Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Vor dem Hintergrund der veränderten Anforderungen im Zentralabitur hat das Hörverstehen im Fremdsprachenunterricht der gymnasialen Oberstufe eine neue Relevanz erhalten. Der Fokus der Fortbildung soll entsprechend auf der Überprüfung des Hörverstehens im Spanischunterricht mit besonderem Fokus auf Abitur und Qualifikationsphase liegen.
Ziel der Veranstaltung ist es, Sie für die neuen Aufgabenformate im Zentralabitur zu sensibilisieren, die entsprechenden Konstruktionsprinzipien kennenzulernen und letztlich eigene Aufgaben für Klausuren und Abiturvorklausur zu konzipieren. Dabei können auch Ihre bereits erfolgreich eingesetzten Hördokumente zum Einsatz kommen. Selbstverständlich bietet die Fortbildung auch die Möglichkeit, mit neuem Material zu arbeiten, das insbesondere den in den Vorgaben beschriebenen allgemeineren lebensweltlichen Bezug aufweist.

Die Fortbildung richtet sich gleichermaßen an Lehrkräfte in fortgeführten und neueinsetzenden Kursen, da die Überprüfungsformate für beide Kurstypen relevant sind.

Vorteilhaft für die Arbeit ist es, wenn Sie einen eigenen Laptop und Kopfhörer mit in die Veranstaltung bringen, um die digitalen Elemente der Fortbildung in vertrauter digitaler Umgebung durchführen zu können. In diesem Fall lohnt sich die Installation des Programms Audacity (https://www.audacityteam.org)
Auch ein dienstliches gestelltes iPad kann zum Einsatz kommen. In diesem Fall sollte die kostenlose App GarageBand installiert sein. (Falls die App noch nicht installiert ist, bitte im Vorfeld über den Schuladmin auf dem Dienst-iPad installieren lassen.)

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  

In der zentralen Prüfung am Ende der Jahrgangsstufe 10 sowie im Zentralabitur wird den Prüflingen die isolierte Überprüfung des Hörverstehens gemäß der Kernlehrpläne in Form von geschlossenen und halboffenen Aufgabenformaten abverlangt.

Teil 1

Im ersten Fortbildungsmodul haben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit anhand eines ausgewählten Hörtextes die Itemkonstruktion zu verschiedenen Aufgabenformaten zu erproben und anschließend exemplarisch Klausuraufgaben zu erstellen.
Das Hörverstehen ist allerdings nicht nur ein Baustein zentraler Prüfungen, sondern gehört als elementare kommunikative Kompetenz zur Lebenswelt und dem Alltag der Schülerinnen und Schüler. Diese Kompetenz gilt es im Unterricht durch den Einsatz authentischer Hörtexte situativ sinnvoll zu fördern und dabei insbesondere die Schwierigkeiten beim Hörverstehen einer Fremdsprache zu berücksichtigen.

Teil 2

Ziel des zweiten Fortbildungsmoduls ist es daher, das Üben des Hörverstehens im Unterricht durch vielfältige Hörstrategien als mögliche Lösungen in den Vordergrund zu rücken.
Nach Impulsphasen sowie der Vermittlung von theoretischen Grundlagen stehen die aktive Anwendung und Erprobung der vorgestellten Inhalte im Zentrum der Veranstaltung.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Die Bedeutung des Hörverstehens für Schülerinnen und Schüler nimmt immer weiter zu: Ab 2025 findet im Abitur eine isolierte Überprüfung des Hörverstehens statt. Wie können wir unsere Schülerinnen und Schüler bestmöglich beim Hörverstehenstraining fördern und dabei zeitökonomisch arbeiten?
Die Fortbildung zeigt auf, wie Hörverstehensübungen erstellt werden, die den neuen Anforderungen entsprechen. Dabei ist die Methode des Mappings als wertvolles Werkzeug hervorzuheben. Darüber hinaus zeigt die Fortbildung, wie Lehrkräfte KI als wertvolle und zeitsparende Ressource zur Aufgabenerstellung nutzen können. Ein weiterer Schwerpunkt unserer Fortbildung liegt auf der effektiven Nutzung von Lehrwerksmaterialien. Sie erfahren, wie Sie die Lehrwerksarbeit optimal mit den neuen Abiturvorgaben verknüpfen und gleichzeitig kreativ und abwechslungsreich unterrichten können.
Abschließend erhalten Sie einen umfangreichen Pool an Quellen und selbst erstellten Aufgaben, die Sie direkt im Unterricht anwenden können, um Ihre Schülerinnen und Schüler erfolgreich auf die Hörverstehensprüfung vorzubereiten.
Inhaltliche Schwerpunkte der Fortbildung:
• Quellen für Hörverstehensaufgaben Sek. I und Sek. II
• Bestandsaufnahme zu Lehrwerken in der Sek. I
• Kritische Analyse bestehender Hörverstehensaufgaben
• Input zu den verschiedenen Aufgabenformaten und ihrer Erstellung
• Möglichkeiten des Trainings dieser Teilkompetenz in der Sek. I und der Sek. II
• Integration des Hörverstehens in eine Unterrichtsreihe
• Selbstständige Erarbeitung von Hörverstehensaufgaben
unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Aufgabenformate
• Einsatz von KI als digitales Tool zum zeitökonomischen Arbeiten
• Differenzierungsmöglichkeiten

