Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

Ziel dieser Fortbildung ist es, Lehrkräfte aller Fachrichtungen dabei zu unterstützen, die Themen Energiewende, erneuerbare Energien und Klimaschutz praxisnah in den Unterricht zu integrieren. Dabei werden sowohl die Schwierigkeiten und Herausforderungen der CO2-Neutralität und der zuverlässigen Energieversorgung als auch die globalen Klimaziele thematisiert. Unabhängig vom Fachbereich können Lehrkräfte diese Themen in unterschiedlichen Kontexten nutzen, um die Komplexität der globalen Herausforderungen besser zu begreifen und Verantwortung für eine nachhaltige Zukunft übernehmen zu können. Ein Blick auf die 17 BNE Ziele und die Einordnung der heute durchgeführten Klimaspiele kommen ebenfalls nicht zu kurz.

Inhalte:

Die Themen Energiewende und Klimaschutz sind zentrale Herausforderungen unserer Zeit und bieten vielfältige Anknüpfungspunkte für den schulischen Unterricht im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE). Diese Fortbildung bietet Lehrkräften praxisnahe Methoden und Werkzeuge, um diese komplexen Themen für Schülerinnen und Schüler erfahrbar zu machen.

Teil 1:
Im ersten Teil der Fortbildung erfolgt eine wissenschaftliche Einordnung der Problematik rund um die Energiewende. Anschließend wird das Spiel "Marbles & Megawatts" vorgestellt und gemeinsam gespielt. Dabei werden die Herausforderungen der zuverlässigen Bereitstellung elektrischer Energie heute und in der Zukunft erarbeitet und diskutiert.


Teil 2:
Im zweiten Teil liegt der Fokus auf den globalen Klimazielen und den Ursachen der Erderwärmung. Zentraler Bestandteil ist die Arbeit mit dem En-ROADS-Klima-Simulator, mit dem verschiedene Einflussfaktoren auf das Klima interaktiv untersucht werden. Die Teilnehmenden erproben den Simulator in praxisnahen Szenarien und entwickeln Lösungsansätze zur Begrenzung der Erderwärmung. Dabei werden neben dem Erreichen der Klimaziele auch Co-Benefits und unterschiedliche gesellschaftliche Interessen einbezogen.

Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens werden in dieser Fortbildung berücksichtigt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:
1.1 – Fachliche und überfachliche Kompetenzen
2.5 – Kognitive Aktivierung3.1 – Werte- und Normenreflexion
3.3 – Demokratische Gestaltung

In dieser Veranstaltung werden folgende Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW hergestellt:
3.3 – Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft

Bitte bringen Sie ein dienstliches digitales Endgerät zur Veranstaltung mit.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Katrin Fahrenkrog
katrin.fahrenkrog@brd.nrw.de
0211 475-4307

Ziele

• Mathematikunterricht alltagsrelevant, authentisch und nachhaltig gestalten
  
• Analyse- und Modellierungskompetenzen an realen BNE-Beispielen fördern
  
• Verantwortung und nachhaltiges Denken der Lernenden stärken
  
• Einsatz fertiger Unterrichtsideen und gemeinsame Entwicklung neuer Impulse mit KI
  

Inhalte:

Der Klimawandel erfordert ein Umdenken – in der Gesellschaft und in der Bildung. In dieser Veranstaltung setzen wir uns mit Fragen und Herausforderungen in den Bereichen Energie, Ernährung, Mobilität und Wohnen auseinander. Gemeinsam entwickeln wir Lösungsansätze, die im Mathematikunterricht praxisnah und motivierend umgesetzt werden können

In der online Folgeveranstaltung steht der Austausch über Ihre Unterrichtserfahrungen und die gemeinsame Weiterentwicklung der Ansätze im Mittelpunkt.

Ideal für Lehrkräfte, die Mathematik modern, relevant und zukunftsgerichtet vermitteln möchten.

Beachten Sie auch die Fortbildung, die sich mit Mobilität und Verkehrserziehung im Mathematikunterricht beschäftigt. Das Angebot finden Sie hier: https://lfb.nrw.de/brd/108047

Aspekt der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens werden in dieser Fortbildung berücksichtigt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

2.1 - Ergebnis und Standardorientierung
2.2 - Kompetenzorientierung
2.5 - Kognitive Aktivierung
3.7 - Gestaltung des Schulgebäudes und -geländes

Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW

2.1 - Informationsrecherche
2.4 - Informationskritik
3.3 - Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft

Bitte bringen Sie ein digitales dienstliches Endgerät (Laptop/ Tablet) bereits am ersten Veranstaltungstag mit.


Den Link zum Videokonferenzraum erhalten Sie ca.2 Tage vor der Veranstaltung an die von Ihnen angegebene E-Mailadresse.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Bernd Clarenbach
bernd.clarenbach@brd.nrw.de
0211 475-4185

Anmelderegularien:
https://bzduesseldorf.schulsport-nrw.de/lehrerfortbildung/zur-anmeldung/

Der Zusammenhang von Bewegung und Lernen ist längst erforscht und man ist sich einig, dass Bewegungspausen, bewegte Unterrichts- und Lernphasen den Lernerfolg nachhaltig steigern.
In dieser Fortbildung soll der Fokus jedoch auf das besondere Potenzial des Sportunterrichts hinsichtlich mentaler und kognitiver Entwicklung gelegt werden. Sportspiele in ihren unterschiedlichen Ausprägungen stellen hohe kognitive Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler. Auf Basis dieser Tatsache sollen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer verschiedene Spielformen unterschiedlicher Sportarten kennenlernen, erproben und auf ihre kognitiven Anforderungen hin überprüfen.
Im nächsten Schritt sollen die vorgestellten Spielformen dann weiterentwickelt werden, um am Ende ein sportartübergreifendes Repertoire kognitiv anspruchsvoller Spielformen zu erhalten, welches den Sportunterricht nachhaltig bereichern soll.

