Fortbildungsdetails - Leserlenkung in Sachtexten und Kurzvideos – Strategien im Deutschunterricht der Jahrgangsstufen 9-11 (Deutsch SI/II)

Ziele der Veranstaltung

Wie gelingt es, Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9 bis 11 zu befähigen, Sachtexte nicht nur inhaltlich zu erfassen, sondern auch deren Machart im Sinne der Leserlenkung wahrzunehmen und zu beurteilen? Und wie kann es gelingen, vergleichbare Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung in Kurzvideos in all ihren Dimensionen zu erfassen, um versteckte Botschaften und Intentionen zielsicherer zu erkennen?

Inhalt

Im ersten Teil der Fortbildung, „Leserlenkung in pragmatischen Texten erkennen“, steht die Entwicklung eines „epistemisch wachsamen Lesens“ im Mittelpunkt – einer kritisch-prüfenden Leserhaltung. Das gelingt mit dem Einsatz verschiedener Strategien vor, während und nach dem Lesen – etwa von der Aktivierung des Vorwissens über die Prüfung von (Schein-)Argumenten, Besonderheiten der Wortwahl und der sprachlichen Mittel sowie manipulativer Tricks in diskontinuierlichen Texten bis zur Erschließung der Gesamtintention eines Textes.
Der zweite Teil der Fortbildung, „Aufmerksamkeitslenkung in multimodalen Texten (Kurzvideos)“, widmet sich Kurzvideos (wie Reels, TikToks oder Shorts) als zentraler Medienform und Informationsquelle im Alltag Jugendlicher. Diese Videos verfolgen – ähnlich wie Sachtexte – klare Intentionen und nutzen sowohl rhetorische als auch multimodale Mittel der Manipulation.
Anhand konkreter Videobeispiele zeigen wir typische Mechanismen der Aufmerksamkeitslenkung auf. Klassische Verfahren der Filmanalyse erweitern wir gezielt um formatspezifische Analyseinstrumente für Kurzvideos, um sowohl inhaltliche Aussagen als auch deren mediale Inszenierung differenziert zu erfassen.
In beiden Fortbildungsteilen erproben Sie anhand ausgewählter Texte und Kurzvideos verschiedene Strategien für Schülerhand. Gemeinsam reflektieren wir die Umsetzung im Unterricht, die es Ihren Lerngruppen ermöglicht, Strategien selbstständig auszuwählen, anzuwenden und zu reflektieren.
Zwischen den beiden Terminen haben Sie die Möglichkeit, die vorgestellten Ansätze in einer Transferphase im eigenen Unterricht zu erproben und Ihre Erfahrungen im zweiten Teil gezielt einzubringen und zu reflektieren.

Bezug zum RRSQ:

2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung
2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Medienkompetenzrahmen:

2.4 Informationsbewertung
4.2 Gestaltungsmittel
5.2 Meinungsbildung