Ziele und Inhalte:

Angesichts der Überprüfung des Hörverstehens im Abitur (Spanisch fortgeführt) rückt der Aufbau dieser Kompetenz bereits in der Spracherwerbsphase verstärkt in den Fokus. Das Ziel der zweiteiligen Fortbildung besteht daher in der Vorstellung und Entwicklung vielfältiger Höraufgaben für die ersten beiden Lernjahre.
Im ersten Teil lernen die Teilnehmenden neben theoretischen Grundlagen verschiedene digitale Möglichkeiten kennen, um Hörtexte und -übungen für den Anfangsunterricht zu produzieren, die sie möglichst zeitnah im Unterricht erproben.
Im zweiten Teil der Fortbildung werden die erprobten Übungen gemeinsam evaluiert. Im weiteren Verlauf ist eine Vertiefung des Fortbildungsinhalts als Workshop geplant. Hierbei steht die Konzeption von Unterrichtsreihen mit Fokus auf der progressiven Förderung des Hörverstehens im Vordergrund.
Um eine enge Anbindung an das schulinterne Curriculum und das jeweils verwendete Lehrwerk zu gewährleisten, wird die Teilnahme von zwei Lehrkräften aus einem Kollegium ausdrücklich empfohlen.

Bezug zum RRSQ:
• 2.2 Kompetenzorientierung
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Die Fortbildung gliedert sich in zwei Teile. In der ersten Hälfte des Vormittags werden in kompakter Form die theoretischen Grundlagen der Konzeption von Hörverstehensaufgaben in den Blick genommen. Im Anschluss werden Sie in Kleingruppen und ausgehend von durch das Moderierendenteam zur Verfügung gestellten Hörtexten Aufgaben konzipieren, die Sie mit Blick auf die anstehenden Prüfungen in Ihren Lerngruppen einsetzen können.
Vorteilhaft für die Arbeit ist es, wenn Sie einen eigenen Laptop und Kopfhörer mit in die Veranstaltung bringen, um die digitalen Elemente der Fortbildung in vertrauter digitaler Umgebung durchführen zu können. In diesem Fall lohnt sich die Installation des Programms Audacity (https://www.audacityteam.org)
Auch ein dienstlich gestelltes iPad kann zum Einsatz kommen. In diesem Fall sollte die kostenlose App GarageBand installiert sein. (Falls die App noch nicht installiert ist, bitte im Vorfeld über den Schuladmin auf dem Dienst-iPad installieren lassen.)

Wir hoffen, dass wir mit diesem Fortbildungsformat allen interessierten Kolleginnen und Kollegen vor der Vorabiturklausur eine vertiefende Unterstützung im Umgang mit den Prüfungsformaten des Hörverstehens und bei der Konzeption von Aufgaben anbieten können.

