Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Schulextern als Angebot für einzelne Fachkonferenzvorsitzende.

Zielgruppe

Neben dem langjährig erprobten schulinternen Fortbildungsangebot für Fachkonferenzvorsitzende können mit diesem Angebot im Volumen von ca. 10 Std (an zwei Halbtagen) auch einzelne Fachkonferenzvorsitzende aus einer Schule (ggfs. Kolleginnen und Kollegen, die neu diese Aufgabe übernommen haben oder an dieser interessiert sind) sich mit Gestaltungsaufgaben und rechtlichem Rahmen im Überblick beschäftigen und ggfs. Als Impulsgeber für die schulinterne Fortbildungsreihe fungieren.

Fachkonferenzen sind in Bezug auf Entwicklung und Qualitätssicherung von Unterricht und Schulleben die wesentlichen Mitwirkungsgremien in der Schule.
Über die Zugänge des Referenzrahmens Schulqualität können in den Fachkonferenzen Vereinbarungen zur Ausgestaltung der fachbezogenen Anforderungen im Unterricht, zu Problemorientierung in anregenden Lernsettings und hinsichtlich der Förderung der Selbstständigkeit des Lernens getroffen werden. Diese Absprachen sollen angeregt werden, um ein gemeinsames Verständnis von Unterrichtsqualität und Zielsetzung des schulinternen Curriculums zu erlangen. Dabei lassen sich Umsetzungsbedingungen aus der Perspektive des Fachkonferenzvorsitzes, die Fragen zu rechtlichen Rahmung und Konferenzgestaltung (-vorbereitung, -leitung und Koordination gemeinsamer Arbeitsprozesse) aufzeigen.

Vorgestellt wird die langjährig erprobte schulintern zu realisierende Fortbildung für alle Fachkonferenzvorsitzende einer Schule
Gestaltung: Zwei Halbtage (13:30-16:30h) – digital gestaltet

Bezüge zum RRSQ:

• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Rousseaus Vertrags- und Demokratietheorie polarisiert bis heute. So bieten insbesondere das radikale Konzept der Volkssouveränität sowie die Theorie des Gemeinwillens für die Schüler*innen der Oberstufe eine hervorragende Möglichkeit, die eigenen Konzepte von Demokratie zu hinterfragen und zu erweitern.
Zudem ist der „Gesellschaftsvertrag“ Rousseaus ab 2023 Bestandteil der Obligatorik des Zentralabiturs.

Die Fortbildung verfolgt im Wesentlichen drei Ziele:

Zum einen wollen wir die politische Theorie Rousseaus in den Gesamtzusammenhang seiner Philosophie stellen. Wir lesen gemeinsam auch Textpassagen aus dem „Diskurs über die Ungleichheit“ und dem „Emile“, die verdeutlichen, dass ein enger Zusammenhang zwischen Anthropologie und politischer Philosophie besteht: Die moralische Republik im „Gesellschaftsvertrag“ ist auch als Lösungsvorschlag Rousseaus für die von ihm beklagte depravierte Natur des Menschen in der Gesellschaft des 18. Jahrhunderts zu verstehen: „Der Mensch ist frei geboren und überall liegt er in Ketten“.

Zum zweiten wollen wir an einem aktuellen Fallbeispiel das zentrale Konzept des auf das Gemeinwohl ausgerichteten Gemeinwillens vertiefen und auf seine Tragfähigkeit hin überprüfen.

In einem dritten Schritt werden wir die Spuren Rousseaus in einigen exemplarischen partizipatorischen Demokratietheorien aus dem 20. und 21. Jahrhundert aufspüren und fragen, inwieweit die Grundanliegen Rousseaus heute noch von Bedeutung sind.

Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmer*innen die Materialstücke und Methoden der Fortbildung weiterentwickeln, in ihrem Unterricht ausprobieren und ihre Erfahrungen im zweiten Teil der Fortbildung reflektieren.
Ein umfangreicher Reader mit fachlichem und didaktischem Material wird zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ziele der Veranstaltung

Themen wie Social Media und KI fordern Lehrkräfte heraus, die gesellschaftlich-kulturelle Perspektive des Fachs Informatik (IMG) im Unterricht lebendig zu gestalten. Die Fortbildung vermittelt Strategien zum Abbau von Umsetzungshürden und zur praxisnahen Integration curricularer Vorgaben.
Zentrales Ziel ist das Kennenlernen und Erproben konkreter Unterrichtsideen für die Sek I und Sek II. Die fachbezogene Auseinandersetzung mit den vier EU-Gesetzen (Datenschutz-Grundverordnung, Digital Services Act, Digital Markets Act und KI-Verordnung) bildet dabei die fundierte Basis.

Inhalt

Teil 1: DSGVO
Jede Bewegung im Internet hinterlässt Spuren. Die Identifikation und Eindämmung dieser Spuren verhindert die Instrumentalisierung durch Internetgiganten oder andere Akteure. Die Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) liefert hierzu den rechtlichen Schutzrahmen für personenbezogene Daten. Die Fortbildung deckt Risiken gigantischer Datensammlungen auf, zeigt Gegenmaßnahmen und vermittelt alltagsbezogene Anwendungen der DSGVO.

Teil 2: Digital Markets Act und Digital Services Act
Während der Digital Markets Act (DMA) fairen Wettbewerb sichert und beispielsweise die Interoperabilität von Messengern fordert, adressiert der Digital Services Act (DSA) die Verantwortung von Plattformen für gesellschaftliche Risiken wie Desinformation oder Hassrede. Der zweite Teil der Fortbildung erarbeitet anhand der Frage nach einem Social-Media-Verbot für Kinder und Jugendliche das Potenzial dieser Grundgesetze des Internets. Die Analyse unterrichtspraktischer Szenarien zeigt Wege auf, Lernende zur kritischen Hinterfragung der Machtverhältnisse im Netz anzuleiten.

Teil 3: KI-Verordnung
Künstliche Intelligenz bietet enorme Potenziale, birgt bei unreguliertem Einsatz jedoch auch Gefahren. Der Informatikunterricht beleuchtet Chancen sowie Risiken aus fachspezifischer Perspektive und befähigt zu einem reflektierten KI-Einsatz. Im dritten Teil steht die KI-Verordnung der EU im Mittelpunkt. Die Auseinandersetzung thematisiert spezifische Gefahren sowie deren Bewältigung durch den risikobasierten Ansatz der Verordnung. Konkrete Ideen und anschauliche Beispiele unterstützen die unterrichtliche Umsetzung.

Bezug zum RRSQ

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1 Lehrerbildung
  
• 6.1 Rechtliche Grundlagen und Vorgaben
  

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildung findet an zwei Präsenzterminen jeweils von 09:00 bis 16:00 Uhr statt. In dieser Zeit wird es kurze Kaffeepausen und eine einstündige Mittagspause geben.

Spezielle Hinweise

In der Mittagspause kann die Schulmensa zum Mittagessen genutzt werden. Umliegend finden sich aber auch weitere Cafés und Restaurants. Ein eigener PC kann mitgebracht und genutzt werden, ist aber nicht zwingend erforderlich.

Ziele

In dieser eintägigen Informationsveranstaltung zur Fortbildungsreihe soll das Fortbildungskonzept sowie die Termine und der geplante Ablauf vorgestellt werden. Für die Teilnehmerinnen und Teilnehmer besteht im Anschluss die Möglichkeit, sich unter Kenntnis des weiteren Vorgehens für die Teilnahme an der Fortbildungsreihe Neustrukturierung des Bildungsplans „Industriekaufmann/Industriekauffrau“ zu entscheiden und anzumelden.

Inhalt

In der als Präsenz-Veranstaltung geplanten Veranstaltung erfolgt zunächst eine Vorstellung des neuen Bildungsplanes, insbesondere unter den Gesichtspunkten der Begründung der Neuordnung und der Grundsätze des Rahmenlehrplans.
Daran schließt sich eine Vorstellung des Fortbildungskonzepts für die Fortbildungsreihe an.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer haben die Möglichkeit, im Rahmen einer gemeinsamen Planungsphase darüberhinausgehende Erwartungen zu formulieren und so Einfluss auf die Gestaltung der Fortbildungsreihe zu nehmen.
Abschließend wird das Konzept zur Dokumentation und Nutzung der Ergebnisse in der Bildungsgangarbeit vorgestellt sowie auf die Anmeldemöglichkeiten für die Fortbildungsreihe hingewiesen.

Wichtige Hinweise

Es handelt sich bei der ausgeschriebenen Veranstaltung um eine Information zur Fortbildungsreihe, nicht um die Fortbildungsreihe an sich. Hierzu erfolgt eine gesonderte Anmeldung.

Aufgrund des begrenzten Parkplatzangebotes empfehlen wir die Anreise mit ÖPNV.

Sonstige Angaben

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die Fortbildungsveranstaltung führt am ersten Tag in ein Projekt zum Bereich „Schreiben“ ein von ersten Textgestaltungen bis zu deren Überarbeitung / Verdichtung.
Ausgangspunkt für die Arbeit sind Materialsammlungen / Notate von Eindrücken an einem markanten Ort (z.B. Bahnhofsvorplatz, Einkaufszentrum, Marktplatz, Park), z. T. auch mittels ungewohnter Wahrnehmungsweisen. Die Erstnotate werden im Anschluss weiterentwickelt. Dabei steht die praktische und kompetenzorientierte Arbeit stets im Vordergrund. Nicht selten stellen sich Literaturkurslehrerinnen und Literaturkurslehrer nach der Phase der Textproduktion dann die Frage nach einer ansprechenden Präsentation der Schreibprodukte.
Am zweiten Fortbildungstag werden den Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus diesem Grund verschiedene Präsentationsformen vorgestellt, von denen zwei eher ungewöhnliche Formen anhand der am ersten Fortbildungstag entstandenen Texte praktisch erprobt werden. Zudem werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit Rezitationstechniken vertraut gemacht, die zu einer optimierten Präsentation der Texte führen. Dauer: zwei Ganztage

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

In diesem Modul geht es um eine grundlegende Einführung inklusiver Kulturen und Strukturen, im Besonderen um die Arbeit mit dem Index für Inklusion:

• Offenheit gegenüber dem Anspruch inklusiver Bildung
  
• Entwicklung und Pflege einer Schulkultur der Wertschätzung und des Behaltens
  
• Anerkennung und Respekt gegenüber der Heterogenität und der Individualität der Schülerinnen und Schüler – Nutzen der Verschiedenartigkeit als Lernchance
  
• Teamkultur und Kooperation mit Lehrkräften und anderen Professionen
  
• Schulentwicklung mit dem „Index für Inklusion“
  
• Konzeptionelle, strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen (z.B. Stand der Diagnostik und der Individuellen Förderung, Teamstruktur - Teamarbeit, Sicherung personeller, sächlicher und räumlicher Ressourcen)
  
• Qualitätsentwicklung einer inklusiven Schule
  
• Aufbau einer Informationskultur und einer Evaluationskultur
  

Bezüge zum RRSQ:

• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  

An den zwei Fortbildungstagen lernen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zwei Inszenierungskonzeptionen kennen, die Theaterarbeit mit Jugendlichen abseits der klassischen Frontalbühne erlebbar machen, erproben und reflektieren diese auch im Hinblick auf unterrichtliche Gelingensbedingungen.

Teil 1

Im modernen Theater tauchen immer häufiger Präsentationsformen auf, bei denen die traditionelle Zuordnung von Publikum, Schauspielerinnen/Schauspielern und Bühne aufgeweicht wird oder gänzlich verschwindet. Dass eine solche experimentelle und innovative Präsentationsform auch im Schülertheater möglich ist, soll anhand des ersten Fortbildungstags aufgezeigt werden. Dazu soll zunächst eine theoretische Einführung erfolgen. Anschließend wird in einem zweiten praktischen Teil ein Verfahren erklärt, bei dem sich die Bühne „auflöst“, das dann gemeinsam weiterentwickelt und erprobt wird. Grundlage für diese Spielidee wird die Tragikomödie „Der Besuch der alten Dame“ sein. Reizvoll an diesem Verfahren ist neben dem Aufweichen von klassischen Theatergrenzen das hohe interpretatorische Potenzial, das der Entwicklung einer solchen Präsentationsform zugrunde liegt. Die Teilnehmenden erhalten im Rahmen des ersten Tages Kompetenzen, die für die Konzeption und Anleitung des Verfahrens nötig sind.