Anmeldungen von schwerbehinderten und ihnen gleichgestellten behinderten Menschen im Sinne des § 2 (3) SGB IX werden, gemäß § 164 (4) SGB IX und Punkt 13 der Richtlinie zur Durchführung der Rehabilitation und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen (SGB IX) im öffentlichen Dienst im Lande Nordrhein-Westfalen, bevorzugt berücksichtigt. Um Rücksprache bezüglich der Barrierefreiheit wird gebeten.


Bei mehr Anmeldungen als Freiplätzen wird ein Auswahlverfahren durchgeführt.

Ziele

Diese Fortbildungsveranstaltung stellt die Methode der "Kollegialen Fallberatung" (KFB) vor und leitet die teilnehmenden Kolleginnen und Kollegen an, diese gemeinsam in Gruppen von 5-10 Personen durchzuführen.

Inhalt

1. Definition der Kollegialen Fallberatung

2. Sechs Phasen der Kollegialen Fallberatung
2.1 Themenfindung
2.2 Falldarstellung
2.3 Problemdefinition und Schlüsselfrage
2.4 Beratung und Lösungsstrategien
2.5 Feedback der Person, die den Fall erzählt hat
2.6 Abschlussblitzlicht

3. Vor- und Nachteile der Kollegialen Fallberatung

Nach der Veranstaltung besteht die Möglichkeit, dass die Teilnehmenden während der weiteren Anwendungsphase an ihrer Schule weiterhin betreut werden, bis sich der Ablauf und die Anwendung der Methode etabliert haben.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Anmeldung und Terminvereinbarung

Es handelt sich um ein schulinternes Fortbildungsangebot.
Fortbildungstag ist Mittwoch.

Anfragen sind jederzeit möglich per E-Mail an sandra.wiedefeld@brd.nrw.de oder telefonisch unter 0211 475 4412.
Vereinbarungen zu Terminen und Fortbildungsformaten erfolgen mit den schulintern Beteiligten.

Ziele

Die Teilnehmenden sind nach Abschluss dieser Fortbildung sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten. Durch die Fortbildung entwickeln die Teilnehmenden ein Handlungsrepertoire im Umgang mit Unterrichtsstörungen, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten. Dazu haben die Teilnehmenden in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen Zeit, die theoretischen Inhalte in ihrer Schule zu erproben und ihre Erfahrungen in der nächsten Sitzung auszutauschen. Die Veranstaltung ist zunächst in zwei aufeinander aufbauenden ganztägigen Präsenzmodulen angelegt. Weitere Module werden auf Wunsch folgen.

Die einzelnen Module orientieren sich an den fünf Axiomen zur zwischenmenschlichen Kommunikation von P. Watzlawick und leiten aus diesen Konsequenzen und nützliche Ratschläge für die schulische Praxis ab. Neben der Theorie werden v.a. Methoden aus dem Neuro-Linguistischen Programmieren (NLP), der Systemtheorie sowie der Transaktionsanalyse (TA) herangezogen sowie dem Facial Action Code System [FACS] nach P. Ekman, die als “Tools" direkt im Unterricht eingesetzt werden können.

Inhalt

Die einzelnen Module beinhalten folgende Schwerpunktthemen:

Modul 1: Körpersprache “Warum unsere Gesten mehr als tausend Worte sagen”

• Erster Eindruck – Ein Experiment und andere Fehler
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referenten
  

1. Phase: „Da haben wir uns wohl verschätzt“ – Psychologische Beurteilungsfehler

• 1.1 Von Heiligen Scheinen und Albino Ratten (Halo-Effekt, Rosenthal-Effekt, usw.)
  
• 1.2 Beurteilungsfehler in der Schule
  

2.Phase: Unterrichtsstörungen. „Hurra, ach ne … doch nicht!“

• 2.1 “Das kleine ABC des Nervens” – Formen von Unterrichtsstörungen
  
• 2.2 Gewalt an deutschen Schulen
  

3. Phase: „Ich sehe das, was du nicht siehst!“ – Bedeutung der non verbalen Kommunikation

• 3.1: Modalitäten der zwischenmenschlichen Kommunikation
  
• 3.2: „Wie stehe ich denn (vor meiner Klasse) da?“ – Eine gute Frage!
  
• 3.3: Paul Ekman und die sieben Basisemotionen
  
• 3.4: Für den Werkzeug-Koffer: Kalibrieren, FACS
  

4. Phase: „Auch Lernen soll divers sein“ – Lerntypen

• 4.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 4.2 Übersetzende Schülerinnen und Schüler (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 4.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

5. Phase: „Emotionen auf Abruf“ – Anker im Unterricht

• 5.1: Es war einmal ein Hund … (Reiz-Reaktions-Mechanismen)
  
• 5.2: Tatort Klassenraum: Bewusste & unbewusste Anker im Unterricht (Classroom-Management)
  
• 5.3: Für den Werkzeug-Koffer: Anker für schlechte Tage
  

6. Phase: Damit so ein Werkzeug-Koffer auch genutzt wird … (Transferphase)

• 6.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 6.2 Übersetzende Schüler*innen (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 6.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

Modul 2: Beziehungsarbeit und Systemtheorie
“Warum Kevin schlechtere Noten hat als Michael”