Die Fortbildung besteht aus zwei Teilen. Am ersten (fakultativen) Fortbildungstag werden in kompakter, digitaler Form die theoretischen Grundlagen der Konzeption von Hörverstehensaufgaben in den Blick genommen. Dies geschieht an einem Nachmittag. Der zweite, ganztägig angelegte Teil findet in Präsenz statt. Hier werden Sie in Kleingruppen und ausgehend von durch die Fortbildungsteams zur Verfügung gestellten Hörtexten Aufgaben konzipieren, die Sie mit Blick auf die anstehenden Prüfungen in Ihren Lerngruppen einsetzen können.
Vorteilhaft für die Arbeit ist es, wenn Sie einen eigenen Laptop und Kopfhörer mit in die Veranstaltung bringen, um die digitalen Elemente der Fortbildung in vertrauter digitaler Umgebung durchführen zu können. In diesem Fall lohnt sich die Installation des Programms Audacity (https://www.audacityteam.org)
Auch ein dienstliches gestelltes iPad kann zum Einsatz kommen. In diesem Fall sollte die kostenlose App GarageBand installiert sein. (Falls die App noch nicht installiert ist, bitte im Vorfeld über den Schuladmin auf dem Dienst-iPad installieren lassen.)

Wir hoffen, dass wir mit diesem Fortbildungsformat alle Kolleginnen und Kollegen erreichen, die noch unsicher im Umgang mit den Prüfungsformaten sind oder sich vor der Abiturvorklausur noch einmal intensiv mit der Konzeption von Aufgaben beschäftigen wollen.


RRSQ: 2.2 Kompetenzorientierung

Ziel dieser Fortbildungsmaßnahme ist der Erwerb von Sicherheit in der Anwendung neuer, zum Teil kooperativer Methoden und die Erweiterung der eigenen Kompetenzen für einen qualifizierten Umgang mit dem Werkstoff Holz. Dabei werden grundlegende Unterrichtsinhalte mit Hilfe des neuen Kernlehrplans überprüft und umgesetzt.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten im Rahmen dieser Fortbildungsmaßnahme den fachgerechten Einsatz von Holzbearbeitungswerkzeugen und die verschiedenen Arbeitstechniken im Umgang mit dem Werkstoff Holz:

• Organisation und Arbeitsplanung im Technikunterricht,
  
• technische Zeichnungen lesen,
  
• anfertigen und in die Praxis umsetzen
  
• sowie verschiedene Berufsbilder zum Werkstoff Holz kennenlernen
  

Mit Hilfe des Werkstoffes Holz und dessen Bearbeitung werden vor allem die unterrichtlichen Aspekte zur Sach-Methoden- und Handlungskompetenz der Jahrgangsstufen 5-8 exemplarisch thematisiert und erarbeitet. Außerdem werden Aspekte des sprachsensiblen Fachunterrichts angesprochen.

Teil 1

• Fachgerechter Einsatz von Holzwerkzeugen /Sicherheit im Technikraum (Anreißen, Sägen, Raspeln, Feilen, Schleifen und Oberflächenbehandlung an einem einfachen Werkstück),
  
• Werkstück aus Holz planen und herstellen (technische Zeichnung, Materialliste, Arbeitsplan, Werkstück) und
  
• Arbeitsblätter zum sprachsensiblen Fachunterricht und differenzierte Arbeitsblätter.
  

Teil 2

Bohrmaschinenführerschein (Bohrmaschine am praktischen Werkstück kennen und einsetzen können) und theoretische Prüfung als Klassenarbeit.

Teil 3

Ideenbörse Holz / Lernzirkel: Teilnehmerinnen und Teilnehmer arbeiten in Gruppen an selbst gewählten Themengebieten mit Kernlehrplanbezug z.B.: Chinesisches Steckspiel, Tangramherz, Solitärspiel, eigene Werkkiste, Geodreieckhülle, Vogelhaus, Insektenhotel, Tischtennisschläger oder Handystuhl. Anfertigen eigener Baupläne zu verschiedenen Werkstücken.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 2.9 Bildungssprache und Sprachsensibler Unterricht
  

Ziele der Veranstaltung
Analoges und Digitales in Einklang bringen. Stärkung der K*uK durch motivierende Medien, Methoden und Lernarrangements.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1
Orientierung und Sensibilisierung im Hinblick auf die Datenschutz-Grundverordnung und Entwicklung von hybriden Formaten für den HSU. Digitale Möglichkeiten im Grundschulbereich.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2
Weitere Perspektiven für den Unterricht für die S*uS der Sekundarstufe I mit dem Fokus auf die Erstellung von Erklärvideos.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 3
Sicherer Umgang mit digitalen Werkzeugen und Office-Programmen.
Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren.

Anhand von beispielhaft ausgewählten digitalen Mitteln wird in dieser Fortbildung eine neue Perspektive auf die Unterrichtsgestaltung eröffnet.

Bezug zum RRSQ
2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.

