstehen zu fördern. Aufgaben zur Metareflexion runden den Verstehensprozess ab.
In der Fortbildung erproben Sie verschiedene Unterrichtsideen und Lesestrategien, mit denen Sie Ihre Lerngruppen unterstützen können, Verständnis¬schwierigkeiten zu bewältigen.

• Der zweite Teil der Fortbildung, „Methoden zur Förderung globaler Text-verstehens¬kompetenz“, zeigt ein Unterrichtsmodell, das den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, die gelernten Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren, um zu einem vertieften globalen Textverständnis zu gelangen. Verschiedene Methoden der Textveränderung schaffen dabei ein Bewusstsein für die komplexe Gestaltung literarischer Texte. Dazu erproben Sie geeignete Methoden insbesondere zur produktiv-gestaltenden Auseinandersetzung mit literarischen Texten.

• Zwischen den zwei Fortbildungsteilen liegt die Transferphase, in der Sie die vermittelten Verfahren und Unterrichtsvorschläge in der Praxis erproben und reflektieren können.

Die Fortbildung wendet sich vorwiegend an Lehrerinnen und Lehrer, die in der Einführungsstufe unterrichten. Selbstverständlich lassen sich die Verfahren aber auch in der Jahrgangsstufe 9/10 und in der Qualifikationsphase gewinnbringend einsetzen.
Jeweils mindestens zwei Kolleginnen/Kollegen einer Schule sollen als Tandempartner an der Veranstaltung teilnehmen.
Zur Unterstützung für Ihren Unterricht erhalten Sie zwei Reader in digitaler Form mit Materialen, die Sie direkt im Unterricht einsetzen können. Die von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung