Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Fortbildungsreihe zur Planung, Beobachtung und Deutung von Experimenten

Das Fach Chemie lebt nach wie vor von der handlungsorientierten Umsetzung seiner Unterrichtsinhalte: Dem Experiment! Die dafür notwendigen Kompetenzen werden im Kompetenzbereich der Erkenntnisgewinnung der Kernlehrpläne beschrieben.

Teil 1

Im ersten Teil der Fortbildung werden nach einer Einführung in das Thema „Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen“ frei nach dem Motto: „Alter Wein in neuen Schläuchen“ klassische Experimente und typische Aufgabenstellungen vorgestellt und praktisch erprobt, mit denen der prozessbezogene Kompetenzbereich der Versuchsplanung gefördert werden kann.
An konkreten Beispielen wird aufgezeigt, wie die Gestaltung der Lernumgebung mit Auftrags- und Infokarten problemorientiertes und selbständiges Planen und Durchführen (E4) von Experimenten ermöglicht. Diese Methoden eignen sich besonders zur Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen.

Teil 2

Im zweiten Fortbildungsteil werden Experimente durchgeführt und reflektiert, mit denen man die Kompetenz der Versuchsbeobachtung und Versuchsdeutung schulen kann. (E2 und E6). Ausgehend von der Aufgabe, Schülerinnen und Schüler in ihrer Alltagssprache abzuholen, werden anhand von typischen Schüleräußerungen verschiedene Methoden zum Einüben der Fachsprache erarbeitet. Während der Fortbildung erhalten die Teilnehmer und Teilnehmerinnen die Möglichkeit eigenes Unterrichtsmaterial zu erarbeiten, ebenso werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt. Diese Fortbildung kann auf Anfrage auch mit Physikthemen kombiniert werden.

In dieser dreiteiligen Fortbildung (zwei Präsenztage und ein Halbtag in Distanz) wollen wir mit Ihnen über die aktuellen Vorgaben zum Zentralabitur Musik 2027 und 2028 (mit zwei neuen thematischen Fokussierungen) ins Gespräch kommen. Nach einem ersten Austausch über die Rahmenbedingungen der Abiturprüfung arbeiten wir zu allen konkretisierten Inhaltsfeldern bzw. Fokussierungen in Kleingruppen. Im Vordergrund stehen der Weg von den Kompetenzen zum Unterrichtsgegenstand und zur Auswahl didaktisch sinnvoller Werke sowie die Entwicklung von Unterrichtssequenzen. Am Ende des ersten Tages erhalten Sie von uns einen Auftrag zum Ausprobieren mit einer Lerngruppe Ihrer Schule. Im Rahmen eines Halbtages in Distanz unterstützen wir Sie bei der kooperativen Ausarbeitung entsprechender Unterrichtsmaterialien. Der zweite Präsenztag steht im Zeichen von Klausuren im Abitur-Format. Auch hier werden Sie unter unserer Anleitung eigene Aufgaben entwickeln.

Bezug zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Mit der Fragestellung „Was können Abiturienten?“ hat eine Gruppe Geschichtsdidaktiker um Bernd Schönemann (Münster) in einer Studie Abiturklausuren in NRW untersucht, welche tatsächlich erbrachte Schülerleistung in ihrer Breite, Differenziertheit und Komplexität in Klausuren erfasste.

• Ausgehend von Ergebnissen dieser Studie unterstützt die Fortbildungsveranstaltung praxisnah Geschichtslehrer/-lehrerinnen im Hinblick auf die Konzeption und Korrektur von Klausuren im Fach Geschichte.
  
  
• Nach einem theoretischen Zugriff und praktischen Beispielen zur Unterscheidung von Lern-, Leistungs- und Diagnoseaufgabe mit den Schwerpunkten Leistungsmessung und Funktion von Operatoren wird die gemeinsame Korrektur von Beispielklausuren im Mittelpunkt stehen.
  
  
• Zentral ist die Überlegung der Ausweisung von Qualität in schriftlichen Überprüfungsformen sowie der Hilfestellung der Randkorrekturen für Schülerinnen und Schüler.
  