Schülerinnen und Schüler lieben Filme! Viele Lehrkräfte würden deshalb gerne ein Filmprojekt realisieren, allerdings scheitert dies häufig am fehlenden Grundlagenwissen.
Das Ziel dieser Fortbildung ist es, Lehrkräfte in die praktische Filmarbeit einzuführen und ihnen die ersten Grundlagen von Bildsprache, Kameraarbeit und Filmschnitt zu vermitteln, so dass sie in die Lage versetzt werden, mit Schülerinnen und Schülern einen Film zu drehen.
Nach einer Einführung in Bildsprache und Kameraarbeit produzieren die Teilnehmenden in Kleingruppen eine eigene Kurzfilmsequenz und bearbeiten diese mit einem digitalen Schnittprogramm.
Je nach Veranstaltungsort und -format können die Teilnehmenden mit eigenen Geräten arbeiten (z.B. iPad oder Smartphone) oder die Filmausrüstung des Kompetenzteams nutzen. Nähere Infos hierzu erfolgen nach verbindlicher Anmeldung durch die Moderatorinnen und Moderatoren.
Die Bausteine dieser Übung sind für den direkten Einsatz im kompetenzorientierten Unterricht geeignet. Die Veranstaltung richtet sich an Einsteigerinnen und Einsteiger ohne Vorkenntnis.

Den Teilnehmenden werden zunächst zentrale Elemente der filmischen Bildgestaltung vermittelt. Sie lernen „in Bildern zu denken“ und produzieren im Anschluss in Kleingruppen eine eigene Kurzfilmsequenz.

Am zweiten Tag der Fortbildung sammeln die Teilnehmenden Erfahrungen im digitalen Filmschnitt (z.B. mithilfe der App iMovie). Dabei durchlaufen sie sämtliche Schritte der Filmproduktion – von der Planung über die Dreharbeiten bis hin zur Postproduktion (Filmschnitt). Insgesamt werden die Teilnehmenden somit befähigt, die ersten vier bis sechs Wochen eines Medienliteraturkurses zu gestalten.



Dauer: zwei Ganztage

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Ziele der Veranstaltung

Meist ist der gemeinsame Theaterbesuch für einen Großteil der Lerngruppe der erste Besuch eines Schauspielhauses überhaupt – und: Er ist für die Kinder und Jugendlichen prägend, während Lehrkräfte in der Vorbereitung und Durchführung manchmal (ver)zweifeln, ob sich ihre Gruppen denn vor Ort überhaupt „benehmen“ und das Angebot wertschätzen können.
Sich zusammen mit Schülerinnen und Schülern im Literaturkurs näher mit einer Theaterinszenierung und besonders dem „Theater“ als Institution zu befassen, ist nicht nur eine ehrbare Aufgabe i.S. kultureller Bildung und von „Öffnung von Schule“, sondern mit Blick auf das seit jeher wortreich beschworene Ziel der „kulturellen Bildung“ bzw. „Teilhabe am kulturellen Leben“ bittere Notwendigkeit. Diese Fortbildung dreht die Bühnenscheinwerfer um 180 Grad.
Wir richten den Blick auf das junge Publikum, ohne das Theater nicht denkbar ist: Denn das Spiel will wahrgenommen werden; es lebt von der Interaktion der Spielenden und Zuschauenden. Dabei greift es simultan auf komplexe, bisweilen auch überfordernde theatrale Zeichen zurück, die es mit Schülerinnen und Schülern (erstmalig) zu entdecken gilt.

Teil 1

Ausgehend von einer hilfsweisen Sichtung einiger Videomitschnitte einer professionellen Bonner Jugendtheaterproduktion nutzen wir an Tag 1 prospektiv das vielfältige Angebot abseits klassischer Inszenierungen, schüler/innenorientiert aufführungsanalytische Möglichkeiten auszuloten, wie derlei Besuche sinnstiftend im Literaturkurs vor- und nachbereitet (bei Bedarf: auch mit Blick auf schulrechtliche Fragen) durchgeführt werden könnten. Auf Grundlage der Video- und weiterführender Theorieimpulse identifizieren die Teilnehmenden in Schüler/innenperspektive mögliche theatrale Zeichen und konzipieren auf dieser Basis u.a. einen modellhaften Beobachtungsbogen zu Inszenierungsbeispielen für die Hand der Lernenden, der im besten Falle die Wahrnehmung einer Theateraufführung strukturieren und die Auseinandersetzung mit dem Thema kontextualisierend vertiefen kann.

Teil 2

Im Verlauf des zweiten Fortbildungstages besuchen die Teilnehmenden, angeleitet durch das Moderationsteam, eine ca. 60-minütige professionelle Jugendtheaterinszenierung und kommen danach mit dem Ensemble und der Spielleitung zu einem Nachgespräch zusammen. Im Anschluss daran werden die am ersten Tag gemeinsam erstellten Begleitmaterialien für den unterrichtlichen Einsatz erprobt, reflektiert und für die unterrichtliche Nutzung überarbeitet.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Die Teilnehmenden erhalten eine detaillierte Beschreibung aller Theorieimpulse und Übungen in einem Reader für die eigene unterrichtliche Arbeit und ihre individuelle Weiterprofessionalisierung.

Die Karten für den gemeinsamen Vorstellungsbesuch (Unkostenbeitrag der Teilnehmenden: 6,- EUR) werden mit Anmeldung durch die Moderation reserviert.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Im Inhaltsfeld 4 geht es um die Entstehung und pädagogische Förderung von Identität im Spannungsfeld von eigenen Interessen und Bedürfnissen sowie gesellschaftlichen Einflussgrößen.

Ziele

Ziele der Fortbildung sind die Vermittlung pädagogischen Orientierungswissens, die Verdeutlichung der im Kernlehrplan geforderten Kompetenzen sowie die anschließende Erarbeitung von Umsetzungsmöglichkeiten im eigenen Unterricht.

Teil 1

Dabei steht im ersten Teil der Aspekt (unzureichender) Identitätsentwicklung im Mittelpunkt.

Teil 2

Am zweiten Fortbildungstag (12:30-16:30) wird der Zusammenhang zwischen Identität und Bildung in den Blick genommen und anhand des Bildungsbegriffs Klafkis konkretisiert.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Ziele der Veranstaltung

• Teams erwerben grundlegende Kenntnisse zur Teamarbeit.
  
• Sie entwickeln Arbeits- und Kommunikationsprozesse in Bezug auf Planung, Durchführung und Nachbereitung von Unterricht und erkennen die gemeinsame Verantwortung
  
• Sie reflektieren die eigene Teamarbeit, tauschen ihre Erfahrungen mit anderen Teilnehmenden aus und treffen Vereinbarungen im Hinblick auf die Begleitung der inklusiven Lerngruppe.
  

Teil 1 (Ganztag)

Die Teilnehmenden lernen die theoretischen Grundlagen der Teamarbeit und Methoden der Teamentwicklung kennen; sie reflektieren die Gelingensbedingungen von Teamarbeit vor dem Hintergrund inklusiver Prozesse.
Ein konkretes Vorhaben wird für die gemeinsam verantwortete Lerngruppe geplant. Dabei werden insbesondere die unterschiedlichen Aufgaben in der Vorbereitung, Durchführung und Evaluation in den Blick genommen.
Das Vorhaben wird im Anschluss in der Praxis umgesetzt.

Teil 2 (Ganztag)

Die Teilnehmenden reflektieren die Praxisaufgabe, indem sie sich über Gelungenes und Probleme austauschen und diskutieren.
Die Strukturen der Förderplanarbeit der teilnehmenden Schulen werden vorgestellt und von den jeweiligen Kolleg/-innen in ihrer ‚Effektivität‘ eingeschätzt und diskutiert.
Die kooperative Förderplanung wird als ein mögliches Modell der Zusammenarbeit von Lernenden, Lehrenden und Erziehenden vorgestellt und simuliert.
Außerdem sollen anhand von ausgewählten Förderzielen Differenzierungsmöglichkeiten kennengelernt und erörtert werden. Daraus resultierend soll eine Unterrichtsstunde, -reihe oder ein ‚Projektvorhaben‘ für den schulischen Alltag erstellt werden.
Sowohl die kooperative Förderplanung als auch das geplante Unterrichtsvorhaben sollen möglichst bis zur nächsten Fortbildung erprobt werden.

Teil 3 (Ganztag)

Nach der Besprechung der Praxiserfahrungen werden Möglichkeiten analoger und digitaler Kommunikation innerhalb des Teams beleuchtet.
Die Bedeutung und Struktur von Teamsitzungen wird vorgestellt und reflektiert. Als Vorhaben wird eine Teamsitzung beispielhaft geplant und für eine zukünftige Teamsitzung in der Praxis geplant.
Abschließend wird die Gesamtveranstaltung noch einmal in den Blick genommen und reflektiert; Offenes und Rückfragen werden geklärt und Vorsätze für das weitere Unterrichtshandeln als auch für die Arbeit im Team gefasst.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Das Moderationsteam bietet ein Überblickswissen, Raum zum Austausch, zur Reflexion und zur Planung verschiedener Vorhaben, die zwischen den Fortbildungstagen in der Schulpraxis erprobt werden sollen.
Zudem vermitteln sie Kenntnisse zur Planung und Umsetzung des eigenen Unterrichts in der Teamarbeit, welche die Teilnehmenden anwenden und evaluieren.
Sie stellen Inhalte und Materialien in analoger und digitaler Form zur Verfügung.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 4.3 (Multi-) Professionelle Teams
  

Musik als Wahlpflichtfach im Differenzierungsbereich II (Jahrgangsstufe 9/10) ist für interessierte Schülerinnen und Schüler ein attraktives Angebot, Inhalte und Kompetenzen des grundständigen Musikunterrichts zu vertiefen sowie zu erweitern und dabei in teils projektorientierten Arbeitsformen individuelle Schwerpunkte zu setzen; zugleich leistet es eine solide Vorbereitung auf die Anforderungen des Musikunterrichts in der Oberstufe und bietet den Schulen die Möglichkeiten spezifischer Profilbildung.

In dieser Fortbildung erarbeiten wir Gelingensbedingungen für die erfolgreiche Implementation des Wahlpflichtbereiches Musik in der Mittelstufe. Dabei stellen die individuellen Gegebenheiten an Ihrer Schule den Ausgangspunkt unserer Überlegungen dar. Vor diesem Hintergrund prüfen wir verschiedene organisatorische und inhaltliche Ausprägungsmöglichkeiten des Faches in der Mittelstufe und entwickeln gemeinsam Strategien, mit deren Hilfe Sie Musik im WP-Bereich erstmalig anbieten oder weiterentwickeln können.

Anknüpfend an die curricularen Vorgaben und Spielräume unterscheiden wir hierbei zwischen Musik als Einzelfach oder als kombiniertes Fach – eine Option, die zahlreiche reizvolle Möglichkeiten zu fächerverbindendem Arbeiten (etwa mit Fächern wie Kunst, Deutsch, Darstellen und Gestalten, Informatik usw.) eröffnet.

Außerdem sammeln, vergleichen und diskutieren wir Ideen für konkrete Unterrichtsvorhaben und -projekte im WP-Bereich. Hierbei präsentieren wir Ihnen auch Beispiele aus der eigenen Unterrichtserfahrung.
Um passgenaues Arbeiten im Hinblick auf die Einführung des Wahlpflicht-Fachs in Ihrer Schule zu ermöglichen, wäre es von Vorteil, wenn an der Fortbildung jeweils zwei Kolleg:innen einer Schule teilnehmen würden; verpflichtend ist dies nicht.

Die Fortbildung ist in drei Teile gegliedert: der erste Teil erfolgt als Ganztag in Präsenz, den zweiten Teil führen wir als individuellen halbtägigen Beratungstermin im Online-Format durch, der dritte Teil findet als halbtägiges Treffen wiederum in Präsenz statt.

Bezug zum RRSQ:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
3.5 Gestaltetes Schulleben
4.3 (Multi-)Professionelle Teams
6.5 Organisatorischer Rahmen

Implementierung des neuen Bildungsplans „Mediengestalterin Digital und Print und Mediengestalter Digital und Print“ (Schwerpunkt: Drittes Ausbildungsjahr)

Adressatinnen und Adressaten

Landesweite Fortbildung für Lehrkräfte, die im Ausbildungsberuf „Mediengestalterin Digital und Print/Mediengestalter Digital und Print“ arbeiten

Organisationsform

ScheLF: Symposium und Workshops

Moderation

Monika Böhm, Vanessa Kohaupt, Ralph Kunze, Katrin Ladwig, Horst Wiedemann

Ort

Berufskolleg Ost der Stadt Essen, Seminarstraße 9, 45138 Essen

Termine und Uhrzeiten

14.12.2023, 09:30–16:30 Uhr und
15.12.2023, 08:00–15:00 Uhr

Maximale Anzahl an Teilnehmenden

42 Teilnehmende (Auswahlkriterium, falls notwendig: pro Standort min. 2 Teilnehmende)

Hintergrund

Aufgrund der Neuordnung des Bildungsplans für Mediengestalterinnen und Mediengestalter Digital und Print müssen neue Lernsituationen entwickelt bzw. bestehende Lernsituationen angepasst werden. Die Veranstaltung baut auf der Implementationsveranstaltung in Soest auf und setzt den Schwerpunkt auf das dritten Ausbildungsjahr.

Ziele und Ablauf

Im Rahmen dieser Fortbildung arbeiten Sie gemeinsam mit anderen teilnehmenden Fachkolleginnen und Fachkollegen aus Nordrhein-Westfalen im Workshop-Format an Lernsituationen des dritten Ausbildungsjahres und an Vorschlägen zur Leistungsüberprüfung. Dabei werden Sie didaktisch und methodisch von den Moderierenden der Fortbildung unterstützt. Es wird digitale Folgeveranstaltungen zur Materialsammlung und -entwicklung geben. Die Terminierung der nachfolgenden Distanzveranstaltungen wird nach Absprache mit den Teilnehmenden bekannt gegeben.

Inhalte

Schwerpunkte an diesen Tagen sind die Lernfelder des dritten Ausbildungsjahres:

Projektmanagement

• 9a Marketingmaßnahmen entwickeln
  
• 10a Betriebliche Arbeitsprozesse organisieren
  
• 11a Projekte konzipieren und organisieren
  

Designkonzeption

• 9b Kundenwünsche analysieren und Entwürfe visualisieren
  
• 10b Medienübergreifende Gestaltungsideen entwickeln und visualisieren
  
• 11b Designkonzepte projektorientiert entwickeln, visualisieren und präsentieren
  

Printmedien

• 9c Qualitätsstandards umsetzen
  
• 10c Farbmanagement anwenden
  
• 11c Printmedienprojekte realisieren
  

Digitalmedien

• 9d Content-Management-Systeme nutzen
  
• 10d Interaktivität gestalten und realisieren
  
• 11d Digitale Medienprojekte realisieren
  

Hinweise

Pro Standort sollten sich mindestens zwei Teilnehmende anmelden.
Übernachtung im „Hotel im Ruhrturm“ (Huttropstraße 60, 45138 Essen) möglich. Das Hotel befindet sich fußläufig ca. 10 Minuten vom Tagungsort entfernt. Plätze sind bereits reserviert. Die Kosten werden durch die jeweilige Bezirksregierung übernommen. Bitte geben Sie bei der Anmeldung an, ob Sie im „Hotel im Ruhrturm“ übernachten werden.

Sprache und Fachunterricht sind untrennbar verbunden. Ob die Schülerinnen und Schüler der Lehrperson zuhören, einen Text lesen oder Gelerntes wiedergeben – die Sprache transportiert den Fachinhalt. Doch allzu oft scheitert das Lernen weniger am Fachverstand als vielmehr daran, dass die Schülerinnen und Schüler eine Aufgabe rein sprachlich nicht verstehen oder wiedergeben können.
Ein sprachsensibler Unterricht verwendet das Medium Sprache bewusst, um sprachliche Hürden abzubauen. Dieser didaktisch fundierte Ansatz hat sich in der Unterrichtspraxis vielfach bewährt und wird besonders durch den Didaktiker Josef Leisen vertreten.
Diese Fortbildung gliedert sich in 2 Teile

Der 1. Fortbildungsteil

beantwortet zunächst die Frage, warum und wie der Pädagogikunterricht von sprachsensiblem Material profitieren kann. In diesem Zuge soll bereits bestehendes Unterrichtsmaterial sprachsensibel umgestaltet werden, um sprachliche Hürden für Schülerinnen und Schüler abzubauen.

Der 2. Fortbildungsteil

baut auf den Inhalten des ersten Teils und den anschließend gemachten eigenen Unterrichtserfahrungen auf. Hierbei wird es dann um die neue Fokussierung „Individualität und Eigenpersönlichkeit der erziehenden Person und des Kindes im reformpädagogischen Konzept J. Korczaks“ gehen. Dieses Konzept wird dabei inhaltlich erschlossen und anschließend wird eine Unterrichtssequenz mit sprachsensiblem Material dazu konzipiert.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht