Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Inhalte

Die konkreten Fortbildungsthemen werden im Sinne einer Teilnehmerorientierung gewählt, dass sie die Verbindung von allgemeinen pädagogischen Kompetenzen (Leitungshandeln auf Basis von Rollenklarheit, Dialog und Kommunikation) in verschiedeneren Arbeits- und Entwicklungsfeldern von Schule (Unterrichtsentwicklung, Qualitätsmanagement, Personalführung und –entwicklung) aufgreifen, z.B.

• Gespräche zum Unterrichtseinsatz’ als Instrument der Personalführung, des Qualitätsmanagements und der Unterrichtsentwicklung
  
• ‚Steuerung interner Evaluationsprozesse zur Standardsicherung’ als Instrument der Qualitätssicherung, der Unterrichtsentwicklung und Ausdruck des Leitungshandelns
  

Für stellvertretende Schulleiterinnen und Schulleiter konkretisieren sich die Lernbereiche auf Leitungshandeln im Zusammenhang mit der pädagogischen Steuerung der Unterrichts- und der Qualitäts- sowie der Organisationsentwicklung. Durch die Bearbeitung von Praxisfällen aus der Leitungsarbeit werden Handlungssituationen zu den zentralen Themen der Leitungsrolle verdeutlicht und Kompetenzen in der Ausgestaltung der Leitungsrolle gestärkt. Unter dem Aspekt von Teilnehmenden- und Prozessorientierung werden Inhalte und Themen entlang den o.g. allgemeinen personalen Kompetenzen und Arbeits- und Entwicklungsbereichen in Ausgestaltung und Gewichtung von den Kursleitungen mit den Teilnehmendengruppen im Rahmen der Erwartungsklärung in der Bedeutung für die spezielle Ausgestaltung der Stellvertretung in der Leitungsverantwortung präzisiert.

Organisation

Adressatinnen und Adressaten: Stellvertretungen - § 60(1) SchulG, die seit kurzem in ihr Amt eingestiegen sind
Zeit: 5 Tage

Künstliche Intelligenz verändert zunehmend unsere Gesellschaft, unsere Arbeitswelt und das Lehren und Lernen. Sie kann Lernprozesse unterstützen, Lernprodukte erweitern oder sogar einzelne Aufgaben von Lehrkräften und Lernenden übernehmen.

Um unsere Lernenden auf eine von KI geprägte Zukunft vorzubereiten, stellen sich zentrale Fragen: Welche Kompetenzen sollen Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert im Fremdsprachenunterricht erlernen? Und wie kann Lernen unter den Bedingungen von KI sinnvoll gestaltet werden?

Das 4K-Modell bietet dabei grundlegende Prinzipien, um den neuen Anforderungen umfassend zu begegnen. Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken ermöglichen es, innovative Lösungen zu entwickeln, effektiv zusammenzuarbeiten und fundierte Entscheidungen zu treffen.

Die Fortbildung greift dieses Modell auf, um Möglichkeiten und Herausforderungen bezogen auf den Fremdsprachenunterricht aufzuzeigen.

Angesprochen sind Kolleginnen und Kollegen aller modernen Fremdsprachen am Berufskolleg (Englisch, Französisch, Niederländisch, Spanisch).


Ziele:
Die Teilnehmenden der Fortbildung
• erlangen eine Perspektive, was future skills sind
• verstehen die Bedeutung der 4K für den Fremdsprachenunterricht
• erarbeiten Anknüpfungspunkte zwischen den 4K und ihrem eigenen Unterricht
• konzipieren Lernsituationen, in denen ein kompetenzfördernder Umgang mit 4K und KI in den Vordergrund gestellt wird
• reflektieren Aufgaben- und Prüfungsformate vor dem Hintergrund der future skills
• bereiten die Umsetzung des 5. Abiturfachs vor

Leistungen im Rahmen der Moderation:
• fach- und sachgerechte Vermittlung relevanter Rahmenbedingungen bezogen auf future skills
• Organisation teamorientierter, kooperativer und kollaborativer Arbeitsprozesse
• Verknüpfung sachtheoretischer Strukturen mit konkreten unterrichtlichen Prozessen
• Unterstützung der eigenständigen Gestaltung von Lernsituationen
• Leitung kriteriengeleiteter Reflexion der Handlungsprodukte und Unterstützung bei der Herstellung von Entwicklungsaufgaben
• Impulsgebung für prozessorientierte Projektentwicklung

Relevante Bezugsdokumente:
• Referenzrahmen Schulqualität
• Arbeitshilfe „4K-Zukunftskompetenzen und Künstliche Intelligenz (KI): Orientierung und Impulse für den Schulalltag“
• Schulfachliches Eckpunktepapier für die Weiterentwicklung der Gymnasialen Oberstufe in Nordrhein-Westfalen

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend derInklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsereVeranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Neue Spiele, die universell im Sportunterricht, aber auch im Klassenraum, auf dem Pausenhof, auf Klassenfahrten oder in der freien Natur einsetzbar sind. Ob als allgemeines Aufwärmspiel, Staffelspiel, Kooperationsspiel mit der ganzen Gruppe oder Partnerspiel nutzbar. Viele der Spiele benötigen wenig Material.
Zu Beginn eines Schuljahres mit einer neuen Lerngruppe können sie helfen die Klassengemeinschaft zu stärken. Die Grundspiele lassen sich auf verschiedene Sportarten übertragen und durch unterschiedliche Differenzierungen wird ermöglicht, dass jeder die Chance hat zu gewinnen. Schülermotivierende Materialien helfen dabei, Schülergruppen für die Spiele zu begeistern.

Inhaltliche Schwerpunkte:
·Kennenlernen und Erproben neuer Spiele
·Variationen und Differenzierungen für unterschiedliche Lerngruppen
·Einsatz im inklusiven Setting
·Möglichkeiten der übersichtlichen und mobilen Lagerung des Materials

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-13 unterrichten

Zunehmend werden im Gemeinsamen Lernen an allgemeinen Schulen Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung gefördert. Diese Schülerinnen und Schüler haben besondere Förderbedarfe und die Lehrkräfte werden mit neuen Fragestellungen zur sonderpädagogischen Förderung konfrontiert.

Ziel dieser Fortbildung

Förderschullehrkräfte und Regelschullehrkräfte werden handlungsfähig
gemachen um Lernprozesse für Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung zu gestalten.

Inhalte:

• Kennenlernen unterschiedlicher Erscheinungsformen
  
• Erkennen und Verstehen erschwerender individueller Lernsituationen
  
• Sensibilisierung für die Gestaltung erfolgreicher individueller Lernangebote
  
• Umsetzung in der Praxis: z.B. Elementarisierung, Basale Förderangebote, Unterstütze Kommunikation, Förderplanung, etc.
  

Die Fortbildung umfasst zwei Ganztage, an denen sich Input und Arbeitsphasen abwechseln.
Zwischen den beiden Ganztagen erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Umsetzung von Vorhaben im eigenen Unterricht. Die Erfahrungen werden am 2. Ganztag reflektiert und ergänzt.

Ziele

Ziel dieser Fortbildung ist es, Lehrkräfte im Gemeinsamen Lernen für sprachliche Barrieren zu sensibilisieren und diese abzubauen. Die Fortbildung stellt Möglichkeiten vor, im Förderschwerpunkt Sprache Lernprozesse zu gestalten, die Teilhabe und erfolgreiches Lernen der Schülerinnen und Schüler unterstützen.

Inhalt

Möglichkeiten der Förderung von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Förderschwerpunkt Sprache - Sprachförderlichen inklusiven Unterricht gestalten.
In der inklusiven Schule lernen Schülerinnen und Schüler mit und ohne Förderschwerpunkt Sprache gemeinsam. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit den Unterricht sprachförderlich zu gestalten und Aspekte der Sprachförderung zu berücksichtigen.

Teil I

• Kindlicher Spracherwerb
  
• Störungen des Spracherwerbs
  
• Bewusstmachung sprachlicher Barrieren
  
• Bausteine sprachförderlicher Unterrichtsgestaltung
  
• Praxisaufgabe
  

Teil II

• Auswertung der Praxisaufgabe
  
• Vertiefung der sprachförderlichen Unterrichtsgestaltung
  
• Schulische Fördermaßnahmen konkret
  
• Weitere Schwerpunkte nach Bedarf der Teilnehmenden
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 Bildungssprache und Sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

In zwei Modulen werden viele Fragen rund um das Thema gender and diversity im Englischunterricht bearbeitet und beantwortet. Das Thema erhält durch die Zentralabiturprüfung ab 2025 und den neuen Kernlehrplan für die Sekundarstufe II einen besonderen Stellenwert für das Fach Englisch.
Im ersten Modul soll ein tieferes Verständnis dafür entwickelt werden, wie gender and diversity mit dem Englischunterricht und den darin zu erwerbenden Kompetenzen verknüpft sind. Auf Grundlage eines umfangreichen Materialpools, der Beispiele aus allen Ausgangstextsorten bezüglich Text- und Medienkompetenz beinhaltet, wird die Fähigkeit trainiert, Kompetenzzuwächse im Bereich der interkulturellen kommunikativen Kompetenz jenseits des soziokulturellen Orientierungswissens zu ermöglichen. In einem zweiten Schritt geht es um die Verankerung von gender and diversity als Querschnittsthema in dem schulinternen Lehrplan. Die verpflichtende Vorgabe ist hier, Fokussierungen im Bereich IKK miteinander zu verschränken.
Das zweite Modul vertieft exemplarisch den Aspekt gender in konkreten unterrichtlichen Handlungssituationen in beiden Sekundarstufen. Hier werden praktische Strategien zur Integration verschiedener Perspektiven und Stimmen in den Englischunterricht unter Berücksichtigung didaktischer Konzepte zum Fremdverstehen und zum diversitätssensiblen Unterricht erlangt.
Bezüge zum RRSQ:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung (Berücksichtigung der Kernlehrpläne Englisch)
2.2 – Kompetenzorientierung (nachhaltiger Kompetenzaufbau im Bereich IKK)
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität (Vielfalt als Querschnittsthema)
2.5 – Kognitive Aktivierung (verknüpfte Themenfelder anglophoner Bezugskulturen)
2.9 – sprachsensibler Fachunterricht (gendersensible und diskriminierungsfreie Unterrichtssprache)

Für kindliche Lebenswelten und für Jugendliche mit Unterstützungsbedarf im Bereich Kognition und Sprache
Dieses Modul ist ein speziell zugeschnittenes Angebot zum Thema Gender und Diversität für die kindliche Lebenswelt einerseits und für Jugendliche mit Unterstützungsbedarf im Bereich Kognition und Sprache andererseits. Die dreiteilige Fortbildung vermittelt Grundkenntnisse zu den Themen Gender, Sexismus sowie sexuelle und geschlechtliche Vielfalt zum altersgerechten Einsatz in der Schule. Die Teilnehmenden bekommen eine Vielzahl von Unterrichtsmaterialien und -medien an die Hand, die sie im Laufe der Fortbildungsreihe individuell für ihren Unterricht anpassen. Diese Fortbildung besteht aus drei Terminen. (Ein Termin alleine ist nicht zu buchen.)


Bezüge zum RRSQ:
2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
3.1. – Werte und Normenreflexion
3.2. – Kultur des Umgangs miteinander

Diese zweiteilige Fortbildung vermittelt Möglichkeiten, sich mit dieser Frage schüleraktivierend und datenbasiert im Unterricht auseinanderzusetzen. Reflektiert und entwickelt wird ein Unterricht im Fach Sozialwissenschaften, der einerseits herkömmliche Indikatoren (BIP, Arbeitslosenquote, Lorenzkurve, einfache Arten von Berechnungen sozialer Ungleichheit) auf eine schüleraktivierende Art vermittelt und darüber hinaus im Sinne der Problemorientierung die eigenständige Berechnung sowie kritische Betrachtung von Indikatoren umfasst.

Die Fortbildung besteht aus den folgenden zwei zusammengehörenden Fortbildungsteilen.

Fortbildungsteil I: Allgemeine Wirtschaftspolitik schüleraktivierend unterrichten

Im ersten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie Schülerinnen und Schüler mit stark vereinfachten Modellrechnungen selbstständig Wohlstand, Inflation und Arbeitslosigkeit berechnen können. So sind sie auch eher in der Lage zu beurteilen, ob diese Indikatoren die ökonomische Realität angemessen abbilden. In diesem Sinne wird den Teilnehmenden ein Unterricht vorgestellt, der nicht nur die herkömmlichen Indikatoren auf eine schüleraktivierende Art vermittelt, sondern diese auch kritisch betrachten lässt, indem Alternativen zur Wohlstandsmessung erprobt werden, die z.B. auch Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen. Die innerhalb des ersten Fortbildungsteils erprobten Rechnungen sind dabei bewusst stark vereinfacht und dienen im sozialwissenschaftlichen Fachunterricht dazu, das volkswirtschaftliche und kritische Denken der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Fortbildungsteil II: Soziale Ungleichheit schüleraktivierend unterrichten

Im zweiten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie auf der Grundlage der im ersten Fortbildungsteil gewonnenen Erkenntnisse die problemorientierte Simulation einer Gerechtigkeitsdebatte durchgeführt werden kann. Dieses Lernarrangement soll Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, beispielhafte sozialpolitische Entscheidungen im Hinblick auf Gerechtigkeit und Nachhaltigkeit zu beurteilen.
Erprobt wird weiterhin eine modellrechnerisches Unterrichtsverfahren, das es Ihren Schülerinnen und Schülern ermöglichen wird, auf einfache Art Berechnungen sozialer Ungleichheit anhand der Lorenzkurve vorzunehmen. Darüber hinaus nehmen wir aus fachwissenschaftlicher Sicht den aktuellen Stand der Entwicklung der sozialen Ungleichheit in Deutschland in den Blick und informieren über die zentralen Abiturprüfungen im Fach Sozialwissenschaften.

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile für die Anwendung im eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  

Nussbaums Gerechtigkeitstheorie, die ab dem Abiturjahrgang 2026 als verbindliches Abiturthema in Nordrhein-Westfalen gilt, wird erarbeitet, kritisch analysiert und in Hinblick auf ihre Tragfähigkeit sowie ihren Alltagsweltbezug reflektiert. Dabei kommen die didaktischen Ansätze des ‚Philosophischen Parcours‘, der Fallanalyse und des Rollenspiels zum Einsatz.

Im ersten Teil der Fortbildung wird unter anderem die Sachkompetenz der Teilnehmer:innen gefördert, indem sich Nussbaums Theorie in genealogischer Weise genähert wird. Dies bedeutet, dass historische Motivlagen gebündelt und vertieft werden, um so eine adäquate Sichtbarkeit von Nussbaums Theorie zu bewirken. Hierzu wird der allgemeine philosophische Rahmen ihrer Überlegungen nachgezeichnet und die bestimmenden Einflüsse aufgezeigt, was durch gründliche Textarbeit vertieft wird. Im Zentrum steht die Erweiterung der Methodenkompetenz der Teilnehmer:innen. Diese lernen die Methode des ‚Philosophischen Parcours‘ kennen und erarbeiten deren Anwendung. Die Methode dient exemplarisch der schülerorientierten Erarbeitung voraussetzungsreicher Theorien im Philosophieunterricht. Im Anschluss werden Urteils- und Handlungskompetenzen der Teilnehmer:innen erweitert, indem anhand von Fallbeispielen die Tragfähigkeit von Nussbaums Gerechtigkeitstheorie diskutiert wird.

Im zweiten Teil der Fortbildung erweitern die Teilnehmer:innen ihre Urteils- und Handlungskompetenzen, indem sie Nussbaums Konzept im Hinblick auf kontroverse Probleme der globalen Gerechtigkeit vertiefen. Zur Förderung der Methodenkompetenz wird ein Rollenspiel didaktisch erbereitet, analysiert und reflektiert.

Das Moderatorenteam arbeitet zentrale Kernstellen Nussbaums Gerechtigkeitstheorie heraus und stellt didaktisch aufbereitete Materialien für die Unterrichtsentwicklung zur Verfügung.

Bezüge zum RRSQ:
Inhaltbereich 3 Schulkultur: Dimension 3.1 Werte- und Normenreflexion, Inhaltbereich 4 Professionalisierung: Dimension 4.1 Lehrerbildung

TikTok ist fester Bestandteil der Lebenswelt vieler Schülerinnen und Schüler – und auch historische Inhalte begegnen ihnen dort in Form von kurzen, oft stark emotionalisierten Videos. Diese Fortbildung nimmt die Plattform zum Ausgangspunkt für eine kritische Auseinandersetzung mit digitalen Geschichtsbildern – und zeigt konkrete Wege auf, wie TikTok-Videos im Geschichtsunterricht sinnvoll analysiert, reflektiert und didaktisch eingesetzt werden können.
Im Zentrum steht die Förderung der historischen Urteils- und Medienkompetenz von Schülerinnen und Schülern – insbesondere im Hinblick auf Mythenbildung, Narrativstruktur und emotionalisierende Darstellungsstrategien.
Im ersten Teil werden nach einer kurzen theoretischen Einführung mögliche Analyseraster für TikTok-Reels analysiert und konkrete Unterrichtsbeispiele aus der SI und SII erprobt. Darüber hinaus werden die Potentiale von TikTok-Reels als Ausgangspunkt ganzer Reihen bzw. Sequenzen anhand eines Unterrichtsbeispiel untersucht und kritisch diskutiert. In einer Transferphase sollen diese Beispiele adaptiert und in der eigenen Praxis eingesetzt werden. Im zweiten Teil werden Möglichkeiten des Umgangs mit geschichtsrevisionistischen Positionen auf TikTok (z.B. „rechte InfluencerInnen, „Schuldumkehr“ und „Holocaustleugnung“) anhand ausgewählter Reels vorgestellt und analysiert.

Zuordnung zum RRSQ
2.2 Kompetenzorientierung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
4.1 Lehrerbildung
4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Geschlechtersensible Bildung ist ein verbindlicher Auftrag von Schulen in Nordrhein-Westfalen – und zugleich eine Chance! Denn geschlechtersensible Bildung ist eine Voraussetzung für Schulqualität, Chancengerechtigkeit und ein respektvolles Miteinander im schulischen Alltag.
In dieser Fortbildung setzen wir uns gemeinsam mit zentralen Begrifflichkeiten, rechtlichen Grundlagen, Zielen sowie Strategien und didaktischen Ansätzen einer geschlechtersensiblen Bildung auseinander und übertragen diese konkret auf Ihre Schulpraxis. Neben der Reflexion von Unterrichtsmaterialien und Maßnahmen für eine geschlechtersensible Schulentwicklung erarbeiten wir zudem Handlungsmöglichkeiten zur Prävention von bzw. Intervention bei geschlechterbezogener Diskriminierung und Gewalt.
Zur systematischen Verankerung von Fortbildungsinhalten im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.

Diese zweiteilige Fortbildung zeigt, wie Rollentheorie/Rollengestaltung, sozialer Wandel sowie der ideologie- und erkenntniskritische Umgang mit Modellen handlungsorientiert unterrichtet werden und Schülerinnen und Schüler auf die neuen Gestaltungsaufgaben im Abitur vorbereitet werden können.
Beide Fortbildungsteile bieten wir auch als Distanzformate an und integrieren entsprechend Mikromethoden des E-Learnings.

Fortbildungsteil 1: Die neuen Gestaltungsaufgaben anhand soziologischer Handlungsszenarien

Im ersten Teil der Fortbildung reflektieren die Teilnehmenden Unterrichtsmaterial für die Vorbereitung auf die neue Aufgabenformate Handlungsempfehlung und Redebeiträge anhand soziologischer Inhaltsfelder. Hierbei werden mögliche Mikromethoden des E-Learnings vorgestellt und diskutiert.

Fortbildungsteil 2: Gesellschaftsmodelle erkenntnis- und ideologiekritisch unterrichten

Im zweiten Fortbildungsteil wird aufbauend auf den Erkenntnissen des ersten Fortbildungsteils der Fokus auf die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Modellen sozialer Ungleichheit und soziale Rollen gelegt.
Alle präsentierten Methoden lassen sich leicht auf andere Inhaltsbereiche Ihres SoWi-Unterrichts übertragen und werden innerhalb beider Fortbildungsteile im Sinne der kognitiven Aktivierung erprobt und reflektiert.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  

Wie kann es gelingen, einen integrierten GL-Unterricht zu planen und diesen auf Grundlage der standardisierten und kompetenzorientierten Schul- und Unterrichtsentwicklung durchzuführen?

Diese Fortbildung weist mit Blick auf den Lebensweltbezug der Schülerinnen und Schüler die Vorteile EINES GL-Unterrichts anhand von problemorientierten Leitfragen auf und bietet Impulse zu einer gewinnbringenden Verzahnung und Korrelation der Fächer Erdkunde, Geschichte, Politik und Wirtschaft.

Grundlegend für die angestrebte Unterrichtsentwicklung ist die Annahme, das Fach Gesellschaftslehre als ein Fach - bestehend aus den verschiedenen Perspektiven der einzelnen Fächer - zu planen und zu vermitteln.

In Folge dessen wird die fachschaftsinterne Zusammenarbeit und der Weiterentwicklung des schulinternen Lehrplans implizit begünstigt.

Fortbildungsinhalt und-ablauf

Im ersten Teil thematisiert die Fortbildung mögliche Schwierigkeiten und Fragen bei der Planung und Umsetzung eines integrierten GL-Unterrichts – Für diesen Problemaufriss wird eine grundsätzlich offene Haltung der Teilnehmenden vorausgesetzt – und behebt diese gezielt im Verlauf der Fortbildung. Dazu werden den Teilnehmenden erprobte Herangehensweisen aufgezeigt und eine exemplarische Planung einer Unterrichtssequenz vorgestellt.

Auf dieser Grundlage planen die Teilnehmenden in einer Transferphase zu einer selbstgewählten Thematik eine eigene Unterrichtssequenz. Um während dieser Ausarbeitung z.B. auftauchende Fragestellungen oder Probleme zu klären, wird online ein Beratungstermin mit dem Moderationsteam angeboten.

Diese seitens der Teilnehmenden entwickelten, verschiedenen Unterrichtssequenzen stellen die Gesprächsgrundlage für die Reflexion der Vorgehensweise in der Planung am zweiten Fortbildungstag dar. Die abschließende gemeinsame Erstellung einer Planungsstrukturhilfe für integrierte GL-Unterrichtssequenzen rundet die Fortbildung ab.

Sonstige Hinweise

Die Fortbildung wird schulintern, wie auch schulextern angeboten und kann sowohl in Distanz als auch in Präsenz durchgeführt werden. Zielgruppe sind alle Kolleginnen und Kollegen des Faches Gesellschaftslehre der Sekundar- und Gesamtschulen, die die Fächer Erdkunde, Geschichte, Politik und Wirtschaft unterrichten.

Bringen Sie bitte für die Arbeitsphase die schulinternen Lehrpläne und das von Ihnen genutzte Lehrwerk mit.

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Unterrichtsbesuche stellen einen wesentlichen und wichtigen Bestandteil der Ausbildung von LAAs und LiAs dar. Die Lernwirksamkeit dieser Besuche hängt nicht zuletzt von der Qualität der sich anschließenden Unterrichtsnachbesprechung ab.
Die Fortbildung richtet sich an alle Fachleiterinnen und Fachleiter, die daran interessiert sind, ihre Gesprächsführung in diesem besonderen Setting zu reflektieren und zu verbessern. Nach einer Darstellung und Erläuterung der Fortbildungsstrukturen und –ziele werden im ersten Modul vor dem Hintergrund der typischen Gesprächsstruktur einer Unterrichtsnachbesprechung grundlegende Gesprächsführungstechniken, die zur Kompetenzentwicklung von LAAs und LiAs beitragen können, vorgestellt und trainiert. Im zweiten Modul wird das Gesprächsverhalten in schwierigen Situationen geübt. Das letzte Modul widmet sich der Kommunikation zum Leistungsstand.
Methodisch wird auf der Basis von kurzen theoretischen Inputs in jedem Modul vorwiegend in vielfältigen simulativen Formen die Gesprächsführung in Situationen der Unterrichtsnachbesprechung erprobt, trainiert und reflektiert. Es werden Lerntandems zur gegenseitigen Hospitation in den Transferphasen gebildet.

Bezüge zum RRSQ:
4.1- Lehrerbildung
4.2- Umgang mit beruflichen Anforderungen
4.2- (Multi-)Professionelle Teams

Nicht alle Schüler*innen haben das Talent, ein einmal gesehenes Video umzusetzen und nachzutanzen. Auch Lehrkräfte stehen manchmal vor dem unlösbaren Rätsel, einen Tanz zu gestalten, den sie dann präsentieren können.
Die Fortbildung soll helfen, einfache Grundschritte/Jumps selber kennenzulernen und durch Nutzung unterschiedlicher Kombinationen verblüffende Ergebnisse zu erzielen. Das Entwickeln und Präsentieren eines Tanzes eignet sich in besonderer Weise, Kindern den Zusammenklang von Musik, Rhythmus und Bewegung näher zu bringen, die Koordination zu erhöhen sowie die Kommunikationsfähigkeit innerhalb der Gruppe zu steigern. Lehrplangerecht werden die Inhaltsbereiche „Den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeiten ausprägen“ sowie „Gestalten, Tanzen, Darstellen – Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste“ behandelt. Bei dieser Maßnahme geht es schwerpunktmäßig um praktische Beispiele und Anregungen für eine leichte Umsetzung im Unterricht.

Inhaltliche Schwerpunkte:
· Setzen vorgegebene Rhythmen und erste Tänze unter Beachtung einfacher Ausführungskriterien um
· Entwerfen und präsentieren einfache, kriteriengeleitete Bewegungsgestaltungen
· Einsatz und Auswahl von Musik

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-6 unterrichten.