Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Fortbildung findet im Rahmen von zwei Tagen statt. Der erste Fortbildungstag ist sowohl input- als
auch outputorientiert. In einer ersten Phase rücken frühe Formen transformativer Kunst ins Zentrum
der Betrachtung. Darüber hinaus werden in – auch multi-medialen – praktischen Teilen der
Fortbildung individuelle Zugänge im Vordergrund stehen. Ein Werküberblick über Rebecca Horns
künstlerisches Schaffen soll in einer zweiten Phase als Fundament eigenen praktischen Arbeitens und
als Grundlage für den fachlichen Austausch bis hin zur Erstellung von Ideenskizzen für den eigenen
Kunstunterricht dienen.
Der zweite Fortbildungstag ist produktionsorientiert ausgerichtet und sieht die konzentrierte
Weiterarbeit der Teilnehmer*innen an den am ersten Fortbildungstag erstellten Ideenskizzen in Form
eigener Unterrichtsreihen vor. Einleitende praktische Übungen erweitern einerseits die Optionen für
den Kunstunterricht und ermöglichen andererseits den Teilnehmer*innen, individuelle Zugänge zu
Horns Werk selbst zu erfahren und deren Chancen und Herausforderungen für die Arbeit mit
Schüler*innen einschätzen zu können. Die am ersten Fortbildungstag gewonnenen Erfahrungen und Erkenntnisse sowie das Erproben der entstandenen Ideenskizzen zwischen beiden Fortbildungstagen
werden als Grundlage für den fachlich-professionellen Austausch genutzt.
Alle Teilnehmer*innen werden gebeten, zum ersten Teil der Fortbildung einen Gegenstand
mitzubringen, der sich durch äußere Einflüsse im Laufe der Zeit verändert hat („Fundstück“). Das
Mitbringen eines digitalen Endgeräts ist erforderlich.
Bezüge zum RRSQ:
3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse
4.1 Medienproduktion und Präsentation
4.2 Gestaltungsmittel
5.1 Medienanalyse

Hintergrund

Alle Lehrkräfte haben im Rahmen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages die Aufgabe! in ihrem Unterricht - unabhängig vom jeweiligen Fach - politisch bildend und demokratieerziehend tätig zu sein. Die Kultusministerkonferenz betont, da das Erlernen und Erfahren von Demokratie eine Querschnittsaufgabe darstelle, alle Lehr- und Fachkräfte in ihrem Unterrichten und Handeln unserer freiheitlichen und rechtsstaatlichen Demokratie verpflichtet sind.

Ziele

In der SchiLf bearbeiten die Bildungsgangteams, die Frage, wie
diese Aufgabe vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftspolitischer Kontroversen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden kann.

• Unterstützung der Zusammenarbeit im Bildungsgang
  
• Reflexion des o. g. Bildungsgangs
  
• Ausschärfen von Haltungen
  
• Entwicklung entsprechender pädagogischer Maßnahmen zur Einbindung in den Unterricht bzw. die didaktischen Jahresplanungen
  

Inhalte

„Das Politische“ im eigenen Fach identifizieren:
Bildungspläne durch eine „politischen Brille“ betrachten und politische Dimensionen identifizieren, z. B. Interessenskonflikte zwischen Arbeitnehmerinnen - und -nehmer und Arbeitgeberinnen und -geber, Aspekte von Macht und Gegenmacht; Fachkräftemangel; diskriminierungsfreies Zusammenleben

Gemeinsame Beratung herausfordernder Situationen:
Lehrkräfte des Bildungsganges diskutieren eigene Fälle oder vorgegebene Situationen! Daraufhin entwickeln sie Lösungsansätze für den Unterricht im Bildungsgang.

Ablauf

Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne
Bildungsgänge angeboten und besteht aus zwei Modulen:

• Basismodul (ganztägig): Machtkritik und pädagogische Reflexivität, Schwerpunkt 1: Krisen unserer Zeit und Kontroversität, Schwerpunkt 2: Ermutigung und Veränderung
  
• Follow-up-Modul (ganz- oder halbtägig): z. B. Good Practice-Beispiele, Multiplikation der Ergebnisse, Verankerung in der DJP
  
• Im Vorgespräch werden inhaltliche Schwerpunkte mit Erwartungen der Schule bzw. des Bildungsgangs abgestimmt.
  

Hinweis

Das Ziel dieser Fortbildung ist die fachübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Diese Fortbildung ist
kein Angebot im Rahmen von Politikdidaktik, daher können keine Zertifikate o. ä. erworben werden.

Etablierung der vorgestellten landesweiten Zusatzqualifikation Digitale Planung und Fertigung für den Bildungsgang Tischler/Tischlerin.

Die TeilnehmerInnen dieser methodisch-didaktischen Fortbildungsmaßnahme…

• analysieren die Möglichkeiten zur Umsetzung der ZQ unter Zuhilfenahme des Leitfadens zur Umsetzung der ZQ Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin.
  