Teil 2

Am zweiten Tag der Fortbildung widmen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer dem Stationentheater. Dieses kann für die theatrale Arbeit in der Schule eine reiz-, aber auch anspruchsvolle Präsentationsvariante sein, bei der der jeweils genutzte Bühnenraum den Prozess der Inszenierung initiiert und prägt. Der zweite Fortbildungstag will durch praktisches Erproben Möglichkeiten und Fallstricke bei einer Inszenierung auf mehreren Bühnen erkunden: Am Beispiel von Büchners Dramenfragment „Woyzeck“ erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach einem theoretischen Impuls am Vormittag in Kleingruppen unter Anleitung jeweils Szenen, die am Nachmittag im Rahmen des Stationentheaters in einem Schulgebäude inszeniert, präsentiert und im Anschluss reflektiert werden.

Dauer: zwei Ganztage

Die Teilnehmenden erhalten eine detaillierte Beschreibung aller Theorieimpulse und Übungen in einem Reader für ihre eigene unterrichtliche Arbeit.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Ziele und Struktur

Diese Fortbildungsmaßnahme richtet sich an Bildungsgangkoordinatorinnen und -koordinatoren oder Fachleitungen zur Koordinierung schulfachlicher Aufgaben.
Sie zielt darauf ab, bezogen auf veränderte berufliche Arbeits- und Geschäftsprozesse digitale Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang zu identifizieren und diese gezielt bei der planvollen Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler in Lernsituationen bzw. Lehr-/ Lernarrangements einzubeziehen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sollen zudem die Bedeutung Digitaler Schlüsselkompetenzen als integraler Bestandteil umfassender Handlungskompetenz für den jeweiligen Bildungsgang erfassen und den Integrationsprozess steuern können.
Dabei berücksichtigt die Fortbildung analog zum Erlass zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung (BASS 20-22 Nr.8, Anlage XIX))

• bezogen auf zunehmend digitalisierte Arbeits- und Geschäftsprozesse die Identifikation digitaler Schlüsselkompetenzen und deren gezielte Einbeziehung bei der planvollen Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler in Lernsituationen bzw. Lehr-/ Lernarrangements;
  
• die systematische Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen in die Lernsituationen bzw. Lehr-/Lernarrangements im Rahmen der didaktischen Jahresplanungen;
  
• die Förderung selbstgesteuerter und eigenverantwortlicher Lernprozesse in Auseinandersetzung mit zunehmend digitalisierten Arbeits- und Lernprozessen bezogen auf den beruflichen Kontext im Unterricht.
  

Die Fortbildungsmaßnahme nimmt Bezug auf die in der Handreichung ‚Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung‘ dargestellten Module, aufgefächert in Inhaltsbereiche jeweils nach ‚Medienkompetenz, Anwendungs-Know-how und Informatische Grundkenntnisse‘. Weitere Bezugsdokumente werden innerhalb der Fortbildungsreihe vorgestellt und integriert.

Durchführung

Die Fortbildung ist in drei Teile aufgeteilt.

Tag 1

Identifikation der jeweiligen Transformationsprozesse in den beteiligten Bildungsgängen. Hierzu werden zudem die Rahmenbedingungen in der beruflichen Bildung in den Blick genommen. Welche zugrundeliegenden Unterstützungsmaterialien gibt es und welche Bedeutung haben sie für die Transformationsprozesse im Bildungsgang? Am Ende des Tages soll der Status Quo im Bildungsgang erfasst sein und eine erste Grundlage für die Integration digitaler Schlüsselkompetenzen vorhanden sein. Diese erste Veranstaltung wird in Präsenz stattfinden.

Tag 2

An diesem Tag soll vor allem der Prozess der Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang in den Blick genommen werden. Mithilfe geeigneter Prozessmanagementmethoden planen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ihr Entwicklungsvorhaben. Hierbei ist erwünscht, Synergieprozesse gleicher oder sich ähnelnder Bildungsgänge zu nutzen. Dieser Fortbildungshalbtag wird als digital gestaltete Veranstaltung online stattfinden.