  
• Auf dieser Grundlage werden Kriterien der Auswahl von Klausurmaterial und Aufgabenformen entwickelt, die besonders den AFB II fokussieren.
  
  
• Die Veranstaltung ist Teil einer Fortbildungsreihe zur Umsetzung des Kernlehrplans Geschichte SII im Unterricht. Daher werden für das Fortbildungsthema relevante Schwerpunkte des Kernlehrplans in allen Phasen der Fortbildung reflektiert und Fragen der Umsetzung (z.B. Kompetenzorientierung, Rückwirkungen der Prüfungsanforderungen auf die Gestaltung des Unterrichts) thematisiert.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt.

Teil 1

In der ersten ganztägigen Fortbildung stehen die wesentlichen Aspekte der Konstruktion von Geographie-Klausuren im Mittelpunkt. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden anhand von Beispielen die Rahmenbedingungen und Vorgaben konkret angesprochen, die Umsetzung wird gezeigt. In der Praxisphase wird die Möglichkeit geboten, Klausuren entsprechend zu erstellen oder eigene, mitgebrachte Klausuren zu überarbeiten.

Teil 2

In der zweiten halbtägigen Fortbildung wird nach der Besprechung eingereichter Klausuren und konstruktivem Feedback wahlweise ein Klausurtraining für die Vorbereitung von Schülerinnen und Schüler zusammengestellt oder die Korrektur von Klausuren thematisiert.
Schwerpunkte Klausurtraining:

• Herangehensweise bei einer Klausur
  
• Bedeutung der Aufgabenstellung
  
• Materialverknüpfungen
  
• Textverfassung.
  

Schwerpunkte Korrektur:

• Allgemeine Vorschriften für die Korrektur (Lehrplan, APO-GOSt
  Abiturerlass)
  
• Fehlerdiagnose
  
• Fehlertypisierung
  
• Stärken-Schwächen-Kommentar
  
• Notenbegründung
  
• Bewertung der inhaltlich-methodischen und der Darstellungsleistung
  
• Formale Aspekte der Korrektur
  
• Umgang mit dem punktgestützten Erwartungshorizont
  
• Erst- und Zweitkorrektur im Zentralabitur.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Diese Fortbildung besteht als zwei zusammengehörenden Teilen und wird als Präsenz- und als Online-Fortbildung angeboten.
In der Online-Veranstaltung werden Verfahren und Methoden verwendet, die sich besonders für den Distanzunterricht eignen. Wir erproben Formulare und Abfragen in kleinschrittiger Form, die Schülerinnen und Schüler das Posten von Lösungen und Feedback ermöglichen. Mit Mentimeter wird ein Werkzeug vorgestellt, welches einer Gruppe ermöglicht, sich in Echtzeit schriftlich zu einem Gegenstand auszutauschen.

Fortbildungsteil I: Der Finanztest. Junge Verbraucherinnen und Verbraucher in der digitalisierten Welt

Im ersten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie Schülerinnen und Schüler Vergleichsportale kritisch nutzen können, um ein geeignetes Girokonto auszuwählen. Der „Finanzführschein“ wird als Online-Tool vorgestellt, um zu zeigen, wie man effektiv, mit dem Handy oder computergestützt Verbraucherbildung zu Finanzfragen vermitteln kann. Beispiele sind Bürgschaft, Kaution, Führerschein und Verbraucherrechte allgemein. Beispielmaterial zur Verschuldungsprävention zeigt, wie Lehrkräfte Schülerinnen und Schülern mit Hilfe von Modellrechnungen die nötigen Kompetenzen vermitteln können, um beispielswiese begründet einen geeigneten Kredit aufzunehmen.