• entwickeln eigene Konzepte zur Umsetzung der ZQ ggf. in Kooperation mit dem dualen Partner.
  
• implementieren die o. g. Konzepte in die didaktische Jahresplanung des Bildungsgangs.
  
• ermitteln den Unterstützungsbedarf
  
• entwickeln ein Konzept zur Umsetzung der Prüfung zur ZQ an ihrem Standort.
  
• reflektieren die unterrichtliche Umsetzung und passen die zuvor erarbeiteten Konzepte ggf. an oder entwickeln diese weiter.
  

Allgemeine Hinweise:

Die Zusatzqualifikation Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin wird für den Ausbildungsberuf Tischler/Tischlerin auf Landesebene in Absprache mit dem Fachdezernat 45 und flankierend mit dem Fortbildungsdezernat 46 ab dem Schuljahr 2024/25 für NRW eingeführt. Inhaltlich ist die ZQ mit dem dualen Partner Tischler NRW entwickelt und abgestimmt. Dabei orientiert sich die Zusatzqualifikation an der beruflichen Wirklichkeit im Tischlerhandwerk im Sinne der digitalen Prozesskette (vom digitalen Aufmaß über 3D-Planung, CAM-Bearbeitung und CNC-Fertigung an der Maschine).

Die Anforderungen für das Zentralabitur 2025 im Bereich der Hörverstehensaufgaben haben sichgemäß der Vorgaben u.a. hinsichtlich der Kompetenzerweiterung maßgeblich verändert.
Die Kompetenzanforderungen im Bereich der Mediennutzung und die geforderten Fähigkeiten, sowohl die verschiedenen Inhalte unterschiedlichster Kanäle zu nutzen als auch mit und in diesen Kanälen zu agieren, sind gestiegen.

Ziele

• Vorbereitung von Schülerinnen und Schüler auf die neuen Anforderungen des Zentralabiturs
  
• Gestaltung progressiver Unterrichtsphasen in der gymnasialen Oberstufe bzgl. der Hörverstehensaufgaben
  
• Konzeptionierung, Erprobung und Präsentation von selbstständig entwickelten Unterrichtssequenzen in (schulübergreifenden) Tandems
  
• Kollegiale Unterrichtsrefelktion
  

Inhalte

In dieser Fortbildung werden zunächst in den Präsenzveranstaltungen die Neuerungen im Hinblick auf die zentralen Abiturprüfungen Englisch (Handreichung, Beispielaufgaben, Konstruktionsvorgabenetc.) sowie die sich daraus ergebenden Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis und Jahresplanungen beleuchtet. Neue Aufgabenformate, das Erstellen von Lernerfolgsüberprüfungen mit den genannten Aufgabenformaten im Englischunterricht, die Bemessung des Schwierigkeitsgrads von Hörtexten sind zentrale Elemente in der Fortbildung.
Weitere Themenpunkte bilden die individuelle Förderung und das Self-Assessment beimHörverstehen sowie die Progression im Hörverstehen von Klasse 11 bis 13.
Neben der Vermittlung der Inhalte erhalten die Teilnehmenden Gelegenheit, sich mit den Kolleginnenund Kollegen aus anderen Berufskollegs über ihre methodisch-didaktischen Umsetzungen und diesprachliche Förderung von Schülerinnen und Schülern im Unterricht auszutauschen und sich zuvernetzen.
Darüber hinaus werden in Webinaren verschiedene Ansätze und Möglichkeiten der sprachlichen Förderung im Rahmen des beruflichen Gymnasiums vertieft behandelt.
Schwerpunkte der unterschiedlichen Webinarangebote umreißen u.a. folgende Themenbereiche:

• Audiobearbeitung
  
• Analyse von Good-Practice-Beispielen
  
• Transkription
  
• Prüfungsdidaktik Hörverstehen
  
• Progression in den unterrichtlichen Anforderungen
  
• Differenzierung
  
• etc.
  

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• Dimension 1.1 fachliche Kompetenzen
  
• Dimension 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• Dimension 2.2 Kompetenzorientierung
  
• Dimension 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• Dimension 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• Dimension 2.8 Feedback und Beratung
  
• Dimension 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  

Hinweise

Die Fortbildung verknüpft Präsenz- und Distanzveranstaltungen. Weitere Bestandteile sind Präsentationen der unter Erprobung durchgeführten unterrichtlichen Inhalte sowie der Erfahrungsaustausch.

Bestandteile der Fortbildungsmaßnahme:

• eine Auftakt- und eine Abschlussveranstaltung in Präsenzform
  
• drei 60-minütige landesweit angebotene Distanzveranstaltungen in Webinarform
  
• Ein halbtägiges, bezirksinternes Netzwerktreffen, um die Auswirkungen der Webinarthemenauf die konkrete Umsetzung im Unterricht zu erörtern und um weitere Bedarfe im Unterrichts- und Fortbildungsprozess abzufragen, findet in Distanz statt.
  