Tag 3

Im Mittelpunkt des dritten Tages steht die konkrete Planung der Bildungsgangarbeit bezogen auf die Integration Digitaler Schlüsselkompetenzen. Je nach Bedarf des eigenen Bildungsgangs sollen die Bildungsgangverantwortlichen dazu befähigt werden, Digitale Schlüsselkompetenzen in Ihre Didaktische Jahresplanung zu integrieren oder selbstgesteuerte und eigenverantwortliche Lernprozesse in ihrem Bildungsgang verstärkt zu fördern. Dieser Prozess erfordert es, alle Mitglieder der Bildungsgangkonferenz mitzunehmen. Um dies zu unterstützen, stehen die Moderierenden im Anschluss an die Veranstaltung sowohl für Distanz-Sprechstunden als auch als konkrete Ansprechpartner für den Bildungsgang zur Verfügung. Hier ist es möglich, die Prozesse im Bildungsgang moderationsgestützt zu gestalten. Weitere Vereinbarungen dazu können im Anschluss an die Fortbildung mit den Moderierenden getroffen werden. Siehe hierzu auch die Ausschreibung zu den Fortbildungsreihen zur ‚Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung‘.
Dieser Fortbildungstag wird in Präsenz stattfinden.

Organisatorisches

Es ist wünschenswert, dass die Teilnehmer an der gesamten Fortbildungsreihe teilnehmen. Zur Vorbereitung wird Material in einem Moodlekurs zur Verfügung gestellt werden, der ebenso prozessbegleitend genutzt werden soll. Nach der Anmeldung zur Fortbildung erfolgt die Einladung hierzu.

Hintergrund
Digitalisierung und digitale Transformation betreffen alle Lebens- und Arbeitsbereiche. Sie beeinflussen unsere Kommunikation, unsere Arbeitsprozesse und unsere Handlungsmöglichkeiten. Wie reagiert der Bildungsgang auf diese Veränderung? Wie können digitale Schlüsselkompetenzen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden?

Ziele der Veranstaltung

Die Teilnehmenden lernen als Multiplikatoren in ihren Schulen zu agieren und andere Lehrkräfte bei der Integration digitaler Schlüsselkompetenzen zu unterstützen, indem sie den Implementierungsprozess durch eine Meilensteinplanung begleiten.

• Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen:
  Die Teilnehmenden entwickeln ein gemeinsames Verständnis zu den digitalen Schlüsselkompetenzen in der beruflichen Bildung und lernen Unterstützungsmaterialien kennen.
  
• Identifikation und Implementierung digitaler Kompetenzen in den Unterricht:
  Die Teilnehmenden lernen, digitale Schlüsselkompetenzen in unterschiedlichen Lernsituationen zu identifizieren bzw. vorhandene Lernsituationen zu erweitern oder anzupassen.
  
• Evaluation der Maßnahmen:
  Die in der Veranstaltung erarbeiteten Lernsituationen werden im Schulalltag erprobt und evaluiert.
  

Ablauf

• Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für Bildungsgangkoordinierende oder erweiterte Schulleitungen angeboten.
  
• Der erste Tag findet ganztägig in Präsenz statt.
  
• Der zweite Tag kann als Ganz- oder Halbtagesveranstaltung wahlweise in Präsenz oder Distanz stattfinden.
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule abgestimmt.
  

Hinweis
Das Ziel dieser Fortbildung ist die fachübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Mitzubringen ist die didaktische Jahresplanung und eine exemplarische Lernsituation.

Hintergrund

Digitalisierung und digitale Transformation betreffen alle Lebensbereiche. Sie beeinflussen unsere Kommunikation, unsere Arbeitsprozesse und unsere Handlungsmöglichkeiten. Wie reagiert der Bildungsgang auf diese Veränderung? Wie können digitale Schlüsselkompetenzen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden?

Ziele der Veranstaltung

• Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen:
  Die Teilnehmenden entwickeln ein gemeinsames Verständnis der digitalen Schlüsselkompetenzen in der beruflichen Bildung und lernen vorhandene Unterstützungsmaterialien kennen.
  
  
• Identifikation und Implementierung digitaler Kompetenzen in den Unterricht:
  Die Teilnehmenden lernen, digitale Schlüsselkompetenzen in unterschiedlichen Lernsituationen zu identifizieren bzw. vorhandene Lernsituationen zu erweitern oder anzupassen.
  
  
• Evaluation der Maßnahmen:
  Die in der Veranstaltung erarbeiteten Lernsituationen werden im Schulalltag erprobt und evaluiert.
  

Ablauf

• Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne Bildungsgänge angeboten.
  
• Der erste Tag findet ganztägig in Präsenz statt.
  
• Der zweite Tag kann als Ganz- oder Halbtagesveranstaltung wahlweise in Präsenz oder Distanz stattfinden.
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule bzw. des Bildungsganges abgestimmt.
  

Hinweis

Das Ziel dieser Fortbildung ist die fächerübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Mitzubringen ist die didaktische Jahresplanung und eine exemplarische Lernsituation.

Die Entwicklung von frei verfügbaren interaktiven Geomedien und geographischen Online-Werkzeugen hat spannende Möglichkeiten für die Nutzung durch Lehrende und Lernende mit sich gebracht.
Ausgehend von bekannten Tools wie GoogleEarthTM werden wir die Möglichkeiten der Kartendienste im Geoportal entdecken und uns dann weiter zur Erstellung von Karten, einfachen eigenen KartenApps und der digitalen Kartierung (mit ArcGIS-Online) bewegen.

Ziel der Fortbildung

Die Fortbildung befähigt die Teilnehmenden die verschiedenen Dienste so weit zu beherrschen, dass sie

• bestehende Online-Angebote sicher in den Unterricht integrieren können,
  
• selber Karten und KartenApps für den Unterricht erstellen können und
  
• Lernende in die Lage versetzen, die Angebote selber zur Erkenntnisgewinnung einzusetzen.
  

 
Damit dies gelingen kann, stellen wir im Rahmen der Fortbildung eine positive Auswahl von Geomedien und Werkzeugen vor und bieten dazu mehrere Phasen des eigenen Erfahrens an. Dabei können auch individuelle Fragen geklärt werden.

Teil 1

Im Rahmen des ersten Tages werden auch für eine eigene Lerngruppe Angebote ausgewählt bzw. erstellt, die dann bis zum zweiten Termin erprobt werden.

Teil 2

Im Rahmen des zweiten Tages wird dieser Einsatz reflektiert und das Spektrum der Angebote weiter entwickelt.

Zielgruppe

Für die Teilnahme sind keine speziellen Kenntnisse erforderlich. Einsteiger werden unter Anleitung sicherlich gut in die Nutzung begleitet werden können. Lehrende, die bereits Erfahrungen mit ArcGIS-Online gemacht haben, können die Bedienung üben und vertiefen.

Damit die Teilnehmenden die Früchte ihrer Arbeit in der Schule umsetzen können, sollten sie die kostenlose Schullizenz für ArcGIS-Online des Unternehmens ESRI beantragen. (-> ESRI Schulprogramm). Sollte dies zeitlich schwierig werden, bekommen die Teilnehmenden für die Arbeit auf der Fortbildung einen Account gestellt.

Die Teilnahme an dieser Fortbildung bietet Ihnen die Möglichkeit, Ihre Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht nicht nur fachlich, sondern auch emotional und sprachlich besser zu unterstützen. Sie lernen, wie klare Strukturen und präzise Sprache ein sicheres Lernumfeld schaffen und wie Sie durch gezielte psychoedukative Methoden die emotionale Kompetenz Ihrer Schüler stärken können. So tragen Sie dazu bei, Ängste abzubauen und den Spaß an Mathematik zu fördern – und das in einem gut organisierten, positiven Klassenklima.

Ziele

Emotionale Kompetenz: Sie lernen, emotionale Herausforderungen im Mathematikunterricht zu erkennen und durch psychoedukative Techniken die emotionale Regulation und Resilienz Ihrer Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Strukturierungskompetenz: Sie erlangen Fähigkeiten, den Mathematikunterricht klar und strukturiert zu gestalten, um ein sicheres Lernumfeld zu schaffen und den Schülerinnen und Schülern zu helfen, mathematische Aufgaben systematisch zu bewältigen.

Sprachsensibilität: Sie entwickeln Kompetenzen, um präzise, verständliche und sprachsensible Erklärungen im Mathematikunterricht einzusetzen, damit auch Schüler mit sprachlichen Hürden oder Unsicherheiten mathematische Konzepte besser verstehen.

Leistungen im Rahmen des Angebotes
Wir bieten eine fundierte Einführung in die Konzepte der mathematischen Psychoedukation, strukturierte Unterrichtsgestaltung und sprachsensiblen Unterricht. Wir erstellen keine individuellen Unterrichtspläne für spezifische Klassen oder Schülergruppen, sondern geben Ihnen die Werkzeuge an die Hand, diese eigenständig und bedarfsorientiert zu entwickeln.

Referenzrahmen Schulqualität:
- 2.4.1.1 – Lehr- und Lernprozesse werden systematisch und Voraussetzungen und Lernausgangslagen der Schülerinnen und Schüler angebunden.
- 2.4.2.2– Lehr- und Lernprozesse sind geprägt durch eine konstruktive Lernatmosphäre
- 2.9.1.1 – Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.

Rahmenbedingungen
Es wird erwartet, dass die Teilnehmenden die erarbeiteten Inhalte im eigenen Unterricht erproben, Erfahrungen reflektieren und vorstellen und sich mit Kollegen des eigenen Bildungsgangs und den anderen Teilnehmern der Fortbildung dazu austauschen und Rückschlüsse für die Zukunft ziehen.

Die Distanztermine werden als Videokonferenz durchgeführt. Eine Einladung zu den jeweiligen Terminen erhalten die Teilnehmenden von den Moderierenden.

Die Veranstaltungen werden mit einer digitalen, kollaborativen Notizbuch Software durchgeführt.

Die Präsenzveranstaltungen finden am Alfred-Müller-Armack Berufskolleg, Brüggener Straße 1, 50969 Köln-Zollstock statt.

Anmerkungen
Bringen Sie bitte eigene mobile Endgeräte für die Arbeitsphasen mit.

Die Fortbildung knüpft an den Qualifizierungskurs Mathematik (FHR) am Berufskolleg an bzw. stimmt Interessenten auf den neuen Qualifizierungskurs Mathematik (FHR) ein.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Im Philosophieunterricht wird miteinander gesprochen, diskutiert, ausgehandelt – manchmal geschieht dies vernunftorientiert, manchmal geht es um Macht, manchmal haben Emotionen einen größeren Einfluss, als uns bewusst ist.
Kernbestandteil des Philosophieunterrichtes ist zugleich, mit den Schülerinnen und Schülern verschiedene ethische Positionen zu erarbeiten, die helfen können, moralisch problematische Lebenssituationen reflektiert einzuordnen und diesen praktisch zu begegnen.

Die Diskurstheorie von Jürgen Habermas ist die vielleicht avancierteste ethische Schule des 20. Jahrhunderts, die das Lösen ethischer Fragestellungen als einen gemeinsamen Aushandlungsprozess beschreibt und einfordert.
Anliegen unserer Fortbildung ist die gemeinsame Erarbeitung bzw. Vertiefung des Diskursbegriffs; dabei soll einerseits inhaltlich der Gewinn der Habermas’schen Theorie als ethisches Modell im Philosophieunterricht herausgestellt werden, andererseits soll methodisch-didaktisch die Theorie als Inspiration für eine argumentationsfördernde und diskursive Gesprächskultur fruchtbar gemacht werden.

• Die Veranstaltung erstreckt sich über 1,5 Tage. Die Teilnahmebescheinigungen werden am Ende des zweiten Halbtages ausgehändigt (der zweite Halbtag findet von 13:00 bis 16:00 Uhr statt).
• Die Veranstaltung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialien der Fortbildung in ihrem Unterricht ausprobieren bzw. weiterentwickeln und die damit verbundenen Erfahrungen in die Gestaltung des zweiten Termins einbringen.
• Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für den Leitungskurs im Fach Philosophie unter dem Schwerpunkt „Unterschiedliche Grundlagen moralischer Orientierungen" (im Inhaltsfeld 4) die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes Vorstudien und Ergänzungen zur Theorie des kommunikativen Handelns von Jürgen Habermas vor.
• Zu dieser Fortbildung sind sowohl interessierte Leistungskurs- als auch Grundkurslehrerinnen und -lehrer herzlich eingeladen.

• Bezüge zum RRSQ: 2.1 (Ergebnis- und Standardorientierung); 2.2 (Kompetenzorientierung); 2.4. (Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität)

Ziel

Das Ziel der Veranstaltung ist es, Lernsituationen zu ausgewählten Lernfeldern, die die Veränderungen der beruflichen Welt sowie die sich hieraus ergebenden neuen digitalen Anforderungen berücksichtigen und die digitalen Schlüsselkompetenzen ausweisen, exemplarisch zu erstellen bzw. zu überarbeiten. Den Ausgangspunkt bilden berufliche Handlungssituationen aus der Praxis und deren rechtlichen Grundlagen.

Inhalt

Im Fokus der Fortbildungsreihe steht die Erstellung von Lernsituationen, die individuell in die Didaktischen Jahresplanungen der Berufskolleg integriert werden können.

Zur Unterstützung werden verschiedene Qualitätskriterien und Bestandteile von Lernsituationen vorgestellt und angewendet sowie eine exemplarische Lernsituation präsentiert. Insbesondere wird auf die Integration von digitalen Schlüsselkompetenzen, Sprachsensibilität und KI-Unterstützung bei der Prüfungsvorbereitung eingegangen.

Die so erstellten Lernsituationen können die Bildungsgang-Teams individuell in ihre Didaktischen Jahresplanungen einbringen.

Schließlich soll ein einheitliches Verständnis an die Prüfungsanforderungen entwickelt werden. Langfristig möglich ist der Aufbau eines Netzwerkes zum Austausch aller beteiligten Berufskollegs des Landes mit dem Ziel der gemeinsamen Weiterarbeit bei entsprechendem Bedarf der Teilnehmenden.

Ablauf

Die überwiegend online geplanten Veranstaltungen sind so gegliedert, dass einem Workshop mit fachlichem Input eine landesweite Online-Arbeitsphase zur arbeitsteiligen Erstellung von Lernsituationen folgt.

Hinweise

• Die Fortbildungsreihe ist über drei Jahre angelegt. Sie nimmt die Mittel- und Oberstufe in den Fokus.
  
• Die Fortbildungsreihe wird die mit der Neuordnung des Ausbildungsberufes einhergehenden Veränderungen aufzeigen und Begriffe der Ausbildungsordnung (Berufsbildpositionen) beleuchten. Es folgt eine generelle Auseinandersetzung mit dem Rahmenlehrplan bzw. dem Bildungsplan NRW, So soll der neue Bildungsplan mit seinen Veränderungen unter Einbezug neuer digitaler Anforderungen an den Unterricht in den DJP umgesetzt werden.
  
• Eine erste Schwerpunktsetzung liegt auf der Umsetzung der Lernfelder 1 bis 4. Ausgehend vom Ist-Zustand sollen die neuen Standardberufsfeldpositionen beleuchtet und exemplarisch in Lernsituationen implementiert werden.
  
• Voraussetzung für die Teilnahme ist die Mitführung eines digitalen Endgeräts.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.1: Ergebnis- und Standardorientierung
Kriterium 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Mit Schülerinnen und Schülern Kabarett oder Comedy zu machen und dabei lustig und witzig, vielleicht sogar satirisch und bissig zu sein, ohne in oberflächlichen Klamauk abzugleiten, das ist kein einfaches, aber ein sehr lohnendes Unterfangen. Und es gibt Mittel und Wege, Schüle-rinnen und Schüler zur Entwicklung derartiger Szenen anzuleiten. Die Fortbildung möchte entsprechende Verfahren vermitteln. Dabei werden die Teilnehmerinnen und Teilnehmer den Weg von der Ideenfindung über Inszenierung und Probenprozess bis zur Präsentation ihrer Szenen erproben. Der praktische und kompetenzorientierte Teil der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen.

Die Teilnehmenden erhalten in einem kurzen Theorieimpuls einen Überblick über die Arbeit mit Schülerinnen und Schülern im Bereich Kabarett/Comedy. Im Rahmen von Improvisationen lernen die Teilnehmenden Übungen kennen, mit denen sie ihre Lernenden in Bezug auf die Verkörperung komischer Figuren anleiten können. Neben diesem Einblick in die Körperarbeit erproben die Teilnehmenden verschiedene Techniken der Textverfremdung. In einer ersten Szenencollage wird das zuvor Erlernte zur Anwendung gebracht und reflektiert.

Die Teilnehmenden lernen ein komplexes Modell einer kabarettistischen Szene kennen und erproben dessen praktische Umsetzung, indem sie eine Szene planen, proben, zur Aufführung bringen und Gelingensbedingungen reflektieren.

Die Teilnehmenden erhalten eine detaillierte Beschreibung aller Theorieimpulse und Übungen in einem Reader für ihre eigene unterrichtliche Arbeit.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung