Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

In diesem Fortbildungsmodul nehmen wir die durch die globale Klimakrise notwendig gewordenen Klimaanpassungsmaßnahmen im urbanen Raum in den Blick.

Mit dem Fokus auf den thematischen Rahmen Stadtentwicklung orientiert sich die Fortbildung an den Leitlinien der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Das in diesem Zusammenhang zentrale Konzept der Nachhaltigkeit wird mit Hilfe aktueller Modelle ausdifferenziert. Als didaktische Leitlinie dient in der Fortbildung der Ansatz der Lösungsorientierung.

Ziel ist es, unterrichtspraktische Beispiele für nachhaltige Stadtentwicklungsprojekte auf lokaler Ebene im Sinne der Handlungsorientierung zu entwickeln.

Diese Fortbildung lässt sich sowohl an den Unterricht in der Sekundarstufe 1 (Inhaltsfeld 9) als auch in der Sekundarstufe II (Inhaltsfeld 5) anbinden.

Diese Fortbildung baut eine Brücke zwischen dem DaZ- und dem Fachunterricht und bietet Anregungen und Hilfestellungen für einen erfolgreichen Übergang in den sprachbildenden Regelunterricht.

Hierfür ist die Kooperation zwischen den DaZ- und den Fachlehrkräften unabdingbar.

Die Fortbildung bietet sowohl für DaZ- als auch Fachlehrkräfte leicht handhabbare Tools, Tipps und Tricks, von denen alle Lernenden profitieren können.

Ziele

Lehrkräfte sollen
• BIM als grundsätzliche Prozessgestaltung baulicher Projekte begreifen
• BIM-Software kennen lernen.
• Bauteile attributieren und modellieren können.
• Kollisionsprüfungen durchführen können.
• Lernsituationen mit BIM entwickeln.
• BIM in Lernfelder integrieren.
• prozessbezogenen Leistungen bewerten können.

Inhalt

1. Tag - Online
Konzept BIM (Building Information Modelling) als digitale Arbeitsmethode zur Erfassung von bautechnischen Gegebenheiten kennenlernen. Konstruktion in 3D (CAD) als elementaren Bestandteil durchführen. Daher sollen Teilnehmende zunächst via Onlineseminar auf den aktuellen Stand des 3D Modellierens gebracht werden und geschult werden.

2. Tag - Präsenztag
Im anschließenden Präsenztag sollen Thematiken wie modellbasierte Planableitung, Kollisionsprüfungen, basierend auf einem zur Verfügung gestellten RFC-Modell bearbeitet und gelehrt werden. Weitere Inhalte sollen IFC-Konformität und die Übertragung auf diverse CAD-Programme sein.

3.Tag - Präsenztag
Ein weiterer Präsenztag soll dazu dienen die erlernten Inhalte in Form eines Workshops für den Unterricht didaktisch aufzubereiten und in Handlungs-/ Lernsituationen zu formen. Hier können die eingesetzten Moderierenden der Lehrkräftefortbildung unterstützen und fachlich-didaktisch eingebunden werden.

4.Tag - Online
Am letzten Tag sollen erste Ergebnisse (Reflexion) besprochen und evaluiert werden. Es sollen Optimierungsvorschläge besprochen und eingearbeitet werden. Gleichzeitig soll Raum zum Austausch und Weiterarbeit gegeben werden.

Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.

Bezüge

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:
1.1.1 - Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die dar gelegten fachlichen Kompetenzen, die in den Bildungsstandards, Lehrplänen, Bildungsplänen, Richtlinien und weiteren Vorgaben ausgewiesen sind.
1.2.2 - Die Schule übernimmt Verantwortung dafür, dass Schülerinnen und Schüler die angestrebten schulischen oder beruflichen Abschlüsse erreichen und eine realistische Anschlussperspektive entwickeln.
4.1.3 - Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung kontinuierlich weiter.

Bezug zum Lehrplan

Neue Rahmenlehrpläne zu den einzelnen bautechnischen Ausbildungsberufen, u.a. bautechnische Konstrukteurin und bautechnischer Kontrukteur
Neue Ausbildungsrahmenlehrpläne bautechnischer Ausbildungsberufe u. a. bautechnische Konstrukteurin und bautechnischer Konstrukteur

Organisatorischer Rahmen

32 Stunden, Durchführung von 16 Stunden der Maßnahme in Präsenz, von 12 Stunden als synchrones Online-Format und von 4 Stunden als asynchrones Online-Format.

Spezielle Hinweise

• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
• Ggf. entstehende Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden.
• Hinweis zur Barrierefreiheit:
Der Veranstaltungsort ist eingeschränkt barrierefrei, es stehen keine behindertengerechte Sanitäranlagen zur Verfügung.
Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.

Allgemeine Hinweise

• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen, z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische

Aufbauend zum Modul 1 "Fachlehrer Qualifizierung zur Konzeptentwicklung der ZQ Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin" bieten wir das Modul 2 Fortbildung zur technischen Umsetzung der ZQ Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin im Unterricht der Fortbildungsreihe zur Umsetzung der ZQ an den Schulstandorten an.
Schwerpunkt der Fortbildung ist die Software abhängige unterrichtliche Umsetzung der in Modul 1 erarbeiteten LS in Bezug auf die Fertigung aus der 3D-Konstruktion eines Produktes heraus entsprechend der digitalen Prozesskette.

Themen:

TAG 1
• die Neuerungen in CAD+T kennenlernen
• Baukastenstücklisten generieren (Zuschnitt-, Roh- und Fertigmaße; Kantenproblematik)

TAG 2
• Zeichnungen für die Fertigung aufbereiten z B. mit Positionsnummern
• Fertigungszeichnungen ableiten (Ansichten und Teilschnitte in Anlehnung an die geltenden Normen)
• die Zielschwerpunkte beim Nutzen einer 3D-Konstruktionssoftware definieren
• Fertigungsdaten über die CAM-Schnittstelle an die Maschinensoftware übergeben
o Technologieparameter: Startpunkt, Tools, Drehzahl, Vorschub, …
o Werkzeuge einpflegen in WOP und CAM

TAG 3 online nach individueller Absprache
• die Umsetzung der Lernsituationen im Unterricht reflektieren
• fachliche Herausforderungen klären

Ziele:

Die Teilnehmenden dieser Qualifizierungsmaßnahme
• vertiefen ihre Kenntnisse beim Konstruieren von Bauteilen
• evaluieren die ersten unterrichtlichen Erprobungsphasen im Hinblick auf den Kompetenzerwerb im standortbezogenen Kontext und der Eignung der Lernsituationen.
• arbeiten die Neuerungen in die Lernsituationen ein.
• konkretisieren bei Bedarf individuelle Schulungsbedarfe.
• analysieren den Einfluss der zeichnerischen Darstellung für den Workflow im Tischlerhandwerk sowie im Prüfungswesen (Gesellenstückplanung) und entwickeln gemeinsame Strategien zur Implementierung im Unterricht
• klären fachliche Herausforderungen in individueller Beratung

Sonstige Hinweise

Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren.

Beschäftigte mit Schwerbehinderung und ihnen gleichgestellte werden entsprechend der Inklusionsvereinbarung zu den Fortbildungen vorrangig zugelassen. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.

In dieser Fortbildung werden die verschiedenen Facetten des sprachsensiblen Deutschunterrichts aufgezeigt. Nach einem Einführungsvortrag sollen kooperativ an verschiedenen Stationen konkrete Möglichkeiten diskutiert, analysiert und ausprobiert werden:

• Wortschatzarbeit
  
• Raster zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung als Ergänzung zum schulinternen Lehrplan
  
• Sprachsensible Konstruktion von Aufgaben
  
• Strategien zur Texterschließung
  
• Lerngerüste/Scaffolding als Hilfe zur Lösung von anspruchsvolleren Aufgaben
  
• Operatorenbingo - eine Möglichkeit, Operatoren systematisch im Unterricht einzuführen
  

Zum Abschluss soll eine Vereinbarung über die nächsten Schritte der Fachschaft in Bezug auf den sprachsensiblen Deutschunterricht getroffen werden.

Zeit: Ganztag oder Teileinheit im Umfang von 3 Stunden

Hintergrund

Die Fortbildungsreihe ist in der BASS (vgl. BASS 20-22 Nr. 8, XVII) verankert und wird vom Schuljahr 2025/2026 an im Regierungsbezirk Arnsberg einmal jährlich stattfinden.

Ziel

„Die Fortbildung zielt auf den Umgang mit Lehr- und Informationsmaterialien der „Cisco“-Lernplattform, insbesondere zu den Themen Netzwerktechnologie, Cybersicherheit, Internet der Dinge und Programmieren, für den unterrichtlichen Einsatz ab.“, BASS NRW

Inhalt

Die Inhalte basieren auf den fachlichen Anforderungen zu den oben genannten Themen in dem webbasierten Curriculum und der E-Learning-Plattform sowie der Simulationssoftware von CISCO Systems.
In der ersten Veranstaltung der Fortbildungsreihe liegt der Schwerpunkt im Kennenlernen der Funktionen des Cisco-Packet-Tracer, damit darauf aufbauend weitere Fortbildungen in den folgenden Schuljahren durchgeführt werden können.

Folgende Inhalte sind innerhalb der Fortbildung geplant und werden je nach Teilnehmer*innen-Vorkenntnissen durchgeführt:
1. Installation des Cisco-Packet Tracer
2. „Mini“-Schulung Cisco-Packet Tracer mit erprobtem Unterrichtsmaterial zum Kennenlernen der Software
3. Benutzen des Simulationsmodus anhand von Unterrichtsmaterial
4. Benutzen des Multiuser-Modus anhand von Unterrichtsmaterial
5. Erstellen von Packet Tracer Aktivitäten, z. B. für Lernerfolgskontrollen oder direktes Feedback für Lernende
6. Individuelle Arbeit im Packet-Tracer mit ausgewählten Beispielen
7. Austausch über den möglichen Unterrichtlichen Einsatz des Packet-Tracer in den verschiedenen Bildungsgängen
8. Überblick Cisco-Plattform
9. Abstimmung möglicher Themenschwerpunkte für die Folgefortbildung im Schuljahr 2026/2027.

Hinweise

• Die Teilnehmer*innen werden gebeten, ein digitales Endgerät mitzubringen. Zur Förderung des Austausches wird erwartet, dass alle Teilnehmer*innen sich im Vorfeld auf der Plattform Hubbs (https://hubbs.schule/) mit ihrer dienstlichen E-Mail-Adresse anmelden.
  
• In dieser ersten Veranstaltung der Reihe liegt der Schwerpunkt auf der Benutzung des Netzwerksimulationstools Packet-Tracer, sodass diese in erster Linie für Lehrkräfte mit den unterrichtlichen Einsätzen in den unter "Zielgruppe" aufgeführten Lernfeldern bzw. Unterrichtsfächern relevant ist.
  
• Die Teilnehmer*innen sollten die Bereitschaft zeigen die Kurs-Inhalte und die Simulationssoftware Packet-Tracer aus dem Lernmanagementsystem der CISCO Systems GmbH im Unterricht einsetzen zu wollen.
  Es sind keine Vorkenntnisse bzgl. der Lernplattform oder Simulationssoftware nötig. Ebenso ist es nicht notwendig, dass die Schule eine Cisco-Networking-Academy ist.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.3: Schulzufriedenheit und Außenwirkung
Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 3.4: Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
Dimension 4.1: Lehrerbildung
Dimension 5.5: Fortbildungsplanung
Dimension 6.6: Regionale und überregionale Unterstützungsangebote

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse bezüglich proaktiver (und reaktiver) Strategien zur Gestaltung der Schul- und Lernumgebung und wenden diese an.
  
• Die Teilnehmenden wenden einzelne Strategien exemplarisch unter Berücksichtigung des Schulstandorts an.
  
• Die Teilnehmenden erweitern ihr Repertoire an wirksamen Klassenführungsstrategien.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren das eigene unterrichtliche Handeln in heterogenen und inklusiven Settings.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ihren Unterricht so weiter, dass die effektive Lernzeit für die Lernenden erhöht und ihre Sozialkompetenz erweitert werden. Verlässliche Strukturen bieten ihnen Sicherheit und Orientierung.
  

Inhalte

• Grundlegende Kenntnisse über die 11 Dimensionen des Classroom-Managements nach Evertson
  
• Theoretische und praktische Vertiefung einzelner Dimensionen nach individueller Schwerpunktsetzung der Schule
  

Organisatorischer Rahmen

• eine Einführungsveranstaltung mit theoretischen Grundlagen sowie praxisorientiertaufbereitete Materialien und Methoden
  
• eine Erprobungsphase im Schulalltag
  
• mindestens eine Folgeveranstaltung, in der die unterrichtliche Erprobung reflektiert und die Inhalte vertieft werden
  
• Überlegungen zur konzeptionellen, schulischen Verankerung
  

Aufgaben werden täglich vielfach im Lateinunterricht eingesetzt und steuern den gesamten Lern- und Interaktionsprozess. Sie können zur kognitiven Aktivierung beitragen, die sich positiv auf den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler auswirkt, wie zahlreiche wissenschaftliche Studien belegen.

Die zweiteilige Fortbildung soll Lehrkräfte darin unterstützen, kognitiv aktivierende Aufgaben zu stellen und dadurch ihren Lateinunterricht lernwirksamer zu gestalten. Die Arbeitsphasen beziehen sich auf die Lehrbuchphase, jedoch können die erworbenen Kenntnisse auch auf die Lektürephase übertragen werden.

Die Teilnehmenden lernen ein fachspezifisches Kategoriensystem kennen, mit dem sie einzelne Aufgaben aus ihrem Lehrbuch analysieren. Anschließend verändern bzw. ergänzen sie einzelne Aufgaben so, dass das kognitive Aktivierungspotenzial gesteigert wird. In einem nächsten Schritt untersuchen die Teilnehmenden (u.a. anhand einer digital gestützten Lernaufgabe), wie einzelne Aufgaben kognitiv aktivierend in einen größeren Kontext eingebettet werden können.

Die Phase zwischen den beiden Veranstaltungen bietet die Gelegenheit, das erworbene Wissen in die eigene Unterrichtspraxis umzusetzen. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse und Erfahrungen vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.

Im Rahmen der DAISIE-Fortbildung werden Schulen bei der Einführung eines evidenzbasierten Rechtschreibtestverfahrens (DRT 5) unterstützt, um im fünften Jahrgang eine Lernausgangsdiagnostik durchzuführen. Ausgehend von den Testergebnissen werden eine individualisierte Rechtschreibförderung entwickelt und Möglichkeiten der Umsetzung geplant. Die Schulen werden über ein Schuljahr von Moderierenden der staatlichen Lehrkräftefortbildung und im Rahmen von vier Fortbildungsmodulen sowie einer digitalen Sprechstunde unterstützt.

Modul I: Thematische Einführung und DRT 5
Modul II: Auswertung der Tests (Praxisphase)
Modul III: Von der Diagnose zur individuellen Rechtschreibförderung
- Sprechstunde
Modul IV: Reflexion und Ausblick

Um an diesem Fortbildungsprogramm teilnehmen zum können, ist die Teilnahme an einer 1,5-stündigen Informationsveranstaltung Voraussetzung. Nach dem Besuch dieser Veranstaltung können Schulen ihr Interesse an einer Teilnahme bekunden. Sollte eine Auswahl von Schulen notwendig werden, erfolgt diese nach dem Sozialindex der Schule. Schulen mit herausforderndem Standort werden bevorzugt.

Die zweiteilige Fortbildung soll Mathematiklehrenden das enge Ineinandergreifen von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen praxisnah verdeutlichen. Es werden grundlegende Ideen der Mathematikdidaktik sowie zentrale Aufgabenformate und ausgewählte Inhaltsbereiche thematisiert. Am konkreten Beispiel der „Zahlenketten“ soll das „Argumentieren“ im Fokus stehen.
Im ersten Teil der Veranstaltung werden die Inhalte und weitere ergiebige Unterrichtsbeispiele gemeinsam erarbeitet und für den eigenen Unterricht adaptiert. In der Phase zwischen beiden Veranstaltungen sollen die neu erworbenen Kenntnisse sowie die geplanten Unterrichtsinhalte im eigenen Unterricht umgesetzt und erprobt werden. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.

Ziel der Fortbildung ist es, Lehrkräften die wissenschaftlichen Grundlagen und evidenzbasierten Methoden zur Förderung der Leseflüssigkeit zu vermitteln.

Leseflüssigkeit ist die Fähigkeit, einen Text zügig, flüssig und fehlerfrei zu lesen. Sie ist eine wesentliche Voraussetzung für das Leseverstehen. Daher ist es wichtig, sie frühzeitig zu fördern.

Die Fortbildung orientiert sich an der Handreichung "Lesekompetenz gezielt fördern - Leseschwierigkeiten vermeiden", dem Lehrplan Deutsch und dem Referenzrahmen Schulqualität. Sie präsentiert evidenzbasierte Beispiele für eine kontinuierliche Diagnose und darauf aufbauende Fördermaßnahmen im Bereich der Leseflüssigkeit.

In der Fortbildung werden evidenzbasierte Beispiele für eine kontinuierliche Diagnostik und Förderung der Leseflüssigkeit vorgestellt und erläutert.

Hintergrund
Mündliche Abiturprüfungen stellen nicht nur für Abiturientinnen und Abiturienten eine oftmals große Herausforderung dar, sondern sind auch für die prüfenden Lehrkräfte mit hohen Anforderungen verbunden.

Zielgruppe
Mathematiklehrerinnen und -lehrer der Sek II, Fachprüferinnen und Fachprüfer sowie an Prüfungen Beteiligte

Ziele
Die Teilnehmenden

• analysieren Aufgaben, hinsichtlich ihrer potenziellen Eignung für den 1. Prüfungsteil, indem sie Aufgaben sichten,
  
• formulieren potenziell geeignete Aufgaben, indem sie Aufgaben überarbeiten
  
• schaffen Gesprächsanlässe, indem sie Impulse für das Prüfungsgespräch (2. Prüfungsteil) erarbeiten,
  
• führen simulierte Prüfungsgespräche, indem sie eigene Impulse für das Prüfungsgespräch (2. Prüfungsteil) erproben.
  

Inhalt der Fortbildung
Im Fokus der Fortbildung steht die gemeinsame kriteriengeleitete und kompetenzorientierte Entwicklung und Optimierung von Bausteinen für die mündliche Prüfung. Dazu werden Informationen zu aktuellen Rahmenbedingungen der mündlichen Abiturprüfung kurz dargestellt. Dabei werden in dieser Fortbildung keine rein rechtlichen Aspekte des Abiturs in den Blick genommen.
Exemplarische Beispiele zum ersten Prüfungsteil, die zur Auseinandersetzung einladen und dem Aufbau geeigneter eigener Kriterien dienen, werden bereitgestellt und gemeinsam bearbeitet.
Hinsichtlich des zweiten Prüfungsteils steht die Art und Weise der Gesprächsführung im Vordergrund. Im Zuge dessen werden mögliche Ausgangspunkte eines Prüfungsgesprächs in den Blick genommen, sich anschließende Szenarien antizipiert und Impulse zur gelungenen Lenkung gemeinsam entwickelt.
Simulationen von Prüfungsgesprächen und deren Reflexion runden den Nachmittag ab.

Hinweis
Bringen Sie bitte ein digitales Endgerät wie Laptop oder Tablet zur Fortbildung mit, beispielsweise das dienstlich bereitgestellte Gerät.

Was sind die Grundlagen und Kriterien des lerner- und handlungsorientierten DaZ-Unterrichts?

Diese können Sie anhand der Beschäftigung mit dem Spracherwerb der deutschen Sprache und der Mehrsprachigkeitsdidaktik kennenlernen. Sie setzen sich mit aktuellen Trends des Zielsprachenerwerbs im Deutschen, verschiedenen Formen der Binnendifferenzierung sowie aktivierenden Arbeitsformen und modernen Methoden/ digitalen Tools auseinander, die verschiedene Lerntypen berücksichtigen. Verknüpfungen mit dem sprachsensiblen Fachunterricht, Austauschmöglichkeiten zu Konzepten DaZ-sensibler Schulen sowie Einzelmodule zu den Bereichen Phonetik und Alphabetisierung runden die Basisqualifizierung ab.

Die Teilnahme an dieser Qualifikationserweiterung ist eine dienstliche Tätigkeit. Für die Dauer der Teilnahme wird unter Bezug auf die schulformspezifische Wochenarbeitszeit eine wöchentliche Unterrichtsentlastung im Umfang von 2,5 Wochenstunden an Grund-, Haupt-, Förder- und Realschulen gewährt und 2 Wochenstunden an Gesamtschulen, Gymnasien, Sekundarschulen und WBKs. Diese Entlastung wird für die Schule nicht bedarfserhöhend wirksam.

Sollten Sie sich nicht sicher sein, ob die DaZ-Basisqualifizierung
etwas für Sie ist und nähere Informationen zu den Inhalten benötigen,
können Sie gerne am 08.01.2026 um 15 h (ca. 30 Min.) bei einer
Info-Veranstaltung per Zoom teilnehmen:
Zeit: 8.Jan. 2026 03:00 PM Amsterdam, Berlin, Rom, Stockholm, Wien An Zoom-Meeting teilnehmen
https://lfbra-de.zoom.us/j/83895126044?pwd=ma56teOW2TvtcVJwYZCrT2v77pVkcM.1

Meeting-ID: 838 9512 6044
Kenncode: 194615

Wald, als ein verbindliches Thema des Lehrplans, bietet zahlreiche Handlungsanlässe im kompetenzorientierten Sachunterricht und ermöglicht Einblicke in das naturwissenschaftliche Arbeiten und regt an, das Verhältnis von Mensch und Natur zu reflektieren.
In dieser Fortbildung wird ein Pool mit praxisnahen Angeboten vorgestellt und erprobt. Sie vermittelt pädagogische Ansätze und Ideen, um für die Bedeutung des Waldes für Natur, Klima und Mensch und einen nachhaltigen Umgang mit dieser wichtigen Ressource zu sensibilisieren. Schwerpunktmäßig werden folgende Themenfelder behandelt:
- der Boden im Wald
- Lebensraum Wald
- Räume nutzen und schützen
- Wachstum und Kreisläufe
Das Waldlabor Werl (https://www.waldlabor.de/) als Veranstaltungsort bietet zahlreiche Möglichkeiten und Materialien für praxisnahes Arbeiten. Zur Dokumentation der Arbeitsergebnisse können digitale Medien und auch analoge Vorlagen genutzt und erprobt werden. Zudem werden z. B. Bestimmungs-Apps vorgestellt und angewendet.
Ausgehend von praktischen Unterrichtsbeispielen werden fachspezifische Methoden (Beschreiben, Bestimmen, Dokumentieren, Sachzeichnungen, Ordnen, Vergleichen) erarbeitet. Der Aspekt der "Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)" ist ein grundlegender Bestandteil der gesamten Fortbildung.

Der Physiklehrertag (PLT) ist eine Tagesveranstaltung mit Eventcharakter, die sich an alle Physiklehrer:innen der Sekundarstufe I und II richtet. Er findet mit wechselnden Rahmenthemen statt und bietet eine einzigartige Gelegenheit zur fachlichen und didaktischen Weiterentwicklung.
Der nächste PLT steht unter dem Motto „PhysiKInnovativ: Innovationen und die Rolle Künstlicher Intelligenz (KI)“. KI verändert unsere Welt und eröffnet neue Perspektiven für den Physikunterricht. Die Zukunft von Forschung, Technik und Bildung ist geprägt von bahnbrechenden Entwicklungen, die sowohl Chancen als auch Herausforderungen mit sich bringen.

Programmüberblick:

Impulsvortrag: Prof. Dr. Jochen Kuhn eröffnet den Tag mit dem Vortrag
„KI im MINT-Unterricht: Teufelszeug oder Heilsbringer? Einblicke aus Wissenschaft und Praxis“.

Sessions: In drei Sessionschienen können Sie individuelle Schwerpunkte setzen. Workshops, Vorträge und Ausstellungen zeigen, wie innovative Technologien wie KI-gestützte Messverfahren, Simulationen und Datenanalyse den Unterricht bereichern.
Darüber hinaus werden praxisnahe Ideen für die Vermittlung von Kompetenzen wie kritischem Denken, Problemlösung und Kreativität vorgestellt – essenziell für die Vorbereitung auf eine zunehmend digitalisierte Welt.

Austausch & Netzwerk: Der kollegiale Austausch über Stadt- und Bezirksgrenzen hinaus sowie der Kontakt zu namhaften Lehrmittelherstellern sind fester Bestandteil des Tages.

Der PLT verbindet fachliche Impulse mit praxisnahen Ansätzen und bietet Raum für Diskussionen, Inspiration und Vernetzung.

Weitere Informationen und eine Übersicht zu den einzelnen Sessions finden Sie unter: https://url.nrw/PLT2026.

Die Organisation der Sessions erfolgt zu einem späteren Zeitpunkt über einen Link auf der Einladung.