Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Beschreibung:
Karnevalszeit ist Aufführungszeit! Lerne ein Potpourri von Tänzen und Bewegungen u.a. für die Karnevalszeit kennen.
Die Fortbildung soll helfen, kleine Choreografien für Feiern und die Karnevalszeit selber zu erlernen und methodisch-didaktisch umzusetzen. Dabei wird sowohl die Schuleingangsphase als auch das dritte und vierte Schuljahr sowie die Orientierungsstufe in den Blick genommen. Das Entwickeln und Präsentieren eines Tanzes eignet sich in besonderer Weise, Kindern den Zusammenklang von Musik, Rhythmus und Bewegung näher zu bringen, die Koordination zu erhöhen sowie die Kommunikationsfähigkeit innerhalb der Gruppe zu steigern. Lehrplangerecht werden die Inhaltsbereiche „Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen“ sowie „Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste“ behandelt. Bei dieser Maßnahme geht es schwerpunktmäßig um praktische Beispiele und Anregungen für eine leichte Umsetzung im Unterricht bis hin zur Aufführung. Wir füllen eure Ideenkiste für verschiedene Feste und Feiern!

Inhaltliche Schwerpunkte:
· Umsetzen von vorgegebenen Rhythmen und ersten Tänze unter Beachtung einfacher Ausführungskriterien.
· Entwerfen und präsentieren einfacher, kriteriengeleiteter Bewegungsgestaltungen
· Einsatz und Auswahl von Musik und Material


Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-6 unterrichten.

Ziele der Veranstaltung

Ziel dieses Fortbildungsangebotes ist, Berufliche Orientierung als Querschnittsaufgabe aller Fächer zu verstehen, den fachlichen Beitrag zu definieren und in Anlehnung an die Vorgaben der Landesinitiative fachspezifisch zu dokumentieren, sowie den Schulentwicklungsprozess im eigenen System zu reflektieren und zu planen.

Teil 1

Die Teilnehmenden erarbeiten anhand von Beispielcurricula Kriterien für ein hilfreiches und attraktives Curriculum und lernen die Grundlagen für das Erstellen eines Curriculums und dessen Kernelemente kennen. Sie lernen die verschiedenen Ebenen der Umsetzung und Möglichkeiten zur Dokumentation kennen. Sie erarbeiten auf der Ebene des StuBos Teile eines schulinternen Curriculums (Standardelemente und schulinterner BO-Bausteine).

Teil 2

Die Teilnehmenden lernen Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Implementation eines Curriculums als komplexe Schulentwicklungsaufgabe kennen. Sie setzen sich mit der Förderung der überfachlichen Berufswahlkompetenz als verbindliche Querschnittsaufgabe aller Fächer auseinander und überprüfen und bewerten ein Good-Practice Beispiel im Hinblick auf seine Möglichkeiten zur Umsetzung und Dokumentation. Sie setzen sich mit der Stellung und den Aufgaben der Fachkonferenzen auseinander und erarbeiten auf der Grundlage ihrer Ergebnisse ein Beispiel für das eigene System.

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Das Moderationsteam untertützt die Teilnehmenden bei der Entwicklung eines schulinternen fächerübergreifenden Curriculums und der Imlpementation als komplexe Schulentwicklungsaufgabe.

Bezug zum RRSQ

• 2.1. Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2. Kompetenzorientierung
  
• 3.3. Schulinterne Kooperation und Kommunikation
  

Den Fachkräften für Schulsozialarbeit und den beteiligten Lehrkräften gibt die Fortbildung einen Überblick zu Angeboten und Formen ‚Sozialer Gruppenarbeit‘. Die Notwendigkeit von Maßnahmen im Feld der Sozialen Gruppenarbeit wird mit Bezug auf die normativen Vorgaben hergeleitet.
Die Teilnehmenden erhalten die Gelegenheit, Angebote zu entwerfen, vorzubereiten, zu diskutieren, und in der eigenen Schule vorzustellen. Ggf. können schon Maßnahmen ausprobiert oder optimiert werden.
Im zweiten Teil der Fortbildung werden sich die Teilnehmenden über die gemachten Erfahrungen austauschen und die Konzepte weiterentwickeln. Ein möglicher Fokus kann dabei auf Vereinsamungsgefühle und soziale Ängste infolge der Corona-Zeit gelegt werden.

Bezug zum RRSQ
2.6 Lern- und Bildungsangebot
3.3 Demokratische Gestaltung
3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
4.2 (Mulit-) Professionelle Teams

Die Qualität der pädagogischen Beziehungen ist entscheidend für gelingende Entwicklungs- und Bildungsprozesse. Empirische Forschungen von Prof. Reinhard Tausch ergaben, dass in dem Maße, in dem Offenheit und Wertschätzung in den untersuchten Gruppen wuchsen, Störungen und Aggressivität abnahmen, während es gleichzeitig zu einer Zunahme von Selbstvertrauen und Arbeitsmotivation und einem Anstieg der Lernleistungen kam.

In der Schule haben wir es immer wieder mit Schülerinnen und Schülern zu tun, die uns herausfordern, da sie ein Verhalten zeigen, was uns beim Unterrichten stört, uns ärgert, nervt und Energie kostet.
Mit der Gewaltfreien Kommunikation lernen wir, wie wir mit diesen Schülerinnen und Schülern wertschätzend kommunizieren und gleichzeitig klare Grenzen setzen können.

Die Gewaltfreie Kommunikation zählt zu den bewährten Konfliktlösungsansätzen weltweit, die in Unternehmen, Gesundheitseinrichtungen, Militärischen Institutionen, Schulen und in Krisengebieten angewendet wird.

Entwickelt wurde sie von Marshall Rosenberg, langjähriger Mitarbeiter von Carl Rogers (Humanistische Psychologie).

Ziel der Fortbildung

Die Fortbildung hat das Ziel, die Kommunikations- und Konfliktkompetenz und damit die Beziehungskompetenz der Lehrpersonen zu erweitern.

Inhalt der Fortbildung

Sie beinhaltet einen kurzen theoretischen Input zu Hintergrund und Grundlagen der Gewaltfreien Kommunikation. In Übungen reflektieren die Teilnehmenden die in unserer Alltagssprache häufig verwendeten Be- und Verurteilungen, die das gegenseitige und das eigene Verständnis erheblich beeinträchtigen.
Die Ursache von Konflikten wird deutlich und die eigene Grundhaltung in Konflikten erlebbar. Sie lernen und erproben anhand eigener Praxisbeispiele, wie sie sich anhand der sogenannten vier Schritte (Beobachtung, Gefühl, Bedürfnis, Bitte) „gewaltfrei“ äußern können und so ihre Schülerinnen und Schüler besser erreichen und ihre Kooperationsbereitschaft erhöhen.

Bezug zum RRSQ

• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  

Beschreibung:
Die zweitägige Fortbildung richtet sich u.a. an Lehrkräfte, die ein Unterrichtsvorhaben aus dem Bewegungsfeld „Gleiten, Fahren, Rollen“ umsetzen möchten und damit einen Beitrag zur sicherheitsfördernden und nachhaltigen Mobilitätserziehung leisten wollen oder eine Klassenfahrt mit entsprechendem sportlichem Schwerpunkt planen. Die Teilnehmenden erhalten einen intensiven theoretischen und praktischen Einblick in den Bereich des Mountainbikens (u.a. Fahrtechnik, Fahren im Gelände und auf Flowtrails). Spezifische Vorkenntnisse sind nicht notwendig, allerdings sollten die Teilnehmenden in der Lage sein, eine ca. 25 Kilometer lange Mountainbiketour zu absolvieren, die ungefähr 500 Höhenmeter aufweist und größtenteils über unbefestigte Wege und Pfade führt. Es wird kein eigenes Mountainbike benötigt, da Leihräder sowie Schutzausrüstung an beiden Tagen zur Verfügung gestellt werden können. Die Fortbildung wird in Kooperation mit der Unfallkasse NRW durchgeführt.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Sicherheitsmaßnahmen, fachliche Voraussetzungen, Ausrüstung, Fahrrad-Check
Organisation einer Klassenfahrt mit sportlichem Schwerpunkt
Tourenplanung und Navigation (mithilfe analoger und digitaler Karten)
Fahrradfahren im Verband, Brems- und Kurvenfahrtechnik
Methodische Vorgehensweisen für heterogene Lerngruppen
Möglichkeiten der Förderung von exekutiven Funktionen auf dem Mountainbike
Tipps und Übungsformen zur praktischen Umsetzung mit Lernenden

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 9-13 unterrichten.

Es stehen drei Zeitfenster zur Auswahl. Es reicht die Teilnahme an einer der folgenden Veranstaltungen.

Projektkurse im Fach Sport bieten in Schüler*innen der Q1 eine besondere Möglichkeit, sich intensiv und losgelöst von den Inhalten des ‚normalen‘ Sportunterrichtes vertiefend mit fachspezifischen Fragestellungen auseinander zu setzen.
Neben allgemeinen Informationen rund um Projektkurse im Fach Sport wird in dieser Veranstaltung an einem konkreten und mehrfach positiv erprobten Beispiel aufgezeigt, wie Schüler*innen der Q1 im Rahmen eines Projektkurses zu Skilehrer*innen ausgebildet werden können, woraus sich vielfältige und nachhaltige Möglichkeiten auch für die Durchführung ‚normaler‘ Schulskiwochen für die betreffenden Schulen ergeben (können).

Inhaltliche Schwerpunkte:
• Rechtliche Vorgaben rund um die Einrichtung von Projektkursen im Fach Sport
• Aufzeigen von Chancen zur Ausschärfung des (schulsportlichen) Profils von Schulen
• Projektkurs ‚Skilehrerausbildung‘
- Voraussetzungen
- Rahmenbedingungen
- Organisation
- Durchführung
- Perspektiven

Beschreibung:
Die Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, die ein Unterrichtsvorhaben aus dem Bewegungsfeld „Rollen, Gleiten, Fahren“ umsetzen wollen oder z.B. eine Fahrradtour mit ihrer Klasse planen und damit einen Beitrag zur nachhaltigen Mobilitätserziehung leisten möchten.
Die Teilnehmenden erhalten einen praktischen Einblick in die nötige Vorbereitung eines solchen Vorhabens. Gefahren wird im Schonraum des Schulgeländes, auf dem Tartanplatz sowie im Verkehrsraum des näheren Schulumfeldes (Wohngebiet und Feldwege). Spezifische Vorkenntnisse sind nicht notwendig.

Inhaltliche Schwerpunkte:
• Sicherheitsmaßnahmen, fachliche Voraussetzungen, richtige Ausrüstung
• Fahrrad-Check (einfache Sicht- und Funktionsprüfung)
• Tipps zur Organisation einer Fahrradtour
• Tourenplanung und Navigation mithilfe digitaler Kartenprogramme (z.B. Komoot) sowie analoger Karten
• Fahrradfahren in Gruppen (Handzeichen, Fahren im Verband)
• Methodische Vorgehensweisen für heterogene Lerngruppen
• Übungsformen und praktische Umsetzung

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 5-13 unterrichten.

Im ersten Modul soll unter Berücksichtigung der vielfältigen Vorerfahrungen der Teilnehmenden ein tieferes Verständnis dafür entwickelt werden, wie Schülerinnen und Schüler nachhaltig grammatikalische Kompetenz aufbauen. Auf Grundlage eines umfangreichen Materialpools, der Beispiele von unterschiedlichen Grammatikphänomenen aus der Sekundarstufe I beinhaltet, trainieren die teilnehmenden Lehrkräfte die Fähigkeit, kompetenzentwickelnde Grammatikaufgaben in relevanten Verwendungskontexten zu konzipieren. Dabei kommt künstliche Intelligenz, sowohl in den Händen der Lehrkräfte als auch in Anwendung durch die Lernenden, funktional zum Einsatz.
Das zweite Modul fokussiert den Umgang mit Fehlern in mündlichen Kommunikationssituationen. Hier werden theoretische Hintergründe zu Fehlerursachen und Fehlertypen vertieft und praktische Strategien zur Fehlerkorrektur anhand einer videographierten Unterrichtssituation erlangt.
Im dritten Modul werden die Erkenntnisse und Erfahrungen aus den anderen Modulen aufgegriffen und der Aspekt der Leistungsmessung in den Mittelpunkt gestellt. Auf Grundlage verschiedener Klassenarbeiten wird die Fertigkeit geschult, die grammatikalische Kompetenz der Schülerinnen und Schüler sowohl isoliert als auch integriert in relevanten Verwendungskontexten zu überprüfen.
Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
RRSQ:
2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie
im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich
bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
2.2.1: Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und
Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
2.4.1: Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
2.5.1: Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
2.7.2: Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung sind so angelegt, dass sie die Lernentwicklung bzw. den
Lernstand der Schülerinnen und Schüler angemessen erfassen und Grundlage für die weitere Förderung
der Schülerinnen und Schüler sind.