• - Systemtheorie einmal anders – „Mein rechter, rechter Platz ist frei.“
  
• - Begrüßung und kurzes Feedback: Erfahrungen/Anwendung (Modul 1)
  

1. Phase: Systemtheorie - "Never change a running system!"

• 1.1 Die erste Theorie, die man wirklich "aufstellen" kann - Grundlagen der Systemtheorie
  
• 1.2 Bitte denken Sie "kreislaufförmig", nicht linear. Watzlawicks 3. Axiom
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: „Wir stellen (uns) auf“ – Grundlagen der Systemtheorie am Bsp. „Sitzplan“
  

2. Phase: Beziehungsarbeit - Warum Kleider Leute machen und wir Kleidern mehr glauben als Leuten

• 2.1 Gute Lehrende, böse Lehrende. Wir unsere Beziehungen unsere Glaubwürdigkeit beeinflussen
  
• 2.2 Wenn du nicht weiterweißt, frag Sozialarbeiter*innen! – Beziehungsarbeit in der Sozialen Arbeit
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Spiegeln
  
• Warm-Up (2) - Milton Erickson und der Fall "Jesus"
  
• 2.4 Für den Werkzeug-Koffer: Utilisieren
  
• 2.5 Für den Werkzeug-Koffer: Zirkuläres Fragen
  
• 2.6 Für den Werkzeug-Koffer: Organisationsaufstellung
  

3. Phase: Damit so ein Werkzeug-Koffer auch genutzt wird … [Transferphase]

• 3.1 Schick und nützlich – digitaler Sitzplan mit Word
  
• 3.2 Fragen über Fragen – Was zum Lernen (Beispiele Zirkuläre Fragen)
  
• 3.3 Mein System-Schule: Ein persönliches Organigramm
  

Bezüge

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Die Module 3 und 4 können Sie auf Wunsch in der zweiten Veranstaltung „Kommunikation ist der Schlüssel! – Teil 2“ besuchen. Eine Kenntnis der Module 1 und 2 ist nicht zwingend notwendig.

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 16 Fortbildungsstunden.
Die Fortbildung gliedert sich wie folgt:

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  
  

Spezielle Hinweise

Es gibt die Möglichkeit, ein Mittagessen zu bestellen.

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schule erstattet.
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziele

Die Fortbildungsreihe dient der Sensibilisierung für kommunikative Störungen im Schulalltag und vermittelt Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten. Ziel der Fortbildung ist es, das Handlungsrepertoire der Teilnehmenden im Umgang mit Unterrichtsstörungen zu erweitern, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten. Dazu haben die Teilnehmenden in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen Zeit, die theoretischen Inhalte in ihrer Schule zu erproben und ihre Erfahrungen in der nächsten Sitzung auszutauschen. Die Veranstaltung ist zunächst in zwei aufeinander aufbauenden ganztägigen Präsenzmodulen angelegt. Weitere Module werden auf Wunsch folgen.

Die einzelnen Module orientieren sich an den fünf Axiomen zur zwischenmenschlichen Kommunikation von P. Watzlawick und leiten aus diesen Konsequenzen und nützliche Ratschläge für die schulische Praxis ab. Neben der Theorie werden v.a. Methoden aus dem Neuro-Linguistischen Programmieren (NLP), der Systemtheorie sowie der Transaktionsanalyse (TA) herangezogen, die als “Tools" direkt im Unterricht eingesetzt werden können.

Inhalt

Diese Veranstaltung kann als Fortsetzung von “Kommunikation ist der Schlüssel – Teil 1” verstanden werden. Eine Teilnahme an Teil 1 wird allerdings nicht vorausgesetzt.

Die einzelnen Module beinhalten folgende Schwerpunktthemen:

Modul 3: Sprache und Metaprogramme
“Warum wir noch immer sprachlich einen Turm zu Babel bauen”

• 3.1 Zurück in die Zukunft
  

1. Phase: “Warum ein Problem nicht auf der gleichen Ebene gelöst werden kann” – Neurologische Ebenen (R. Dilts

• 1.1 “Wo ist das Problem?” – Dilts Pyramide. Die sechs Neurologischen Ebenen
  
• 1.2 Für den Werkzeug-Koffer: Das Problem hinter dem Problem
  
• 3.1 Zurück in die Zukunft
  

2. Phase: “Wir modellieren ein Modell” – Das Meta-Modell der Sprache (Chomsky)

• 2.1 “Achtung Eisberg” – Oberflächen- und Tiefenstruktur im NLP
  
• 2.2 “Alles eine Technik der Frage” - Das Meta-Modell der Sprache (N. Chomsky, NLP)
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Meta-Kategorien und -Fragen zur Bestimmung der Tiefenstruktur
  

3. Phase: “In welchen Rahmen hier gelernt wird, das bestimmen Sie!” – Reframing

• 3.1 Reframing-Arbeit – “Wenn der Rahmen nicht passt, dann nimm einen anderen”
  
• 3.2 Submodalitäten - “Realität ist eine Frage der Sichtweise”
  
• 3.3 Für den Werkzeug-Koffer: Six-Step-Reframing
  

4. Phase: Damit so ein Werkzeug-Koffer auch genutzt wird … (Transferphase)

• 4.1 “Wir übersetzen eine politische Rede” – Tiefenstruktur in der Analyse
  
• 4.2 “Hast du ein Problem? Komm, wir konstruieren welche?”
  
• 4.2 Reframing. Gleiches Problem, anderer Anstrich! … ne warte, doch kein Problem mehr.
  

Modul 4: Rollen im Schulalltag “Bin ich hier wirklich der Lehrende?”