Fortbildungsteil II: Der Datencheck. Meinen Umgang mit digitalen Daten mit Erklärvideos, WebQuests und Entscheidungsspielen erforschen

Im zweiten Fortbildungsteil erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer beispielhaftes Material, mit dem Schülerinnen und Schüler ihren Umgang mit Daten kritisch reflektieren und zu einer Veränderung ihres Verhaltens im Netz angeleitet werden können. Damit knüpft der zweite Teil unter anderem an den im ersten Fortbildungsabschnitt thematisierten Umgang mit Vergleichsportalen an. Dazu werden. WebQuests, ein Entscheidungsspiel sowie die Erstellung von Erklärvideos beispielhaft vorgestellt, erprobt und weiterentwickelt. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile zur Anpassung an den eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Die zweitägige Fortbildung richtet sich gleichermaßen an Spanischlehrkräfte der Sekundarstufen I und II. Im Fokus der Veranstaltung steht die „Spracharbeit“ (Wortschatz und Grammatik) im Anfangsunterricht. Aufgrund des hohen Stellenwerts, den die Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ als wichtigster Grundpfeiler des Aufbaus funktionaler kommunikativer Kompetenz im Fremdsprachenunterricht einnimmt, werden Möglichkeiten in den Blick genommen, wie sich langjährig erprobte und bewährte Verfahren mit modernen Technologien und KI-gestützten digitalen Tools anreichern lassen.

Anhand einer kompetenzorientierten Lernaufgabe zum Thema „Mi viaje a España” werden kontextgebundene („situative“) Aufgaben und Übungen, die mit Hilfe von KI generiert werden (z.B. Lieder oder Bilder für die Wortschatzarbeit, Nutzung sprachbasierter KI-Chatbots), im Sinne eines `intelligenten Übens´ zur Spracharbeit vorgestellt und erprobt.

Am zweiten Tag der Veranstaltung mit Workshopcharakter konzipieren die Teilnehmenden eigener kompetenzorientierte Lernaufgaben zu klassischen Themen des Anfangsunterrichts. Dabei werden die zuvor erworbenen Kenntnisse vertiefend angewendet und evaluiert.

Die Teilnahme an allen Terminen wird vorausgesetzt.

Bezug zum RRSQ:
Inhaltsbereich 2 „Lehren und Lernen“ (insb. 2.2 „Kompetenzorientierung“)

Bezug zum Medienkompetenzrahmen NRW:
„Bedienen und Anwenden“, „Kommunizieren und Kooperieren“ und „Produzieren und Präsentieren“.

Konzeption von mündlichen Prüfungen für den FU der Sekundarstufe I
Der Kernlehrplan der Sekundarstufe I ermöglicht mündliche Leistungsüberprüfungen als Ersatzformat für schriftliche Klassenarbeiten. Diese fördern die im Kernlehrplan verankerte funktionale kommunikative Kompetenz „Sprechen“.

Teil 1

Im Rahmen des ersten Fortbildungstages werden verschiedene Prüfungsformate vorgestellt. Des Weiteren werden Methoden der Festigung sprachlicher Mittel und der Förderung der kommunikativen Kompetenz erprobt.

Anschließend konzipieren die Teilnehmenden in Kleingruppen eine mündliche Prüfung für eine Lerngruppe ihrer Wahl. Im Idealfall melden sich Kolleginnen und Kollegen einer Schule an und planen gemeinsam. Unterstützt werden sie dabei durch die Moderatorinnen, die langjährige Erfahrung mit mündlichen Prüfungen im Französischunterricht haben.

Teil 2

Der zweite Fortbildungsnachmittag steht neben einem weiteren Input im Zeichen der Vorstellung und Reflexion der durchgeführten mündlichen Prüfungen, bzw. der erprobten Unterrichtseinheiten und kann zudem als Materialbörse genutzt werden.

Als schulinterne Fortbildung ist es möglich, für die komplette Fachschaft mündliche Prüfungen für verschiedene Jahrgangsstufen zu entwickeln und somit die Fachschaftsarbeit voranzutreiben.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Die Fortbildung ist ein Angebot der Prozessbegleitung für Französischkolleginnen und -kollegen sowie für Französisch-Fachkonferenzen, die sich besonders im Zusammenhang mit den Ergebnissen der Qualitätsanalyse auf dem Weg zu mehr Schüleraktivierung befinden. Aufgrund der Erkenntnisse der Gehirnforschung (Roth, Spitzer), sind schüleraktivierende Methoden wesentliche Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen. Die Fortbildung bietet zunächst einen Überblick über die theoretischen Grundlagen der heutigen Lernforschung (D. Wahl, A. Helmke, M. Spitzer).

Der Schwerpunkt der Fortbildung liegt auf der konkreten Unterrichtsgestaltung nach dem Sandwichprinzip von Diethelm Wahl und der intensiven praktischen Erprobung von einzelnen schüleraktivierenden Methoden, die sich besonders für den Französischunterricht eignen und besonders die mündliche Kommunikation in der Fremdsprache fördern. Es wird erarbeitet, wie man Vorwissen aktiviert; wie man einen Überblick über die Unterrichtsinhalte schafft (Agenda, Advance Organizer) und schüleraktivierende Verarbeitungs- und Reflexionsphasen in eine Doppelstunde einbauen kann. U.a. werden folgende Methoden beleuchtet:

• Agenda
  
• Advance und Après-Organizer
  
• Forscher- und Echospiel
  
• Kognitive Landkarten (z.B. Strukturlegetechnik und Concept Map)
  
• Partnerpuzzle
  
• Dreier-Gespräch
  
• Einer bleibt, die anderen gehen
  
• Placemat
  
• Gruppenturnier
  
• Spiele im Stuhlkreis
  
• Museumsgang
  
• Fishbowl-Diskussion.
  

Zusammen mit einem Tandempartner erarbeiten die Teilnehmer und Teilnehmerinnen, wie die vorgestellten Methoden auf ihre aktuellen Unterrichtsinhalte übertragen werden können. Wünschenswert wäre es darüber hinaus, eine Vernetzung verschiedener Schulen und einen kollegialen Erfahrungs- und Material-Austausch zu initiieren. Die Fortbildung besteht aus zwei Terminen: einem Fortbildungsnachmittag und einem Ganztag.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Künstliche Intelligenz verändert das Lernen und Lehren tiefgreifend und spätestens seit offiziellen Vorgaben zur Verwendung von KI im Unterricht - z.B. der Kultusministerkonferenz (2024) - kommen wir nicht drumherum, uns diesem Thema zu widmen.

Schwerpunkte und Methodik der Fortbildung
Diese Fortbildung bietet praxisnahe Strategien, um KI gezielt im Französischunterricht einzusetzen. Gleichzeitig beleuchten wir, wie sich der Französischunterricht durch den Einsatz von KI langfristig verändern wird.
Hierfür wird zunächst Basiswissen zur grundlegenden Funktionsweise von KI vermittelt. Darauf aufbauend lernen Sie, wie Sie durch gezieltes Prompt-Writing (von einfachen bis komplexen Megaprompts) einerseits KI-gestützte Materialien für Ihren Französischunterricht erstellen und andererseits KI als Lernassistenz einsetzen können, um die Schreibkompetenz der Schüler:innen individuell zu fördern. Darüber hinaus erhalten Sie für Ihre weitere Praxis hilfreiche Nachschlagewerke und Quellen für Prompts, die Sie im Unterricht einsetzen können.

Um die Online-Fortbildung abwechslungsreich zu gestalten, wird eine Mischung aus direktem Input, Selbstlernphasen, Diskussionen sowie der Vorstellung eigener Beiträge eingebunden. Die Fortbildung eignet sich für alle Niveaus – von Anfänger bis hin zu Fortgeschrittenen. Individuelle Bedürfnisse der Teilnehmenden werden berücksichtigt und besonders am zweiten Fortbildungstag integriert.



Ziele der Fortbildung
Nach Abschluss der Fortbildung können Sie:
• die Funktionsweise von KI grundlegend erklären,
• passende Prompts & Megaprompts für den Französischunterricht entwickeln,
• KI für die Unterrichtsplanung gewinnbringend einsetzen,
• KI im Unterricht als Lernassistenten für Ihre Schüler:innen zur individuellen Förderung effizient einsetzen,
• KI zur Förderung der Schreibkompetenz Ihrer Schüler:innen einsetzen.
• hilfreiche Quellen zur Prompt-Erstellung für Ihre Vorbereitung nutzen,
• Zukünftige Veränderungen im Fremdsprachenunterricht antizipieren und Ihren Unterricht danach zeitgemäß ausrichten.

Was die Fortbildung NICHT berücksichtigt
• Prompt-Writing im Unterricht mit Schüler:innen
• Genaues Hintergrundwissen zur Funktionsweise von Large Language Models wie ChatGPT
• Medienerziehung / kritischer Umgang mit KI
• Vielseitige Anwendungsbeispiele von KI im Unterricht mit Schüler:innen: Wir konzentrieren uns auf den Einsatz von KI als Lernassistenz
• Offene Leistungsüberprüfung und alternative Prüfungsformate

Ablauf der Fortbildung

Tag 1: Basismodul
• Impulsvortrag: Grundlagen der KI und Veränderungen im Fremdsprachenunterricht
• Atelier: Praktisches Prompt-Writing für Ihren Unterrichtsalltag und Erstellung eigener Lehrmaterialien zum direkten Einsatz
• Transferaufgabe für die Distanzphase

Sprechstunde
• Hilfestellung zur Umsetzung der Aufgabe aus der Transferphase
• Offenes und freiwilliges Unterstützungsangebot für Ihren Einsatz von KI im Unterrichtsalltag

Tag 2: Aufbaumodul
• Rückblick und Vertiefung
• Impulsvortrag: vom Prompt zum Megaprompt: KI als Lernassistenz im Schreibprozess zur individuellen Förderung nutzen
• Atelier: Erstellen und praktisches Anwenden von Megaprompts zur Förderung der Kompetenz Schreiben.
• Erfahrungsaustausch und Feedback

Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 – Kognitive Aktivierung
2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Im neuen Kernlehrplan für das Fach Deutsch für die Sekundarstufe I ist das materialgestützte informierende Schreiben erstmalig in jeder Stufe als Kompetenzerwartung kumulativ verankert.
So wird der Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben – auf der Basis von Materialien einen informativen Text verfassen) für alle Stufen der Sekundarstufe I zum verpflichtenden schriftlichen Überprüfungsformat. Dies bedeutet, dass bereits ab der Erprobungsstufe das materialgestützte informierende Schreiben im Unterricht gelernt, eingeübt und als Klassenarbeit schriftlich überprüft werden muss, so dass Schülerinnen und Schüler nachhaltig ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten hinsichtlich des materialgestützten informierenden Schreibens ausbauen können, bis sie dann in der gymnasialen Oberstufe mit dem Aufgabentyp 4 (materialgestütztes Schreiben) nochmals ihre Kompetenzen erweitern.
Die Veranstaltung versetzt die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in die Lage, den kumulativen Aufbau des neuen Kernlehrplans in Hinsicht auf den Aufgabentyp 2 nachzuvollziehen und daraus stufengerechte Lern- und Leistungsaufgaben zu entwickeln.
Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen (zwei Nachmittagen) und einer Transferphase zwischen den beiden Terminen.

Teil 1

Der erste Teil der Fortbildung befasst sich mit den fachlichen Anforderungen dieses Aufgabentyps, die vor allem im Bereich des Schreibens Schülerinnen und Schüler vor eine Herausforderung stellen. So müssen bestimmte Zieltextformate eingeübt und erprobt werden. Weiterhin erfordert der Aufgabentyp 2 besondere Kenntnisse in der Textplanung und –strukturierung, die Schülerinnen und Schüler zunächst mittels geeigneter Hilfen, später zunehmend selbständig bewältigen sollen. Daran anknüpfend werden fachmethodische Strategien vorgestellt, die einen nachhaltigen Kompetenzerwerb im Sinne eines kumulativen Lernens fördern. Abschließend werden Gelingensbedingungen zur Formulierung geeigneter Lernaufgaben dieses Typs thematisiert, darunter die Konzeption sinnvoller Teilaufgaben und Schrittigkeiten in der Vorgehensweise. Ziel ist es, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zu befähigen eigenständig geeignete Lernaufgaben zu konzipieren.

Teil 2

Der zweite Teil der Fortbildung widmet sich vornehmlich der Entwicklung und Beurteilung von Leistungsaufgaben. Hier sollen die besonderen Bedingungen der Aufgabenkonstruktion am Beispiel der Zentralen Abschlussprüfungen 10 NRW erläutert werden. Weiterhin wird ein „Basiskatalog“ mit Beurteilungskriterien materialgestützten Schreibens, der sowohl inhaltliche als auch sprachlich-darstellende Leistungsanforderungen beinhaltet, vorgestellt und erprobt. Mithilfe des Lehrplannavigators wird auch ein Ausblick gegeben, wie sich der kumulative Aufbau des Aufgabentyps 2 in den schulinternen Lehrplan abbilden ließe.

Transferphase

Zwischen den beiden Fortbildungsteilen liegt eine Transferphase, in der die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eigene Lernaufgaben mit entsprechendem Material zum materialgestützten Schreiben entwickeln, so dass sie in der zweiten Veranstaltung untereinander ausgetauscht werden können. Weitere Materialien der Veranstaltung werden zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Bilder erleben in Zeiten der Digitalisierung einen enormen Bedeutungszuwachs. Die sozialen Medien werden dabei als Plattform zur Verbreitung und Dokumentation genutzt. Mit der allgemeinen Verfügbarkeit von Smartphones lassen sie sich rascher, variabler und teilweise auch professioneller herstellen und manipulieren, mit augmented und virtuel reality werden sie Teil unserer Umgebung. Der »Iconic Turn« ist Realität geworden. Daraus ergeben sich auch zahlreiche neue Formen und Funk¬tionen von Bildern: Selfies, Memes oder Fake-Bilder, die die Bildkompetenz der Kinder und Jugendlichen herausfordern und auch beeinflussen.
An dieser Stelle setzt die ausgeschriebene Fortbildung im Fach Kunst an:
Sie möchte einen Beitrag leisten, die digitale Affinität der Lernenden aufzugreifen und Kunstunterricht von der digitalen Seite zu betrachten - nicht als Ersatz, sondern vielmehr als Erweiterung zu analogen Verfahren im Umgang mit Bildern und Werken; im Bereich der Rezeption vordergründig in praktisch-rezeptiven Zugriffen auf Bildern und im Bereich der Produktion im ästhetischen Ausdruckshandeln in unbewegten und bewegten Bildwerken.
Ziel der Fortbildung ist es, in einem Wechsel aus Inputphasen und Praxismodulen verschiedene Möglichkeiten eines digitalen Umgangs mit Bildern im Kunstunterricht kennenzulernen, diese selbst zu erproben und für den eigenen Unterricht nutzbar zu machen – im steten Austausch und kritisch-konstruktiven Diskurs mit den Fachkolleg:innen. Die Anwendungen beziehen sich dabei sowohl auf den Bereich der Bildrezeption als auch auf die Bildproduktion.
Diese Fortbildung ...

• vertieft und erweitert den Umgang mit ‚digitalen Medien’,
  
• intensiviert den Umgang sowohl mit bewegten als auch unbewegten Bildwerken,
  
• präsentiert Apps und Internetplattformen für rezeptive und praktische Herangehensweisen für den Kunstunterricht,
  
• stellt Bezüge zu (z. T. abiturrelevanten) Künstlerinnen und Künstlern her, die mit digitalen Medien arbeiten oder diese hinterfragen,
  
• zeigt Chancen und Grenzen der ‚digitalen Medien’ auf,
  
• vertieft und erweitert neue kunstdidaktische Herangehensweisen,
  
• fokussiert sich inhaltliche auf den KLP für die Sek. I und II sowie den Medienpass NRW,
  
• bietet Raum zum Austausch von Erfahrungen zu dem Thema ‚digitale Medien’ in einem ‚Open Space’,
  
• führt zu Unterrichtsvorhaben mit dem Schwerpunkt auf schülerorientiertem, selbstgesteuertem und individuellem Lernen.
  

Dabei ist die bisherige Kompetenz der Teilnehmerinnen und Teilnehmer im Umgang mit Bildbearbeitungsprogrammen o.Ä. nicht von Belang, da unterschiedliche Apps, Plattformen und Programme auf verschiedenen Niveaustufen
Berücksichtigung finden.
Bitte bringen Sie Ihre dienstlichen, digitalen Endgeräte (Smartphones, Tablets, Laptops o.Ä.) - im aufgeladenen Zustand - mit zur Fortbildung.

Bezüge zum RRSQ:
2.10_Lernen und Lehren im digitalen Wandel
2.6_Lern- und Bildungsangebot
2.4_Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität

Im Rahmen der Kurz-SLQ schärfen die Teilnehmenden auf der Basis des von ihnen durchlaufenen Start-ups den Blick durch die Leitungsbrille. Die geschieht schwerpunktmäßig an der Thematik des Personalmanagements eingebettet in die Unterrichtsentwicklung und strategisch ausgerichteter Schulentwicklung. Immer an den Inhalten des Referenzrahmens Schulqualität orientiert, hierbei insbesondere am Inhaltsbereich 5.

Schülerinnen und Schüler gehen für ihre Umweltideale auf die Straße. Das Thema Klimawandel gehört zu den Hauptängsten der jungen Generation. Im Französischunterricht taucht das Thema Écologie im Sinne des Spiralcurriculums bereits in verschiedenen Unterrichtseinheiten der SI auf und wird bis hin zum Abitur immer weiter vertiefend bearbeitet, was den Vorgaben des KLP F SI/SII für Realschulen, Sekundarschulen, Gesamtschulen und Gymnasien entspricht. Ab den Abiturvorgaben 2020 gehört das Thema zu unserem verpflichtenden Themenkanon.
Im Sinne der Nachhaltigkeit besteht die Veranstaltung aus einer ganztägigen und einer halbtätigen Veranstaltung, zwischen denen eine Praxis- und Transferphase liegt.
In dieser Fortbildung geht es nicht nur um Zukunftsängste, Umweltkatastrophen und Negativbeispiele, sondern auch um positive Initiativen zur Bewahrung unserer Umwelt.
Gerade die schönen Seiten unserer Umwelt, wie z.B. die französischen Nationalparks und die alltäglichen Möglichkeiten bieten einen besonderen Motivationsschub für den Französischunterricht in der Sek. I und Sek. II.

Teil 1

Am ersten Tag der Veranstaltung wird, neben einem Informationsblock zu Vorgaben und Voraussetzungen zur Behandlung des Themas Umwelt - Écologie, der Schwerpunkt auf die kommunikativen Kompetenzen Hör-/Sehverstehen und Sprachmittlung gesetzt.
Ziel ist es, vielseitige, kompetenzorientierte Unterrichtsmaterialien zu besprechen und ihre Umsetzung anhand von motivierenden Methoden aufzuzeigen. Ein ausführliches Handout bietet eine Zusammenstellung aktueller Sach- und Gebrauchstexte, die in der Sek I und Sek II eingesetzt werden können. Für die Sek. II wird aufgezeigt, wie sich das Thema Umwelt mit allen anderen Pflichtthemen verknüpfen lässt.
Auf dieser Basis können die Teilnehmerinnen und Teilnehmer der Fortbildung eine eigene Auswahl für ihre konkrete Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Umwelt treffen, so dass neue Ideen für den zeitnahen Einsatz im Unterricht nutzbar gemacht werden.

Teil 2

Der zweite Fortbildungsnachmittag steht neben einem weiteren Input im Zeichen der Vorstellung und Reflexion von im Unterricht erprobten Unterrichtseinheiten der Teilnehmerinnen und Teilnehmer und soll zudem als Materialbörse genutzt werden.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Im 21. Jahrhundert gewinnen komplexe Kompetenzen wie kritisches Denken und kreatives Problemlösen an Bedeutung. Doch ohne fachliches Vorwissen und praktische Fertigkeiten ist es nicht möglich, Probleme zu lösen oder kreativ zu sein. Die Aneignung von Wissen einerseits und die vier zentralen überfachlichen Zukunftskompetenzen Kommunikation, Kollaboration, kritisches Denken und Kreativität andererseits gehen beim vertieften Lernen (Deeper Learning) Hand in Hand: Wie können Schülerinnen und Schüler sich substantielles fachliches Wissen im Bereich des Spracherwerbs und überfachliche, handlungsrelevante Fähigkeiten aneignen, um damit komplexe Probleme kreativ zu lösen?

Deeper Learning ist ein didaktischer Ansatz, bei dem Lernende sich vertieft mit Inhalten beschäftigen. Dabei reproduzieren sie nicht nur Wissen, sondern wenden es in komplexen Aufgaben an, reflektieren es und entwickeln es weiter, indem sie authentische Leistungen umsetzen und darbieten. Dies geschieht in kooperativen Lernsettings und anhand realitätsnaher Problemstellungen, die Transferleistungen erfordern und Selbstwirksamkeit erfahrbar machen. Das Unterrichtskonzept vereint instruktiv gesteuerte Prozesse der Wissensaneignung und selbstreguliertere Phasen der Ko-Konstruktion und Ko-Kreation.

Ziele

Die Teilnehmenden

• verstehen die Bedeutung der Zukunftskompetenzen (4K) für den Niederländischunterricht
  
• eignen sich die Grundlagen des Konzepts Deeper Learning an
  
• konzipieren kollaborativ, schul- und bereichsübergreifend konkrete Lehr-/Lern-Arrangements
  
• reflektieren Arbeitsergebnisse sowie Arbeitsprozesse und redesignen (bewährte) authentische und kompetenzorientierte Lernsituationen
  
• binden digital gestütztes und KI-sensibles Lernen didaktisch reflektiert ein
  

Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität
1.4.2 Die von den Schülerinnen und Schülern erworbenen Kompetenzen ermöglichen ihnen weiteres erfolgreiches Lernen.
2.1.1 Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie in Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
2.2.1 Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
2.4.1 Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
2.5.1 Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
2.5.2 Lernprozesse sind motivierend gestaltet.
2.8.1 Rückmeldungen zur Gestaltung des Unterrichts sowie zur Lernentwicklung und zu Leistungen sind systematisch in Feedbackprozesse eingebunden.
2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.


Organisatorischer Rahmen:
Zweitäger mit Übernachtung. Die Verpflegung sowie die Unterbringung werden seitens der Bezirksregierung organisiert und den Teilnehmenden unentgeltlich zur Verfügung gestellt.

Spezielle Hinweise:

• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen.
  

Allgemeine Hinweise:

• Der Veranstaltungsort ist barrierefrei.
  
• Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.
  
• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen, z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  
• Ggf. entstehende (Reise-)Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden.
  

Die Lehrpläne Sport für die Primarstufe sowie die Orientierungsstufe fordern eine Ausbildung der grundlegenden Kompetenzen in den leichtathletischen Disziplinen Lauf (Sprint, Ausdauer, Hindernis), Sprung (Weitsprung, hoch springen) und Wurf (Weitwurf), da diese die Basis für verschiedene alltagsmotorische sowie sportartspezifische Anforderungen darstellen. Hinzu kommt das Bewältigen leichtathletischer Wettbewerbe und Wettkämpfe.

Die Fortbildung setzt einen Schwerpunkt auf eine zielgerichtete und zugleich kindgerechte Entwicklung dieser leichtathletischen Kompetenzen. Zudem stehen dabei verschiedene Heterogenitätsfaktoren sowie verschiedene pädagogische Perspektiven (u.a. „das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen“; „Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln“) im Fokus, um eine individuelle Förderung zu ermöglichen. Außerdem wird exemplarisch aufgezeigt, wie Bewegung die Selbstregulation (exekutive Funktionen) fördern kann.


Inhaltliche Schwerpunkte:
Grobformen leichtathletischer Techniken
zielgerichtete Spiele, Übungsformen und Wettbewerbe/-kämpfe
koordinative und konditionelle Fähigkeiten
Gesundheitsförderung