Nach spielerischer Gerätgewöhnung, Gleichgewichtsübungen und der Einführung des richtigen Armeinsatzes, werden wir zum dosierten Springen der Grundsprünge kommen. Mit Hilfe des Synchronspringens wird eine Methode vorgestellt, die die Aufmerksamkeit, Rücksichtnahme, Kooperation, Kommunikation und Konzentration der Schüler*innen fördert und somit zu sicheren und motivierenden Sprungerlebnissen führt.

Inhaltliche Schwerpunkte:
Sicherheitserlass
Hilfe-/Sicherheitsstellung
Sicherer Auf- und Abbau
Tuchgewöhnung
Grundsprünge
Synchronspringen
Springen unter Ausrichtung der psychomotorischen Entwicklung
Exekutive Funktionen


Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-10 oder/und in der Sekundarstufe II unterrichten.

Die Spielleitung eines Theaterkurses sieht sich zu Beginn des Schuljahres mit der Situation konfrontiert, dass die meisten, manchmal alle Schülerinnen und Schüler über keine oder geringe schauspielerische Vorkenntnisse verfügen. Daher müssen zunächst einige zentrale Kompetenzen im Sinne von Techniken vermittelt werden.
Diese Techniken werden zunächst kurz den Übungsbereichen zugeordnet:

• Präsenz
  
• Körperarbeit
  
• Wahrnehmung
  
• Stimme/Sprache und
  
• Improvisation.
  

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten dazu eine umfangreiche Liste möglicher Übungen.
Da eine reine Vorstellung der Übungen jedoch keinen Sinn macht, werden die schauspielerischen Übungen in der Fortbildung praktisch erprobt und zu sinnvollen Übungsfolgen zusammengesetzt. Der praktische Teil der Arbeit wird in jedem Fall im Vordergrund stehen.
Diese Übungsfolgen können im Literaturkurs in den ersten 8 bis 12 Wochen kompakt in Form einer Werkstattphase zum Einsatz kommen. Die Terminierung dieser Spielleitungsfortbildung liegt bewusst am Beginn des Schuljahres. So können die Inhalte der Fortbildung anschließend sofort in die Praxis umgesetzt werden.
Da die Veranstaltung auf Nachhaltigkeit angelegt ist, erfordert sie zwei Fortbildungseinheiten. Dazwischen liegt eine Transferphase. Eine Teilnahme ist nur bei einer Anmeldung für beide Tage möglich.
Mitzubringen sind bequeme Schuhe und „bewegungsfreundliche“ Kleidung.
Dauer: zwei Ganztage

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Diese Grundlagenfortbildung richtet sich an Lehrkräfte, die im Bereich Automatisierungstechnik arbeiten und sich Kenntnisse im Umgang mit der SIMATIC S7-Steuerung und dem TIA-Portal von SIEMENS aneignen möchten. Die Referenten werden von der Firma SIEMENS gestellt.

Voraussetzungen

• Grundkenntnisse zu Windows-PC
  
• Grundlagenkenntnisse der Automatisierungstechnik
  

Inhalte

• Anwendungsbereich und Aufbau von SIMATIC S7 Gerätetypen
  
• Arbeitsweise und Funktion von SIMATIC S7
  
• Projekt mit TIA Portal anlegen
  
• SIMATIC S7 Station im TIA Portal konfigurieren
  
• Programmbausteine schreiben, testen und speichern im TIA Portal
  
• Adressierung und Programmdarstellung (KOP, FUP)
  
• Programmstruktur und Programmbausteine (OB, FB, FC und DB)
  
• Grundlegender Operationsvorrat
  
• Symbolische Adressierung
  
• Online-/Test und Diagnosefunktionen
  
• Variablendeklaration in Funktionsbausteinen (FB) und Funktionen (FC)
  
• Programmbeispiel mit Variablendeklaration und Datenbaustein erstellen
  
• Standard- und Systemfunktionen (IEC-Timer/-Counter)
  
• Neuheiten bei der Programmierung der SIMATIC S7 mit dem TIA Portal
  

Hinweis: Diese Lern-/ Lehrunterlagen sind verfügbar im SCE Internet:
Dieses Programm dient als Anhaltspunkt und Leitfaden für den Kurs, wobei wir großen Wert auf die praktischen Anwendungen legen.
Auf individuelle Vorschläge, Wünsche und Fragen der Teilnehmer gehen wir im Rahmen der Veranstaltung selbstverständlich gerne ein.

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Unter den Bedingungen der zunehmenden Digitalisierung und des Unterrichtens, sowohl in Präsenz als auch in Distanz, stellt sich die Frage, wie Lehren gestaltet werden sollte, damit Lernen bestmöglich stattfinden kann. Wie können digitale Medien im Hauswirtschaftsunterricht einfach und motivierend eingesetzt werden?

Ziel der Fortbildung

Ziel ist es, hauswirtschaftliche Grundlagenthemen mit motivierenden Aufgaben für den Unterricht mit neuen Medien zu verknüpfen.
Es werden Möglichkeiten vorgestellt, in diesem Setting praktische und schüleraktivierende Aufgaben zu verwirklichen; sowohl mit Digitalen Tools (wie z.B. LearningApps, StopMotionVideos, digitalen Rezepten) als auch mit Kochlöffel und Küchenschürze.

Die Fortbildung initiiert Austausch und Vernetzung der Fachkolleginnen und Kollegen, um einen nachhaltigen, digitalen Hauswirtschaftsunterricht in Kooperation, auch über die Fortbildung hinaus, zu gestalten.

Bezüge zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Powerbank, Handyakku oder E- Scooter, das Inhaltsfeld der „Mobilen Energie aus chemischen Reaktionen“ ist in allen Kernlehrplänen der Sek I zu finden. Gleichzeitig heben die Kernlehrpläne die Kontextorientierung hervor, so dass zunehmend alltagsbezogene Inhalte (Powerbank, Recycling, E-Autos) in den Vordergrund rücken.
Diese Kombination aus alltäglichen Kontexten und handlungsorientierten Experimenten wird in der Fortbildung vorgestellt.

Teil 1

Im ersten Teil liegt der Schwerpunkt darauf, einführende Schülerexperimente rund um die Elektrochemie kennenzulernen und selbst durchzuführen. Außerdem können die Teilnehmenden differenzierende, kooperative Unterrichtsmaterialen ausprobieren. Nach einem kurzen theoretischen Input zur Planung und den Vorteilen kontextorientierter Unterrichtsreihen erhalten die Teilnehmenden die Gelegenheit, die kennengelernten Module (Advance Organizer, Auftragskarten zur Versuchsplanung, Egg-Race, Gruppenpuzzle etc.) zu reflektieren und für die eigenen Unterrichtssituationen anzupassen. Dabei unterstützt Sie die kollegiale Beratung, mögliche Stolpersteine schon im Vorfeld zu erkennen und auszuräumen.
Die Elektrochemie ist ein sehr abstraktes Thema, Modelle sind zum Verständnis unverzichtbar.

Teil 2

Im zweiten Teil der FB wird aufgezeigt, wie die Erstellung moderner, digitaler Lernprodukte – z.B. Stop-Motion-Filme, Erklärfilme – das Verständnis für modellhaftes Denken schulen kann. Die Teilnehmenden erhalten die Gelegenheit, eine eigene Unterrichtssequenz mit dieser Methode zu planen und in der Schülerrolle durchzuführen. Alle vorgestellten Materialien werden für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Ziel dieser Fortbildung ist der Erwerb von Sicherheit in der Anwendung neuer Methoden und die Erweiterung der eigenen Kompetenzen für einen qualifizierten Umgang mit dem Werkstoff Metall. Dabei werden grundlegende Unterrichtsinhalte mit Hilfe des Kernlehrplans überprüft und umgesetzt.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten in dieser Fortbildung kooperativ zu einem vorgestellten Werkstück aus Metall einen Arbeits- und Materialplan, einen Beurteilungsbogen, eine technische Zeichnung sowie grundsätzliche Berufsbilder der Metallbranche. Ein kurzer Lehrgang vermittelt ihnen anschließend Arbeitstechniken zu den Fertigungsverfahren Urformen, Umformen, Fügen und Trennen von Metall. In der ausschließlich praktischen Arbeitsphase werden die neu erworbenen Techniken angewendet.
Im Fokus stehen dabei sowohl verschiedene, einfache Metallwerkstücke, die mit wenig Aufwand hergestellt werden können und somit auch für den Anfangsunterricht geeignet sind als auch die schülerorientierte Dokumentation des Unterrichtsvorhabens im Rahmen eines Portfolios.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Inhalte:

Die Fortbildungsmaßnahme vermittelt theoretische Grundlagen der Lesekompetenz und Lesedidaktik und verknüpft diese mit praxisnahen Anwendungsszenarien. Die Teilnehmenden setzen sich mit dem „Mehrebenenmodell nach Rosebrock/Nix", Diagnostik- und Förderprinzipien sowie dem Lesen unter erschwerten Bedingungen auseinander.
Die Fortbildungsmaßnahme umfasst folgende Inhaltsbausteine:

• Grundlagen der Lesekompetenz und Lesedidaktik: Mehrebenenmodell, Diagnostik- und Förderprinzipien
  
• Lesen lernen unter erschwerten Bedingungen: Vorläuferfähigkeiten, Lesemotivation, Lesesozialisation, Mehrsprachigkeit als Ressource
  
• Evidenzbasierte Förderung von „Leseflüssigkeit": Lautleseverfahren, Übungsdesign, Fortschrittsdiagnostik
  
• Alltagsnahe Vermittlung von „Lesestrategien": planvolles, sichtbares Strategietraining
  
• Planung, Umsetzung und Auswertung der „digitalen Lesekiste"; Produktion einer Hörszene als motivierender Baustein
  
• Transfer: Unterrichtsreihen skizzieren, im eigenen Unterricht erproben und kriteriengeleitet reflektieren
  

Die Fortbildung folgt einem zyklischen Lernprozess: Kurzinputs und Erklärvideos führen in theoretische Grundlagen ein, angeleitete Erprobungen ermöglichen praktische Anwendung, kollegialer Austausch und strukturierte Reflexion mit Feedback sichern den Transfer in die eigene Unterrichtspraxis. Asynchrone Selbstlernphasen und Umsetzungsaufgaben im eigenen Unterricht vertiefen die erworbenen Kompetenzen.

Organisatorischer Rahmen:

Die Fortbildung umfasst insgesamt 18,5 Stunden und erstreckt sich über ein Schuljahr. Sie kombiniert synchrone Online-Sitzungen (Videokonferenzen zu festen Terminen) mit asynchronen Selbstlernphasen (zeitlich flexible Bearbeitung von E-Learnings und Umsetzungsaufgaben). Die Teilnahme an allen Modulen ist verbindlich. Die Kursgröße beträgt ca. 20 Teilnehmende.
Genutzt wird die Plattform LOGINEO NRW LMS sowie das Videokonferenzsystem der Bezirksregierungen. Alle Unterlagen werden digital bereitgestellt; zusätzliche Materialien sind nicht erforderlich.

Spezielle Hinweise:

Während der synchronen Sitzungen sind Kamera und Mikrofon einzuschalten.

Allgemeine Hinweise:

Schwerbehinderte Lehrkräfte werden bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind die Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe gesichert werden kann.
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach dem mit den Personalräten vereinbarten Quotierungsverfahren.

Reisekosten:

Bei Online-Durchführung entfallen Reisekosten. Für ggf. in Ausnahmefällen anfallende dienstliche Reisekosten gelten die aktuellen Hinweise auf dem Fortbildungsportal.

Bezug zum RRSQ:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität NRW werden berücksichtigt:

• Dimension 2 „Lernen und Lehren – Unterricht": Kriterium 2.2 „Kompetenzorientierung" (kumulative Kompetenzentwicklung, Förderung von Lernstrategien), Kriterium 2.4 „Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität" (heterogenitätssensible Planung, individuelle Förderung), Kriterium 2.9 „Bildungssprache und sprachsensibler Unterricht" (durchgängige Sprachbildung, Mehrsprachigkeit als Ressource), Kriterium 2.10 „Lernen und Lehren im digitalen Wandel" (reflektierter, lernförderlicher Medieneinsatz)
  
• Dimension 3 „Schulkultur": Kriterium 3.2 „Kultur des Umgangs miteinander" (Wertschätzung von Diversität), Lesesozialisation als Beitrag zur Schulkultur
  
• Dimension 4 „Professionalisierung": Kriterium 4.1 „Ausbildungs- und Fortbildungskonzept" (Weiterentwicklung fachlicher und didaktischer Kompetenzen), Kriterium 4.2 „Umgang mit beruflichen Anforderungen" (zielgerichteter Einsatz digitaler Ressourcen für Diagnostik und Förderung)
  

In dieser Fortbildung werden die Kompetenzbereiche 3.1 „Kommunikations- und Kooperationsprozesse" (Kommunizieren und Kooperieren) sowie 4.1 „Medienproduktion und Präsentation" (Produzieren und Präsentieren) aus dem Medienkompetenzrahmen NRW in besonderem Maße berücksichtigt.
Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.