Die digitalen Fortbildungsangebote erfolgen webbasiert über einen Zugangslink, der den Teilnehmenden im Vorfeld zur Verfügung gestellt wird.

Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Gegebenenfalls entstehende Kosten müssen über das jeweilige Fortbildungsbudget erstattet werden.
Die der Fortbildung zu Grunde liegenden Materialien und Arbeitsaufträge werden auf einer digitalen Plattform zur Verfügung gestellt. Mit der Bestätigung der Anmeldung zu dieser Fortbildung erhaltendie Teilnehmenden den Zugang.
Es wird erwartet, dass die Teilnehmenden die in den Veranstaltungen (analog und digital)formulierten Lernangebote nutzen, um sich aktiv in die Fortbildung einbringen zu können.Vorgesehen ist, dass Arbeitsergebnisse und relevante Informationen über die Plattform kollaborativgeteilt werden.

Hinweise zum Datenschutz:
Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps, bei denen sichergestellt werden kann, dassDaten mit Personenbezug gemäß den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn diesnicht sichergestellt werden kann, dürfen mit und in der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden,die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziele

In einem zunehmend digitalisiert gestalteten Lebensraum ergeben sich für das Unterrichtsgeschehen vielfältige, herausfordernde Möglichkeiten. Diese Fortbildung zeigt zeitgemäße Verfahren und Methoden zur Unterrichtsgestaltung auf, um die Leistung und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler zu steigern.
Es sollen vor allem folgende Kompetenzen in den Blick genommen werden:

• Die Teilnehmenden sind in der Lage, Kriterien eines erfolgreichen Mathematikunterrichts - unter besonderem Fokus der Herausforderungen der heterogenen Voraussetzungen zu Beginn der Jahrgangsstufe 11 – zu reflektieren.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, die grundlegenden Konzepte und Funktionsweisen von Künstlicher Intelligenz (KI) zu verstehen. Darüber hinaus nutzen die Teilnehmenden die KI zielgerichtet zur zur Unterrichtsgestaltung.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, sprachsensibel mathematisches Verständnis zu fördern, indem Sie Fach- und Bildungssprache in verschiedenen Kontexten einfordern, unterstützen und langfristig aufbauen.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, dynamische Visualisierung als didaktisches Werkzeug zu gestalten, so dass kognitive Aktivierung, begriffliche Durchdringung und argumentatives Arbeiten systematisch gefördert und so nachhaltiges mathematisches Verständnis aufgebaut wird.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, den Unterricht durch ortsunabhängige Selbstlernphasen heterogenitätssensibel und schülerorientiert zu gestalten, wobei das Einbinden von Lernvideos, Lernplattformen und interaktiven Materialien eine zentrale Rolle spielt.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, KI-gestützte Werkzeuge zielgerichtet zur Konzeption, Entwicklung und Optimierung gamifizierter Lern- und Motivationsprozesse einzusetzen.
  
• Die Teilnehmenden sind in der Lage, kompetenzorientierte Prüfungen zielgerichtet zu konzipieren, zu erstellen und durchzuführen.
  

Inhalt

Basismodul:

Guter Mathematikunterricht/Start in den Jg. 11
Im Basismodul soll zunächst erarbeitet werden, was die Teilnehmenden unter gutem Mathematikunterricht verstehen und welches Bild der Lernenden dem zugrunde liegt. Um gerade den Übergang der Sekundarstufe I in die Oberstufe zu erleichtern, liegen Schwerpunkte dieses Moduls auf entsprechenden Eingangstests, dem grundsätzlichen Umgang mit Fehlern im Mathematikunterricht und dem Erwerb von heuristischen Strategien als Hilfe zum Lösen mathematischer Problemstellungen. Verschiedene Aspekte des Basismoduls werden in den Modulen A-E aufgegriffen und vertieft, so dass das Basismodul von den Teilnehmenden als erstes absolviert werden sollte.

Modul A: KI im Mathematikunterricht

Das Modul A beleuchtet zwei Aspekte von Künstlicher Intelligenz: KI nutzen und KI mathematisch erklären.
Bezogen auf den Nutzen von KI stehen verschiedene Anwendungsmöglichkeiten für Lehrende und Lernende im Vordergrund. Die Themen reichen vom Prompten bis hin zur Planung von Lernsituationen.
Der zweite Aspekt wendet sich den mathematischen Grundlagen von KI zu. Hier spielen k-Means-Algorithmen (fortgesetzte Mittelwertbildung), lineare Regression (Gradient, LGS) aber auch Vorwärtspropagation in neuronalen Netzen (Matrizenmultiplikation) eine Rolle.
Es ist noch nicht absehbar, wie weitgehend Künstliche Intelligenz das Lehren und Lernen verändern wird. Ein erster Ausblick auf die Möglichkeiten wird gegeben.

Modul B: Sprachsensibler Mathematikunterricht

Sprache hat neben der kommunikativen Bedeutung auch eine kognitive Funktion. Wer sprachlich schwach ist, kann gewisse Kompetenzen und Vorstellungen nicht entwickeln. Sprachliche Anforderungen sollten systematisch so gestaltet werden, dass Lernende sie zunehmend besser bewältigen können. Modul B zeigt sprachliche Hürden und Anforderungen im Mathematikunterricht auf und gibt vielfältige Anregungen für eine sprachförderliche Unterrichtsplanung und -gestaltung.

Modul C: Dynamische Visualisierungen lernwirksam nutzen - GeoGebra

Die Teilnehmenden lernen Einsatzmöglichkeiten von dynamischer Geometriesoftware am Beispiel von GeoGebra im Mathematikunterricht kennen. In der Fortbildung werden je nach Vorkenntnis der Teilnehmenden Grundlagen differenziert erarbeitet. Anschließend werden auch in Kleingruppen Applets zum Einsatz im eigenen Unterricht erstellt. Es werden zudem Applets zur Visualisierung mathematischer Grundlagen von Künstlicher Intelligenz vorgestellt. Die Teilnehmenden erhalten einen Überblick über geogebra.org sowie GeoGebra Classroom.
In der Fortbildung wird GeoGebra 6 Classic genutzt aber auch die GeoGebra-Suite in den Blick genommen.

Modul D: Blended Learning - ortsunabhängiger Unterricht

Im Fortbildungsmodul "Blended Learning - ortsunabhängiger Unterricht (Modul D)" steht die Unterrichtsmethode "Flipped Classroom" im Vordergrund. Die Teilnehmenden lernen aktiv Tools zur Erstellung von Lernvideos sowie Methoden, diese in den Lernprozess der Schülerinnen und Schüler sinnvoll einzubinden, kennen. Es werden Möglichkeiten aufgezeigt, die digitale Selbstorganisation der Lernenden über Lernmanagementsysteme zu fördern.

Modul E: Nachhaltiges Lernen und Leistungsmessung

Im Hinblick auf eine erfolgreiche Vorbereitung der Lernenden auf die Abiturprüfung widmet sich dieses Modul schwerpunktmäßig dem Wachhalten von (Basis-) Kompetenzen und der Leistungsmessung.
Neben motivationssteigernden Elementen der Gamification geht es auch um Themen wie effektive (Nach-)Hilfeansätze, progressives Klausurdesign und die Gestaltung von mündlichen Prüfungen.
Da dieses Modul den letzten Baustein der Fortbildungsreihe darstellt, ist es gewünscht, die Erkenntnisse vorangegangener Module in besonderer Weise in die Diskussionen mit einzubeziehen und einen Ausblick auf eine nachhaltige Fortführung der einzelnen Module zu generieren.

Bezüge

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität NRW:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Medienkompetenz wird, soweit im Hinblick auf das Thema angemessen, gefördert. Durchgängig werden die Informatischen Grundkenntnisse als digitale Schlüsselkompetenz eingesetzt. Dies insbesondere zur Sicherung der Einzel- und Gruppenergebnisse um eine nachhaltige Nutzung zu gewährleisten.

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildung besteht aus fünf auf einem Basismodul aufbauenden Modulen A-E. Die einzelnen Module sind als zweitägige Workshops aufgebaut, wobei der Abstand zwischen den Fortbildungstagen zur Erprobung von Methoden oder Inhalten des ersten Tages dient.

Für die Dauer der Teilnahme an der Fortbildung wird den Lehrkräften eine wöchentliche Unterrichtsentlastung im Umfang von einer Stunde gewährt (BASS 20-22 Nr. 8, 7.1).
Möglichst ist die Anrechnung auf die Unterrichtsverpflichtung so vorzunehmen, dass sie am Fortbildungstag (Mittwoch) wirksam wird.
Diese Entlastung wird für die Schulen nicht bedarfserhöhend wirksam.
Die Verrechnung erfolgt unter dem ASD-Schlüssel 970.

Spezielle Hinweise

• Ein Account auf GeoGebra.org ist zu empfehlen sowie die Installation von GeoGebra 6 Classic sowie GeoGebra-Suite auf dem genutzten Device.
  
• Die Teilnehmenden haben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen Zeit, die Inhalte und Methoden in ihrem Unterricht auszuprobieren und ihre Erfahrungen in der nächsten Sitzung auszutauschen.
  
• Die Fortbildungsreihe wird auf der LOGINEO NRW LMS - Instanz der Bezirksregierung Düsseldorf digital begleitet. Ergebnisse aus den Präsenz- und Transferphasen werden dort hochgeladen und für alle Teilnehmenden zugänglich gemacht. Mit der Anmeldung zur Fortbildung geben die Teilnehmenden ihre Einverständniserklärung, auf der LOGINEO NRW LMS - Instanz als Nutzende registriert zu werden.
  
• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
  
• Ggf. entstehende Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden. Es gelten die Regelungen der personalführenden Dienststelle bzw. Bezirksregierung
  
• Hinweis zur Barrierefreiheit: Die Veranstaltungsorte sind barrierefrei.
  Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.
  

Allgemeine Hinweise

• Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Auswahl der Teilnehmenden nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
  

Zielgruppe

Eine Fortbildung für Lehrkräfte an Grundschulen, die Fachkonferenzen bzw. Fachteams einrichten und leiten möchten.

Inhalt der Fortbildung

In der Fortbildung werden Bedeutung und Chancen der Fachkonferenz- bzw. der Fachteamarbeit für die Schul- und Unterrichtsentwicklung herausgestellt. Ausgehend von den vorhandenen schulinternen Bedingungen überlegen und erarbeiten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Strukturen einer wirksamen Fachkonferenz- bzw. Fachteamarbeit.

Die Leitungen von Fachteams erhalten Unterstützung zur Rollen- und Aufgabenklärung sowie zur Planung und Durchführung von Teamsitzungen.
Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer befassen sich u. a. mit

• den rechtlichen Rahmenbedingungen (SchulG §70)
  
• Strukturen einer ressourcenschonenden Teamarbeit
  
• Gestaltungsoptionen einer Fachteamarbeit
  
• Rolle und Aufgaben von Teamleitungen
  

In einem Vorgespräch werden die Anknüpfungspunkte zur schulischen Ausgangssituation und den Fortbildungswünschen bzw. Entwicklungsvorhaben der Schule ausführlich beraten. Darauf aufbauend wird die Fortbildung geplant und vereinbart.

Die Fortbildungsmaßnahme ist zunächst für einen Ganztag und einen Halbtag als Rückkoppelungsveranstaltung angelegt. Weitere Fortbildungstage sind möglich.

Bezüge zum RRSQ:

• 4.2. Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 4.3. (Multi-) Professionelle Teams
  

Die Übernahme einer Fachleitung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung ist eine abwechslungsreiche und anspruchsvolle Aufgabe.
Diese Maßnahme richtet sich an alle Lehrerinnen und Lehrer, die sich mit der Möglichkeit befassen, eine Fachleitung in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung zu übernehmen. Ziel der Maßnahme ist es, den Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit zu geben, die mannigfaltigen Aufgabenfelder einer Fachleitung sowohl in Form von Präsentationen als auch durch eigenes Erproben kennenzulernen und auf dieser Grundlage eine fundierte Entscheidung treffen zu können, ob die Fachleitung eine Perspektive sein könnte.

Bezüge zum RRSQ:
4.1- Lehrerbildung
4.2- Umgang mit beruflichen Anforderungen
4.2- (Multi-)Professionelle Teams

Handeln in der Fachleitung ist mit vielfältigen Erwartungen, Verantwortlichkeiten und häufig auch mit Unsicherheiten verbunden.
Das Kerncurriculum von 2021 sowie aktuelle professionstheoretische Ansätze beschreiben Fachleitungen nicht nur als Expertinnen ihres Fachs, sondern als Gestalterinnen von Lern- und Entwicklungsprozessen erwachsener, eigenverantwortlicher Lernender.
Auf dieser Grundlage setzt die Fortbildung an und unterstützt neue Fachleitungen dabei, ihren Übergang von der Lehrkraft zur Fachleitung bewusst zu gestalten, ein tragfähiges Rollen- und Selbstverständnis zu entwickeln, typische Spannungsfelder (z. B. Beratung und Bewertung, Nähe und Distanz, Steuerung und Offenheit) zu reflektieren und erste Perspektiven für ihr Ausbildungshandeln zu entwickeln. Erfahrenere Kolleginnen und Kollegen finden Raum und Gelegenheit, ihr professionelles Handeln zu reflektieren, Implizites explizit zu machen und u.U. neue Perspektiven zu entwickeln.
Im Wesentlichen basierend auf Carola Junghans’ Ansatz der reflexiven Professionalisierung arbeiten die Teilnehmenden biografisch-reflexiv, fallorientiert und handlungsbezogen. Probehandlungen, Transferphasen sowie gemeinsame und individuelle Reflexionsformate unterstützen die Entwicklung eines professionellen Habitus als Fachleitung.
Gemeinsame Auswertungs- und Reflexionsphasen im Plenum wechseln sich mit individuellen Reflexions- und Arbeitsphasen ab.
Eine individuelle Plattform auf EduMaps dient als begleitendes Lerntagebuch und unterstützt die persönliche Reflexion und Vorsatzbildung über alle drei Fortbildungstage hinweg.


Weitere Informationen
Tag 1: Mein Weg in die Fachleitung:
Berufsbiografische Reflexion, handlungsleitende Orientierungen, Transfer 1: Selbstbeobachtung und -reflexion

Tag 2: Mein Handeln als Fachleitung - Handeln in unterschiedlichen Kontexten:
Rollenwahrnehmung in verschiedenen Kontexten, Handeln in antinomischen Situationen, Transfer 2: gegenseitige Hospitation

Tag 3: Professionelles Handeln – Spannungsfelder und Perspektiven:
Probehandlung, Reflexionsgespräch, Entwicklung individueller Perspektiven

Beschreibung:
Elementare Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen sind grundlegend für die kindliche Entwicklung. Dabei geht es um die Auseinandersetzung mit dem eigenen Körper, um den Erwerb von Bewegungssicherheit in alltäglichen Bewegungssituationen, um die Verbesserung der Wahrnehmungsfähigkeit, der Raumorientierung und das Zusammenspiel der Sinne. Dies gilt ebenso für die Entwicklung koordinativer und konditioneller sowie für die Verbesserung selbstregulativer Fähigkeiten. Schwerpunkte sind
• Wahrnehmungsfähigkeit,
• Körperschema,
• Anspannung und Entspannung,
• Koordination und Kondition sowie
• Selbstregulation und Bewegung.
Hinsichtlich der Kompetenzen, die in der Schulanfangsphase von besonderer Bedeutung sind, nehmen die Bereiche der Wahrnehmung eine besondere Rolle ein. Sie stellen eine Basis für das schulische Lernen dar.


Inhaltliche Schwerpunkte:
· Hintergrundinformationen zu den Basiskompetenzen
· Kleine Spiele und Bewegungsangebote zu den aufgeführten Schwerpunkten für drinnen und draußen

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-4 unterrichten.

Wir möchten Schulen in ihrer Arbeit im Rahmen der Unterrichtsentwicklung vor allem vor dem Hintergrund, dass zunehmend Kolleginnen und Kollegen fachfremd im Unterricht eingesetzt werden, unterstützen. Dies erfolgt in enger Abstimmung mit der Schulleitung.

Ziel dieser Fortbildungsreihe ist die Weiterentwicklung der fachlichen und fachdidaktischen Kenntnisse . Diese werden in gemeinsame Unterrichtsplanungen umgesetzt und im Unterricht erprobt.

Die Veranstaltungsreihe richtet sich an eine Lerngemeinschaft einer Schule (s.u.). Dieses Tandem nimmt während der gesamten Fortbildungsreihe gemeinsam an allen Terminen teil und arbeitet mit Blick auf die kollegiale Unterstützung und den Wissenstransfer die Fortbildungsinhalte gemeinsam für die Transferphase (Umsetzung und Weiterarbeit in der Schule) aus. Im Fokus stehen dabei Inhalte wie Schaffung einer Lernkultur, Umgang mit Heterogenität, Entwicklung von herausfordernden Aufgaben.

Weiterhin ist neben dem eigenen Kompetenzgewinn auch die Weiterentwicklung des Unterrichts an der eigenen Schule intendiert.

Erwartet wird:

• Kollegiale Hospitationen bei der Erprobung der Fortbildungsbausteine innerhalb des Tandems sowie ggfs. mit weiteren Kolleginnen/Kollegen aus der eigenen Schule
  
• Weiterarbeit an den Fortbildungsinhalten im Kollegium und/oder im Fachteam
  

Inhaltliche Themenfelder:

• Deutschunterricht – Ein Fach, vier Kompetenzbereiche
  
• Deutschunterricht planen – Unterrichtsreihen kompetenzorientiert und integrativ planen
  
• Deutschunterricht gestalten – Individuelle Lernzeiten am Beispiel von Sprechen und Zuhören
  
• Leistungskultur im Deutschunterricht am Beispiel Schreiben
  
• Anfangsunterricht
  

Das Thema gehört zu den verpflichtenden Abiturthemen in NRW: La France et un pays exemplaire de l’Afrique subsaharienne : héritage colonial et perspectives d’avenir.

Teil 1

Die Fortbildung zeigt die Verknüpfung des Afrique subsaharienne-Themas mit den weiteren vorgegebenen Abiturthemen auf und behandelt exemplarisch, wie hier besonders die Kompetenzen Hör-/Sehverstehen und Sprachmittlung geschult werden können. Diese beiden kommunikativen Kompetenzen werden ab dem Abitur 2025 neben dem Schreiben isoliert mit überprüft. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Medienkompetenz bei der Erstellung von interaktiven Übungen.
Nachdem wir die Vorgaben und die Relevanz des Themas für unsere Schülerinnen und Schüler reflektiert haben, bietet diese 1,5 tägige Fortbildung zwei Ateliers an:

• 1. Förderung der Kompetenz Hör/Sehverstehens: Vivre en Afrique. Impressions du développement / du progrès dans les pays de l’Afrique subsaharienne - exemple : le Congo Brazzaville/ L’eau et le changement climatique/ Gaël Faye - Petit Pays. Vorstellung und Simulation von Aktivitäten vor, während und nach dem Hören.
  
• 2. Prozessorientierte Förderung der Sprachmittlungskompetenz: Freiwilligenarbeit in Togo und in einer afrikanischen Tierstation.
  