• Impro-Theater, die Schule und ich
  

Phase 1: Rollenspiel „Schule“ - Komplementäre und symmetrische Kommunikation

• 1.1 "Auch Posen will gelernt sein!" - Tief- und Hochstatus
  
• 1.2 Komplementäre und symmetrische Kommunikation
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: So tun, als ob [Modelling]
  

Phase 2: Transaktionsanalsye – “Wer bin ich? Und wenn ja, wie viele?”

• 2.1 “Ich gedenke dann mal Schaukeln zu gehen. Sollten Sie auch!” - Ich-Zustände (nach Berne)
  
• 2.2 Ich bin ok. Du bist ok. – Diese Theorie heißt wirklich so!
  
• 2.2 Für den Werkzeug-Koffer: Die Transaktionsanalyse
  

Phase 3: „Schon wieder Systemtheorie“ – Rollen im System „Mensch“ am Bsp. des Inneren Teams [Schulz v. Thun]

• 3.1 „Miteinander reden“ – Das Innere Team. Die etwas andere Aufstellung
  
• 3.2 Für den Werkzeug-Koffer: Mein Inneres Team im Kontext Schule
  

4. Phase: Damit so ein Werkzeug-Koffer auch genutzt wird … [Transferphase]

• 4.1 „Was tun, wenn …“ – Jetzt holen wir alle Werkzeuge erneut aus dem Koffer
  
• 4.2 Abschlussfazit: Ich hoffe, schön war die Zeit!
  

Bezüge

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 16 Fortbildungsstunden.
Die Fortbildung gliedert sich wie folgt:

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Eine Bereitschaft zur aktiven Teilnahme an den Übungen wird vorausgesetzt.
Die Teilnehmenden haben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen Zeit, die theoretischen Inhalte in ihrer Schule auszuprobieren und ihre Erfahrungen in der nächsten Sitzung auszutauschen. Die Fortbildungsreihe wird auf der LOGINEO-Plattform der Bezirksregierung Düsseldorf digital begleitet. Ergebnisse aus den Präsenz- und Transferphasen werden dort hochgeladen und für alle Teilnehmenden zugänglich gemacht. Mit der Anmeldung zur Fortbildung geben Sie Ihre Einverständniserklärung, mit der von Ihnen angegebenen dienstlichen E-Mailadresse auf der LOGINEO NRW LMS -Instanz der Bezirksregierung Düsseldorf registriert zu werden.

Es gibt die Möglichkeit, ein Mittagessen zu bestellen.

Allgemeine Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziele

Inhaltliche Ziele:
Die Teilnehmenden können nach Abschluss der Fortbildung:

• die Grundprinzipien kompetenzorientierter Prüfungsformate im Fach Deutsch/Kommunikation in der Anlage C erläutern.
  
• formale Vorgaben und Anforderungen an FHR-Prüfungsvorschläge sicher berücksichtigen.
  
• Prüfungsaufgaben im Hinblick auf Kompetenzorientierung, Anforderungsniveau und curricularen Bezug analysieren.
  
• eigene Prüfungsvorschläge bzw. Aufgabenformate entwickeln, überarbeiten und weiter ausdifferenzieren.
  

Durch diese Fortbildung werden auf unterrichtlicher Ebene folgende Kompetenzen angestrebt:
Die Lehrkräfte können durch Austausch von Materialfundorten, Methoden und Erfahrungen ihre Prüfungsdidaktik kontinuierlich verbessern.

Formale Ziele:

• Für den Erhalt einer Teilnahmebescheinigung müssen beide Fortbildungstage besucht werden.
  
• Die Teilnehmenden sichten die Materialien der Selbstlernphase vor dem Workshop.
  
• Die Teilnehmenden bringen nach Möglichkeit eigene Texte, Grafiken, Materialien oder Entwürfe von Aufgabenstellungen für die Weiterarbeit mit.
  

Inhalt

Die Fortbildung thematisiert die Anforderungen an eine kompetenzorientierte Erstellung von FHR-Prüfungsvorschlägen im Fach Deutsch/Kommunikation in der Anlage C des Berufskollegs. Grundlage bilden die Vorgaben der kompetenzorientierten Bildungspläne sowie die daraus resultierenden Anforderungen an Aufgabenformate, Anforderungsniveaus, Leistungsbewertung und formale Gestaltung von Prüfungen.

In einer vorbereitenden Selbstlernphase sichten die Teilnehmenden bereitgestellte Materialien und setzen sich zunächst mit zentralen Fragestellungen der Prüfungserstellung auseinander. Daran schließt sich eine Inputphase an, in der wesentliche fachliche und formale Grundlagen einer kompetenzorientierten Prüfungserstellung gebündelt aufgegriffen werden. Dazu gehören insbesondere die Anforderungen an geeignete Prüfungsformate, der formale Aufbau von FHR-Prüfungsvorschlägen, die Ausrichtung an den curricularen Vorgaben sowie Kriterien für eine standardorientierte und kompetenzbezogene Leistungsbewertung.Ergänzend werden Einsatzmöglichkeiten von KI bei der kompetenzorientierten Prüfungserstellung vorgestellt und kritisch reflektiert.

Auf dieser Grundlage erhalten die Teilnehmenden in der anschließenden Arbeits- bzw. Workshopphase die Gelegenheit, eigene Materialien, Texte, Grafiken, Aufgabenideen oder bereits begonnene Prüfungsvorschläge einzubringen, zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Ziel ist es, tragfähige und einsetzbare Prüfungsformate zu erarbeiten sowie offene Fragen im kollegialen Austausch zu klären.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

Organisatorischer Rahmen

Die Veranstaltung gliedert sich in

• einen digitalen Halbtag und
  
• einen Präsenztag
  

Der Link zur Teilnahme an der digitalen Veranstaltung wird Ihnen eine Woche vorher per Mail zur Verfügung gestellt. Prüfen Sie ggfs. Ihren SPAM-Ordner. Schalten Sie Kamera und Mikrofon ein.
Bitte bringen Sie am zweiten Tag ein digitales Endgerät mit.

Spezielle Hinweise

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.

Allgemeine Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Auswahl der Teilnehmenden nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Ziele:

Die Teilnehmenden

• erwerben die Fähigkeit, individuelle und kompetenzorientierte Lese- und Schreibaufgaben zu entwickeln und im Unterricht einzusetzen
• lernen förderliche Materialien kennen, um differenzierte Aufgabenstellungen zu kreieren und lehrplangerechte Lernaufgaben auf unterschiedlichen Bearbeitungsniveaus aus den Bereichen Leseverstehen und Schreiben zu nutzen
• lernen differenzierte Bewertungsformen zu entwickeln, um den unterschiedlichen Lernniveaus und Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden
• erhalten Einblicke in das Thema LRS im Fremdsprachenunterricht

Die Schülerinnen und Schüler

• erwerben durch die kompetenzorientierten Lese- und Schreibaufgaben die Fähigkeit, in verschiedenen Kontexten englische Texte zu lesen und individuelle zu verfassen
• lernen, Informationen zu entnehmen, zu verarbeiten und selbstständig zu formulieren
• gewinnen an Sicherheit im Umgang mit der englischen Sprache

Inhalt:

Das Leseverstehen wird als Teil der kommunikativen Kompetenz von Beginn an gefördert. Das Schreiben dient der Erweiterung der kommunikativen und kreativen Handlungsfähigkeit der Lernenden.
In dieser Fortbildung werden Lernaufgaben auf unterschiedlichen Bearbeitungsniveaus aus den Bereichen Lesen und Schreiben vorgestellt. Das Thema LRS im Fremdsprachenunterricht wird berücksichtigt.

Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens werden in dieser Fortbildung vermittelt.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung:
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmerauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung
Antje van Raay
antje.vanraay@brd.nrw.de
0211 475-4622

Ziele:

Die zweitägige Fortbildung richtet sich gleichermaßen an Spanischlehrkräfte der Sekundarstufen I und II. Im Fokus der Veranstaltung steht die „Spracharbeit“ (Wortschatz und Grammatik) im Anfangsunterricht. Aufgrund des hohen Stellenwerts, den die Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ als wichtigster Grundpfeiler des Aufbaus funktionaler kommunikativer Kompetenz im Fremdsprachenunterricht einnimmt, werden Möglichkeiten in den Blick genommen, wie sich langjährig erprobte und bewährte Verfahren mit modernen Technologien und KI-gestützten digitalen Tools anreichern lassen.

Inhalte:

Im ersten Teil der Fortbildung werden zunächst typische Begriffe und Verfahren der Wortschatz- und Grammatikerarbeitung im Teilnehmerkreis rekapituliert und persönliche Vorlieben sowie wahrgenommene Vor- und Nachteile diskutiert.
Anhand einer kompetenzorientierten Lernaufgabe zum Thema “Mi viaje a España” sollen dann kontextgebundene („Situative“) Aufgaben und - mit Hilfe von KI generierte - Übungen im Sinne eines `intelligenten Übens´ zur Spracharbeit vorgestellt und von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern ausprobiert werden.
Der Lernaufgabenparcours dient im weiteren Verlauf der Fortbildung als „Gerüst“, in das die Teilnehmenden eigene Übungen inhaltlich einbetten können, die sie individuell mit den zuvor erprobten Tools erstellen, z.B. mit KI generierte Lieder oder Bilder für die Wortschatzarbeit, mit sprachbasierten KI-Chatbots erstellte Übungen für die Spracharbeit, etc..

Am zweiten Tag der Veranstaltung ist eine Vertiefung und praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten als Workshop geplant, in dem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sich im Rahmen der Konzeption eigener kompetenzorientierter Lernaufgaben zu klassischen Themen des Anfangsunterrichts mit der Konzeption kontextuell angebundener Aufgaben auseinandersetzen und selber progressiv angelegte Übungen zur Erweiterung von Wortschatz und Grammatik für den Einsatz im eigenen Unterricht produzieren und reflektieren.

In der Fortbildung werden Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens vermittelt.

Bezüge:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität NRW werden berücksichtigt:

• Inhaltsbereich 2 „Lehren und Lernen“
  
• 2.2 „Kompetenzorientierung“.
  

Weiterhin enthält die Fortbildung Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW: „Bedienen und Anwenden“, „Kommunizieren und Kooperieren“ und „Produzieren und Präsentieren“.

Organisatorischer Rahmen:

Die Fortbildungsmaßnahme umfasst zwei ganztägige Veranstaltungen in Präsenz. Die Teilnahme an beiden Fortbildungstagen ist verbindlich.
 

Spezielle Hinweise:

Alle Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, das in der eigenen Schule eingeführte Lehrwerk (und vorhandene Zusatzmaterialien) für das erste Lernjahr sowie ein möglichst dienstliches digitales Endgerät und Kopfhörer mitzubringen.

Allgemeine Hinweise:

Bitte bringen Sie eigene Verpflegung mit.
Schwerbehinderte Lehrkräfte werden bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe gesichert werden kann.
Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach dem mit den Personalräten vereinbarten Quotierungsverfahren.

Reisekosten:

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.

Ziele:

In dieser Fortbildung erweitern die Teilnehmenden ihre Kompetenzen im Umgang mit der Klausurerstellung samt Erwartungshorizont im Fach Geographie, insbesondere mit Fokus auf die Materialauswahl.

Inhalte:

Herkulesaufgabe Klausurerstellung?? Das muss nicht sein!
Diese Fortbildung beginnt mit einer Auffrischung der Vorgaben des Ministeriums zur Erstellung und Korrektur von Erdkunde- bzw. Geographie-Klausuren für die Sekundarstufe II. Anhand vorbereiteter Materialien erstellen die Teilnehmenden am ersten Tag gemeinsam in Kleingruppen eine Oberstufenklausur sowie den dazu passenden Erwartungshorizont. Am zweiten Fortbildungstag korrigieren sie in Partnerarbeit den Schülertext einer Grundkursabiturklausur und vergleichen ihre Variante mit einem Lösungsvorschlag der Fachaufsicht. Auch Vernetzung zwecks Material- und Klausurenaustausch ist für Tag 2 vorgesehen.

In dieser Fortbildung werden Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität berücksichtigt.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 - Kompetenzorientierung
2.7 - Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Bernd Clarenbach
bernd.clarenbach@brd.nrw.de
0211 475-4185

Ziele:

Das Ziel unserer Fortbildung ist es, die Mitglieder von Prüfungskommissionen auf Grundlage rechtlicher Vorgaben mit den formalen und inhaltlich-konzeptionellen Aspekten einer mündlichen Abiturprüfung im Fach Physik vertraut zu machen.

Diese Fortbildung richtet sich sowohl an Lehrkräfte im Berufsanfang als auch an erfahrene Lehrkräfte der Sekundarstufe II.

Mithilfe der in der Fortbildung vermittelten Kompetenzen kann die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler im Unterricht strukturiert und transparent auf das Format, den Ablauf und die Bewertungskriterien einer mündliche Abiturprüfung im Fach Physik vorbereiten. Durch realistische Prüfungssimulationen und gezieltes Feedback der Lehrkraft können so die mündliche Ausdrucksfähigkeit und das Selbstbewusstseins der Schülerinnen und Schüler gestärkt werden.

Inhalte:

Wann ist eine Abituraufgabe gut gestellt?
Wie führt man das Gespräch im 2. Teil der Prüfung?
Was gehört in den Erwartungshorizont?
Wie begründet man die Note?
Was haben die Vorsitzenden zu tun?
Wir geben Informationen zu rechtlichen Vorgaben, bieten Checklisten für die Praxis und geben viel Gelegenheit zum Üben und Diskutieren.
Im Rahmen des 1. Termins der Fortbildung wechseln sich Informations- und Trainingsphasen ab. Sie werden zunächst über rechtliche Vorgaben informiert und können mithilfe einer Checkliste die Qualität Ihrer eigenen (oder fremder) Entwürfe von Prüfungsaufgaben und Erwartungshorizonten sichern. Danach beleuchten wir die verschiedenen Rollen in der Prüfung und widmen uns dem Thema Bewertung. Sie erhalten umfassend Gelegenheit, Prüfungsgespräche in Kleingruppen zu simulieren und zu reflektieren.
An dem 2. Fortbildungstermin können Sie Ihre konkreten Prüfungsentwürfe gegenseitig einem Qualitätscheck unterziehen und Ideen austauschen. Dabei bieten wir keine Qualitätssicherung „von oben“, sondern vielmehr den Rahmen für eine eigenständige Überprüfung sowie Antworten auf eventuell noch offene Fragen.

Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens werden in dieser Fortbildung berücksichtigt.

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:
2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.7 – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
4.2 – Umgang mit beruflichen Anforderungen
6.1 – Rechtliche Grundlagen und Vorgaben

In dieser Veranstaltung werden folgende Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW hergestellt:
2.1 - Informationsrecherche
4.2 - Gestaltungsmittel
4.3 - Quellendokumentation

Bringen Sie zur Fortbildung bitte bereits vorhandene Prüfungen mit (erster und zweiter Teil, Aufgaben und Erwartungshorizonte). Bringen Sie auch ein digitales dienstliches Endgerät zur Veranstaltung mit.

Den Link zum Videokonferenzraum (2. Termin) erhalten Sie ca. sieben Tage vor der Veranstaltung an die von Ihnen angegebene E-Mailadresse.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Katrin Fahrenkrog
katrin.fahrenkrog@brd.nrw.de
0211 475-4307

Ziele:

Das Ziel unserer Fortbildung ist es, die Mitglieder/-innen von Prüfungskommissionen auf Grundlage rechtlicher Vorgaben mit den formalen und inhaltlich-konzeptionellen Aspekten einer mündlichen Abiturprüfung im Fach Sozialwissenschaften vertraut zu machen.

Diese Fortbildung richtet sich sowohl an Berufsanfänger/-innen als auch an erfahrene Lehrkräfte der Sekundarstufe II.

Mithilfe der in der Fortbildung vermittelten Kompetenzen kann die Lehrkraft die Lernenden im Unterricht strukturiert und transparent auf das Format, den Ablauf und die Bewertungskriterien einer mündliche Abiturprüfung im Fach Sozialwissenschaften vorbereiten. Durch realistische Prüfungssimulationen und gezieltes Feedback der Lehrkraft können so die mündliche Ausdrucksfähigkeit und das Selbstbewusstseins der Lernenden gestärkt werden.

Inhalte:

• In unserer Fortbildung thematisieren wir anhand von praxisnahen Beispielen zentrale Aspekte der Prüfungsgestaltung.
  
• Zunächst werden die formalen Rahmenbedingungen für eine mündliche Abiturprüfung im Fach Sozialwissenschaften geklärt.
  
• Anschließend finden die folgenden zwei Workshops statt:
  - Konzeption des ersten Prüfungsteils (Themenformulierung, Textauswahl, Aufgabenstellung, Erwartungshorizont)
  - Durchführung und Bewertung einer mündlichen Prüfung anhand eines Videobeispiels (Notenfindung und -formulierung)
  

In dieser Fortbildung werden Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität berücksichtigt.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:

2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 – Kompetenzorientierung
2.7 – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung


Bitte bringen Sie ein dienstliches digitales Endgerät mit.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schule erstattet.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Anne Krajewski
anne.krajewski@brd.nrw.de
0211 475-4147

Ziele:

Diese Fortbildung greift die Anforderungen des Kernlehrplans Musik für die Sekundarstufe I auf und unterstützt Lehrkräfte dabei, den Kompetenzbereich der Produktion durch systematisch konzipierte Gestaltungsaufgaben in ihrem Unterricht zu verankern.

Die Teilnehmenden erweitern ihre Kompetenzen im Bereich produktiver Musikpädagogik und entwickeln die Fähigkeit, Gestaltungsaufgaben systematisch in ihren Musikunterricht zu integrieren.
Die Teilnehmenden

• erkennen die Chancen, die das Entwerfen und Realisieren von Musik bietet,
  
• analysieren die Möglichkeiten und Grenzen im strukturellen Kontext sowie Lösungen für den Umgang damit
  
• erproben praktisch eine gelungene und in der Unterrichtspraxis erprobte Gestaltungsaufgabe aus Sicht der Lernenden,
  
• erhalten inhaltliche und didaktische Anregungen bzw. Perspektiven für die unterrichtliche Umsetzung anhand eines Leitfadens für gelungene Gestaltungsaufgaben (analog und digital) und erprobter Beispiele aus der Unterrichtspraxis sowie Ideen für kriteriale Bewertung und Leistungsmessung zur Adaption der Vorgaben 2017ff. im jeweiligen schulinternen Lehrplan,
  
• entwerfen eigene Ideen für realisierbare Gestaltungsaufgaben und deren didaktische Umsetzungsmöglichkeiten anhand des vorgestellten Leitfadens,
  
• gewinnen Sicherheit, regelmäßig Gestaltungsaufgaben in den eigenen Musikunterricht einzubinden
  
  

Inhalte:

Thematisch-inhaltlich lässt sich diese Veranstaltung an alle Bereiche des Kernlehrplans für die Sekundarstufe I angliedern und nimmt dabei hauptsächlich den Kompetenzbereich der Produktion sowie die zugehörigen Überprüfungsformen in den Blick: „Bedeutungen von Musik", „Entwicklungen von Musik" und „Verwendungen von Musik".
Die Fortbildungsmaßnahme umfasst folgende Inhaltsbausteine:

• Allgemeiner Austausch über Erfahrungen mit Gestaltungsaufgaben aus der eigenen Unterrichtspraxis
  
• Bedeutsamkeit, Chancen und Grenzen von Gestaltungsaufgaben vor dem Hintergrund der Vorgaben des Kernlehrplans
  
• Praxisphase: Umsetzung einer Gestaltungsaufgabe aus Sicht der Lernenden
  
• Leitfaden zur Konzeption und Umsetzung gelungener Gestaltungsaufgaben (analog und digital)
  
• Erarbeitung von Ideen und didaktischen Perspektiven für verschiedene inhaltliche Module
  
• Impulse für die zeitnahe Umsetzung in der eigenen Unterrichtspraxis
  
• Austausch über Erfahrungen mit dem Leitfaden nach Erprobungsphase
  
• Reflexion gelungener und problematischer Aspekte zur Entwicklung von Lösungen
  
• Materialaustausch und Entwicklung weiterer Ideen für gelungene Gestaltungsaufgaben
  
  Die Fortbildung verbindet theoretische Einführung, praktische Erprobung und kollegiale Reflexion. Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.
  
  

  Organisatorischer Rahmen:

  Die Fortbildung umfasst zwei Präsenztermine. Zwischen den Terminen liegt eine mehrwöchige Erprobungsphase, in der die Teilnehmenden den Leitfaden in ihrer eigenen Unterrichtspraxis anwenden.
  

  Spezielle Hinweise:

  Bitte bringen Sie ein digitales dienstliches Endgerät, Kopfhörer sowie ein leeres Speichermedium (USB-Stick, mindestens 16 GB freier Speicherplatz) mit.
  Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
  In dieser Fortbildung werden Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität berücksichtigt.
  
  

  Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:

  2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  2.2 – Kompetenzorientierung
  2.5 – Kognitive Aktivierung
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.
  
  Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
  Telefon: 0211 475-4646
  E-Mail: rtf@brd.nrw.de
  oder direkt an die zuständige Fachberatung Anja Worts
  anja.worts@brd.nrw.de
  0211 475-4118
  

Ziel:

Ziel ist es, Methoden zur Leseverstehensstrategie als Baustein der Leseförderung im Rahmen der Schulentwicklung systematisch zu implementieren.

a) Auf der Ebene der Fortbildung/ für die Teilnehmenden:

• Die Teilnehmenden erlenen unterschiedliche Methoden der Förderung hierarchieniedriger und -hoher Lesestrategietrainings, u.a. die Methode des Reziproken Lesens oder das Haus des Fragens.
  
• Die Teilnehmenden lernen Methoden zur Gestaltung eines reibungslosen Übergangs von der Grundschule zur Sekundarstufe 1 (Erprobungsstufe) kennen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren die Methoden als Instrumente der Förderung der Texterschließungskompetenz auf Grundlage des didaktischen Modells der Lesekompetenz nach Rosebrock/ Nix.
  
• Die Teilnehmenden diskutieren die Möglichkeiten der Implementation für ihren Unterricht/ ihr System und planen diese.
  
• Die Teilnehmenden antizipieren ein organisiertes Angebot zu Verbesserung des Textverständnisses für den Unterricht.
  

b) Auf der Unterrichtsebene/ für die Vermittlung an die Schülerinnen und Schüler:

• Die Lernenden wenden Lesestrategien an und erschließen Textinhalte dadurch zunehmend zielgerichtet und sicher.
  
• Die Lernenden wenden die Methode des Reziproken Lesens oder eine andere Methode des Lesestrategietrainings zielgerichtet an und reflektieren ihre positiven Auswirkungen auf ihr Textverständnis.
  
• Die Lernenden verbessern dadurch systematisch ihre Lesekompetenz.
  
• Die Lernenden geben sich gegenseitig Feedback und unterstützen dadurch positiv ihren Lernprozess.
  
• Die Lernenden erlernen gemeinsam mit Lernpartnern sinnentnehmend Textinhalte zu erarbeiten.
  
• Die Lernenden trainieren ihre Sozialkompetenz, indem sie unterschiedliche Rollen einnehmen.
  

Inhalt:

Texterschließung gehört zu den zentralen Inhalts- und Kompetenzbereichen des Faches Deutsch. Die Lernenden sollen befähigt werden, Texte auf ihren unterschiedlichen Ebenen zu verstehen und zu interpretieren, um ihren Inhalt sowie ihre Aussageabsicht sachrichtig zu erschließen. In der Bildungsdiskussion wird diese Fähigkeit bei den Lernenden häufig bemängelt.

Rosebrock/ Nix stellen die Komplexität der Lesekompetenz dar. Bezugnehmend auf die verschiedenen Ebenen können Methoden der Leseförderung in ihrer Bedeutung und Wirksamkeit reflektiert werden. Nach einer knappen Verortung des Themas Lesen und Leseförderung – insbesondere mit Blick auf den Übergang von der vierten zur fünften Klassenstufe – werden von Demmrich und Brunstein (2004) die Methode des „Reziproken Lesens“ zur Förderung vorgestellt und erprobt, ebenso wird die Methode des „Haus des Fragens“ nach Brüning/ Saum (2012) in den Blick genommen. Hierarchieniedrige Strategien der Leseförderung werden dabei ebenso als Vorläuferfähigkeiten berücksichtigt.

Im Verlauf der Veranstaltung setzen sich die Teilnehmenden mit den vorgestellten Strategien auseinander, erproben die Durchführung und bewerten und diskutieren ihre Effektivität und Umsetzungsmöglichkeiten im eigenen Fachunterricht. Die Teilnehmenden sichten dabei Textmaterialien und die Möglichkeiten ihrer Gestaltung. Abschließend werden Überlegungen zu einer systematischen Einbindung in den Unterrichts- bzw. Schulalltag angestellt.

In dieser Fortbildung werden Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens vermittelt.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität NRW:

• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 - Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 - Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.9 - Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 - Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

In dieser Veranstaltung werden folgende Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW hergestellt:

• 3.1 - Kommunikations- und Kooperationsprozesse
  
• 3.3 - Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft
  
• 4.2 - Gestaltungsmittel
  
• 5.3 - Identitätsbildung
  

Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät mit.

Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

Hinweis für Online-Veranstaltungen: Den Link zum Videokonferenzraum erhalten Sie zeitnah vor der Veranstaltung an die von Ihnen angegebene E-Mail-Adresse.

Bei Interesse an diesem Angebot als SchiLf (schulinterne Fortbildung) wenden Sie sich gerne an die zuständige Fachberatung.

Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
Telefon: 0211 475-4646
E-Mail: rtf@brd.nrw.de
oder direkt an die zuständige Fachberatung Nezihe Erdogdu
nezihe.erdogdu@brd.nrw.de
0211 475-4626

Anmelderegularien:
https://bzduesseldorf.schulsport-nrw.de/lehrerfortbildung/zur-anmeldung/

Auf der Grundlage der Handreichung des Westdeutschen Tischtennisverbandes wird am Vormittag (Workshop I) für Anfängerinnen und Anfänger eine kompetenzorientierte Einführung in das Rückschlagspiel Tischtennis erprobt. Möglichkeiten der Erweiterung der individuellen Handlungskompetenz in kooperativen Situationen werden durch zahlreiche Übungs- und Spielformen angebahnt. Angepasst an die jeweilige Lerngruppe kann das methodisch/didaktische Vorgehen, das exemplarisch acht Doppelstunden darstellt, unmittelbar im eigenen Unterricht umgesetzt werden.

Im zweiten Workshop (am Nachmittag) wird auf Grundlage der neu gesammelten Bewegungserfahrungen der Umgang mit fortgeschrittenen Schülerinnen und Schülern in Theorie und Praxis erprobt und reflektiert. Dabei gibt es ausreichend Gelegenheit, die gelernten Kompetenzen des Vormittags in Form von konkurrenzorientierten Spiel- und Wettkampfformen anzuwenden und zu reflektieren.

(4) SGB IX und Punkt 13 der Richtlinie zur Durchführung der Rehabilitation und Teilhabe von Menschen mit Behinderungen (SGB IX) im öffentlichen Dienst im Lande Nordrhein-Westfalen, bevorzugt berücksichtigt. Um Rücksprache bezüglich der Barrierefreiheit wird gebeten.

Bei mehr Anmeldungen als Freiplätzen wird ein Auswahlverfahren durchgeführt.