Teil 2

Am 2. Fortbildungstag stellen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eigene Entwürfe zum Hör-/Sehverstehen oder zur Sprachmittlung vor. Weiterer Input: neue Konstruktionsvorgaben und Aufgabenformate von Klausuren in der SII.

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Mit den Neuerungen und veränderten Vorgaben zum Abitur ab dem Jahr 2023 ist die Gestaltung der Teilaufgabe 3 in den Klausuren und der schriftlichen Abiturprüfung in den Fokus gerückt.
Wie diese in ihren unterschiedlichen Ausprägungen gestaltet und im Unterricht mit den Schülerinnen und Schülern eingeübt werden kann ist Gegenstand der beiden Fortbildungsmodule.

Modul 1:

Sie erhalten in komprimierter Form die wesentlichen Informationen und Vorgaben zur Gestaltung der Teilaufgabe 3, lernen unterschiedliche Aufgabenbeispiele und Aufgabenstellungen sowie einen möglichen Bewertungsbogen kennen (enger/loser Textbezug; Aufgaben mit und ohne zusätzliches Material) und entwerfen anschließend auf Grundlage eines bereitgestellten Materialpools eine eigene Klausuraufgabe mit Bewertungsraster.

Modul 2:

Im zweiten Modul steht die unterrichtliche Arbeit im Vordergrund. Sie setzen sich kritisch mit Ergebnissen von Schülerinnen und Schülern auseinander und entwickeln auf der Grundlage bereitgestellter Checklisten sowie einer Schreibanleitung anschließend konkretes Unterstützungsmaterial, mit dem Sie die Schreibkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Teilaufgabe 3 gezielt fördern können.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Im ersten Modul lernen Sie verschiedene Methoden, Strategien und Techniken kennen, mit denen Sie die Sprechkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler systematisch aufbauen und gezielt fördern können. Außerdem erhalten Sie Gelegenheit, eine eigene Unterrichtssequenz zur Förderung der Sprechkompetenz zu erarbeiten.
In der sich anschließenden Transferphase erproben Sie diese in der Praxis.

Das Modul 2 nimmt die mündlichen Kommunikationsprüfungen in den Blick. Sie sichten praxiserprobte Beispiele sowie unterschiedliche Bewertungsbögen und bewerten eine Prüfung anhand eines Videobeispiels. In einer Arbeitsphase er - oder überarbeiten Sie Ihre eigene schulinterne mündliche Kommunikationsprüfung.

Bitte bringen Sie zu beiden Modulen Ihre Lehrwerke und gerne auch ergänzende Materialien (Workbook, …) mit. Die in der Fortbildung eingesetzten Materialien stellen wir Ihnen in digitaler Form zur Verfügung. Bringen Sie deshalb bitte ein digitales Endgerät zur Fortbildung mit.
Die Anmeldung im Tandem wird empfohlen, ist aber keine Teilnahmevoraussetzung

Die Digitalisierung verändert viele Bereiche unserer Lebens- und Arbeitswelt, was nicht nur einen rein technischen Fortschritt umfasst, sondern zu einem kulturellen und gesellschaftlichen Wandel führt. Dieser grundlegende Wandel wirkt sich auf das Bild und das Selbstverständnis von Schule, auf ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag und konkret auf schulische Lehr- und Lernprozesse aus:

• Inwiefern haben sich die Bedingungen des Lernens der Schülerinnen und Schüler verändert?
  
• Was sind die aktuellen und zukünftigen zentralen Entwicklungsbereiche für das Lernen in der digitalen Welt?
  
• Wie können wir unsere Schülerinnen und Schüler auf eine Zukunft vorbereiten, die durch Unsicherheit, Unbeständigkeit, zunehmende Komplexität und Mehrdeutigkeit gekennzeichnet ist?
  

Mit den veränderten Bedingungen umzugehen, Schülerinnen und Schüler bei der Bewältigung digitaler Transformationsprozesse zu unterstützen und zugleich die (neuen) digitalen Technologien sinnvoll und gewinnbringend zu nutzen, sind Aufgaben und Möglichkeiten, die in unserem Verantwortungsbereich als Lehrende liegen.
Je komplexer und unvorhersehbarer sich der digitale Transformationsprozess gestaltet, um so bedeutsamer werden Selbst- und Sozialkompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler zu selbstgesteuertem und eigenverantwortlichem Lernen befähigen und ihnen ermöglichen, sich Unbekanntes selbstständig anzueignen.

Ziel der Fortbildung

Ziel der Fortbildung ist es, den Teilnehmenden vertiefte Kenntnisse individuellen und selbständigen Lernens zu vermitteln. Die Teilnehmenden erlangen Wissen über digitale Transformationsprozesse und erweitern ihr Handlungsrepertoire in Bezug auf die Anbahnung selbständiger Lernprozesse sowie die Fähigkeit zum angemessenen
und lernförderlichen Einsatz unterschiedlicher analoger und digitaler Werkzeuge und Methoden. Ziel der Fortbildung ist es vor allem auch, die Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen mit der Förderung der Selbst- und Sozialkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu verbinden. Dabei werden digitale Instrumente und agile Arbeitsformen in den Phasen der vollständigen Handlung so eingesetzt, dass
individuelle Lernwege ermöglicht werden, um letztendlich die berufliche Handlungskompetenz der Schülerinnen und Schüler zielgerichtet zu erweitern.

Teilziele dieses Prozesses sind:
Die Teilnehmenden

• kennen und identifizieren Selbst- und Sozialkompetenzen der Schülerinnen und Schüler, die für die Bewältigung des Transformationsprozesses wesentlich sind.
  
• kennen lerntheoretische und didaktische Zugänge für schulische Lehr- und Lernprozesse, insbesondere für die Förderung des individuellen und selbstständigen Lernens von Einzelnen oder Gruppen.
  
• nutzen lerntheoretische und didaktische Möglichkeiten digitaler Medien für schulische Lehr- und Lernprozesse, insbesondere zur individuellen Förderung und zur Förderung des selbstständigen Lernens.
  
• gestalten darauf basierend sowohl analoge als auch digitale Unterrichtsmaterialien zur Förderung selbständigen und individuellen Lernens.
  
• entwerfen einfache und/oder komplexe Lehr-/Lernarrangements bzw. Lernsituationen unter Einbeziehung digitaler Medien, die selbstgesteuertes und selbstständiges Lernen fördern, und integrieren diese in die didaktische Jahresplanung.
  

Bezüge

• Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung
  
• Einleger „Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen“
  
• Referenzrahmen Schulqualität NRW: Dimensionen 2.2
  Kompetenzorientierung; 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit
  Heterogenität; 2.6 Lern,- und Bildungsgangangebot; 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Adressatinnen- und Adressatenkreis

• Lehrende aus Bildungsgängen, die individuelles und selbstständiges Lernen im Unterricht – auch durch den Einsatz digitaler Instrumente und Methoden – ermöglichen möchten.
  
• Lehrende aus Bildungsgängen, die bereits über grundlegende Erfahrungen mit dem Einsatz einer digitalen Lernumgebung zur Unterstützung von Lernsituationen bzw. Lehr-/Lernarrangements verfügen und diese im Hinblick auf selbstständiges Lernen erweitern möchten.
  
• Lehrende, die für den Transformationsprozess wesentliche Selbst- und Sozialkompetenzen über die informatorischen Grundkenntnisse zu
  Kooperation/Wissensmanagement in die didaktische Jahresplanung einbinden möchten.
  

Damit dies nachhaltig möglich ist, ist die Teilnahme von mindestens zwei Lehrenden pro Bildungsgang erwünscht.

Umfang und Termine

• 13.09.2023 - 09.30 – 16.00 Uhr, Ort: Georg-Kerschensteiner-Berufskolleg Troisdorf
  
• 25.10.2023 – 12.00 – 16.00 Uhr (in digitaler Form)
  
• 06.12.2023 - 09.30 – 16.00 Uhr, Ort: Georg-Kerschensteiner-Berufskolleg Troisdorf
  

Moderatorinnen- und Moderatorenteam

Uta Eichborn, Friedrich-List-Berufskolleg Bonn;
Julia Jäger-Umlauf, Georg-Kerschensteiner-Berufskolleg Troisdorf;
Florian Larue, Georg-Simon-Ohm Berufskolleg, Köln;
Silke Quernheim, Käthe-Kollwitz-Schule Aachen;
Elke Seibold, Georg-Kerschensteiner-Berufskolleg Troisdorf;


Anmeldungen zur Teilnahme unter Angabe des Bildungsganges an das Dezernat 46, Theresa Heinicke über den Anmeldungslink.
Das Moderatorinnen- und Moderatorenteam wird dann die Detailvorbereitungen je Termin sowie die
Zugänge zum digitalen Austausch vermitteln.

Aufbauend auf andere Fortbildungsmodule zum Thema „Lernaufgaben“ oder „Schreiben im Englischunterricht“ steht in dieser Veranstaltung das Schreiben in der Sekundarstufe II im Mittelpunkt.

Es werden Verfahren vorgestellt, evaluiert und selbst entwickelt, mit denen Schülerinnen und Schüler in Form von Lernaufgaben Fertigkeiten erwerben, die für das Schreiben und kriteriengeleitete Bewerten insbesondere der oberstufenrelevanten Zieltextformate in Klausuren (comprehension/analysis/evaluation) bedeutsam sind.
Die Kernlehrpläne für die SII sowie die Abiturvorgaben bilden den thematischen Rahmen, in dem die jeweiligen Schreibprodukte der Lernaufgaben kontextualisiert sind.
Alle eingesetzten Materialien werden den TN zur weiteren Arbeit zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung