Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Diese Fortbildung unterstützt Lehrkräfte dabei, mathematische Basiskompetenzen gezielt zu fördern und typische Lernhürden zu diagnostizieren. Im Fokus steht die Sicherung fundamentaler mathematischer Fertigkeiten, um Schüler*innen nachhaltig zu einem tragfähigen mathematischen Verständnis zu verhelfen. Die Fortbildung beruht auf dem Projekt „Mathe sicher können“ des DZLM
Inhalte und Themen:
• Diagnose und Förderung grundlegender mathematischer Kompetenzen
• Typische Fehlvorstellungen und Schwierigkeiten in Mathematik
• Methoden zur gezielten Unterstützung rechenschwacher Schüler*innen
• Einsatz von Fördermaterialien und digitalen Tools
• Praxisnahe Unterrichtsstrategien für eine nachhaltige Kompetenzsicherung
Mathe sicher können beruht dabei auf folgenden Prinzipien:
• Kognitive Aktivierung: Aktive Lernprozesse und Denkstrategien fördern
• Verstehensorientierung: Mathematische Konzepte nachhaltig begreifen
• Durchgängigkeit: Kontinuierliches und langfristiges Lernen unterstützen
• Lernenden-Orientierung und Adaptivität: Individuelle Lernbedürfnisse berücksichtigen
• Kommunikationsförderung: Mathematisches Denken durch Austausch stärken

Inhalte:

• Einführung der AfG in ihre Rolle
  
• Rechte und Pflichten der AfG im System Schule
  
• Analyse von verschiedenen Fallkonstellationen durch
  
• Rollenklarheit bei der Gesprächsführung entwickeln
  
• ihre eigene Position in das System Schule einordnen
  
• Ebenen des Systems Schule während der Beratung beachten
  
• den Perspektivwechsel bei Ratsuchenden während der Analyse des Problems ermöglichen
  
  Ablauf der Fortbildung:
  
• Kurzeinführung: Amt der AfG
  
• Erprobungshandeln: konkrete Fallbeispiele aus dem Schulalltag
  
  Hinweise
  
• Die Präsenz-Termine werden regional angeboten. Es ist möglich, sich für eine andere Region, als die, zu der Ihre Schule gehört, anzumelden.
  
• Nach dem Anmeldeschluss werden die Einladungen zeitnah durch die Bezirksregierung über die Schulleitung versendet.
  
• Bringen Sie bitte zur Fortbildung das Handout mit.
  
• Die Anmeldung setzt das Einverständnis der Schulleitung voraus.
  
• Hinweise zur Beantragung von Kinderbetreuungskosten lassen sich auf den Internetseiten der Bezirksregierung Arnsberg finden: Kinderbetreuungskosten. Der Antrag muss vor der Fortbildung gestellt werden.
  
• Die Zusage zur Fortbildung erfolgt schriftlich über die Schulleitung.
  
• Die Fortbildung ist ein vorrangiges Dienstgeschäft und kann nur durch die Schulleitung abgesagt werden.
  
• Die Teilnahmebescheinigungen werden im Nachgang an die Fortbildung von der Bezirksregierung verschickt.
  
  Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität
  
  Inhaltsbereich 1 – Erwartete Ergebnisse und Wirkungen
  Kriterium 1.4.3 – Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufsperspektiven für sich selbst erkennen und nutzen. (A1)
  
  Inhaltsbereich 3 – Schulkultur
  Kriterium 3.2.2 – In allem Bereichen wird Diversität geachtet und berücksichtigt. (A1-5; 8; 10;11)
  

Kooperatives Lernen
… ist ein nachhaltig wirksames Konzept, das die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit und die kognitive Aktivität als eine aktive, kommunikative Auseinandersetzung beim
Lernen entwickelt bzw. fördert und so zu besseren Lernergebnissen führt
... unterstützt die Lernenden bei der Ausbildung
von bedeutsamen Kompetenzen wie Kreativität, kritisches Denken, Kommunikation und Kooperation (4KSkills)
- ... enthält wesentliche Elemente eines guten Classroom-Managements
… kann erwiesenermaßen Lernergebnisse verbessern, Freude am Lerngegenstand erhöhen und Selbstwertgefühl und die Einbeziehung von Vielfalt ermöglichen.

Die Fortbildung …
… basiert auf zentralen Erkenntnissen der Lehr- und Lernforschung.
… thematisiert den Umgang mit heterogenen Lerngruppen und herausforderndem Verhalten einzelner Schülerinnen und Schüler
… fördert in allen Methoden das kommunikative und soziale Miteinander.
… entwickelt ausgehend vom KLP fachbezogene
Unterrichtsbeispiele

Vertiefungsmodul- Wichtig für nachhaltiges Lernen:

In schnell umsetzbaren Einheiten werden aktives Zuhören
und konstruktives Austauschen trainiert (eine notwendige Voraussetzung
für den Dreischritt) und so eine Verbesserung des Textverständnisses
erreicht.

Abwechslungsreiche kooperative Methoden zum Üben und Wiederholen
gewährleisten einen langfristigen Lernerfolg.

Fortbildungskonzept

In diesem Lehrgang werden die Voraussetzungen für die Teilnahme an dem Zertifikatslehrgang "Sportförderunterricht" geschaffen.
Die Teilnahme an allen 4 Terminen, sowie die aktive sportliche Teilnahme und die selbstständige Vor- und Nachbereitung jedes Termins durch die Anfertigung von Selbstlernaufgaben ist Voraussetzung für den Erhalt der Teilnahmebescheinigung.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden für motorische Auffälligkeiten, Wahrnehmungsprobleme und Verhaltensauffälligkeiten sensibilisiert und erarbeiten sich selbstständig einige Inhalte dazu.
Weiterhin werden gesundheitsförderliche/kompensatorische Maßnahmen im Schulsport, speziell in der Förderung thematisiert.

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Diagnostik
  
• Psychomotorik und Wahrnehmung
  
• Bewegungsauffälligkeiten
  
• Bewegung und Lernen / Exekutive Funktionen
  
• Anatomische Grundlagen
  
• Schulung der konditionellen und koordinative Fähigkeiten
  

Bitte Sportsachen mitbringen und für die eigene Verpflegung sorgen.


Hinweis:
Es besteht Anwesenheitspflicht, Fehlzeiten müssen nachgeholt werden.


Leitung: K. Haake, N. Schubert, K. Siemon, S. Walter, C. Wolf (alle BIS)

Im RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 21. 04. 2020 – Berufliche Orientierung wird der Aufgabenkatalog der StuBo-Koordinatorinnen und -Koordinatoren beschrieben und den StuBo entsprechende Qualifizierungsangebote zugesagt.

Diese Qualifizierungsmaßnahme löst diese Zusage ein und soll unter anderem dem Qualifizierungsbedarf gerecht werden, der im Zuge der Implementierung des „Kein Abschluss ohne Anschluss - Übergang Schule-Beruf in NRW“ entsteht.

Die Qualifizierungsmaßnahme ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die erworbenen Kompetenzen sowie neue Ideen, Anregungen und Kenntnisse unmittelbar in die Arbeit an ihrer Schule einbringen können.

Neben unterschiedlichen Inputs durch ein praxiserfahrenes Moderatorenteam profitieren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer davon, themenbezogen in teils schulformengemischten, teils schulformspezifischen Gruppen, an wichtigen StuBO-Schwerpunkten zu arbeiten, Erfahrungen auszutauschen und Konzepte zu entwickeln.

Die Qualifizierung schließt mit einer Teilnahmebescheinigung ab, die von der Bezirksregierung vergeben wird.

Zielsetzung

• praxisorientierte Wissenserweiterung
  
• Rollenfindung bzw. Rollensicherheit und Handlungsfähigkeit stärken
  
• Entwicklung von Grundlagen für ein eigenes Handlungskonzept
  

Themen der vier Module

• Grundverständnis von Beruflicher Orientierung
  
• Rolle und Aufgabe der StuBo im System der eigenen Schule
  
• „Kein Abschluss ohne Anschluss - Übergang Schule-Beruf in NRW“
  
• Berufsorientierungsspezifische Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern
  
• Gender-Thematik
  
• Berufliche Orientierung für Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf
  
• Migrations-/kultursensible Berufliche Orientierung
  
• Exemplarische Handlungsfelder der Beruflichen Orientierung in Abstimmung mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern
  
• Instrumente des Projektmanagements
  
• Transfer in ausgewählte Entwicklungsschwerpunkte der eigenen Schule
  
  Bitte bringen Sie zu den Veranstaltungen ein digitales Endgerät mit.
  

Inhalt

Verknüpfung mit dem Unterricht in den Bildungsgängen z. B. Grundstufe Bau, Beton- und Stahlbetonbauer, Straßenwärter, Straßenbauer

• Lernfelder: Anbindung an Lernfelder der obigen und artverwandten Ausbildungsberufe
  
• Lernsituationen: Herstellen einer Entwässerungsleitung unter Berücksichtigung der Örtlichkeit, der Arbeitsschutzvorschriften sowie des Umwelt- und Klimaschutzes.
  

Ablauf

• Vorstellung der ökologischen Vorteile über den Lebenszyklus von der Produktion bis zum Recycling
  
• Besichtigung der Rohrproduktion
  
• Produktvorführungen
  
• Erfahrungsaustausch, z. B.
  
• Anknüpfung an Lernsituationen im Unterricht
  
• Einsatzmöglichkeiten von KI im Unterricht der Bauklassen
  
• Entwicklung von Schülerzahlen
  
• Ermittlung von Fortbildungsbedarf
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen
Inhaltsbereich 4: Professionalisierung
Dimension 4.1: Lehrerbildung

Ziel

Die jährlichen Workshops verfolgen das Ziel, Bereichsleitungen an Berufskollegs in der Wahrnehmung ihrer Leitungsaufgaben in einem dynamischen Umfeld zu unterstützen, Transferfähigkeit und Handlungssicherheit in neuen Aufgabenfeldern zu stärken, die Teilnehmenden untereinander zu vernetzen und damit die Nachhaltigkeit und Wirksamkeit der Fortbildungsreihe zu sichern.

Handlungsfelder und Inhalte

1. Schulinterne und schulexterne Kommunikation und Kooperation
2. Gestaltung und Qualitätsentwicklung
3. Personalmanagement
4. Recht und Verwaltung
Eigene Fälle und Erfahrungen aus der schulischen Praxis können im Rahmen einer kollegialen Fallberatung/Team-Coaching bearbeitet werden.
Das Leitungshandeln der Bereichsleitung wird durch das Vorstellen und die Diskussion von Good-Practice-Beispielen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer unterstützt. Durch die gemeinsame Bearbeitung ausgewählter Fragestellungen und Probleme soll die Handlungssicherheit erhöht werden.
Bezug zur Künstlichen Intelligenz
Chancen und Risiken der Nutzung von Künstlicher Intelligenz, z. B. beim Entwurf von Konzepten im Rahmen der Leitungstätigkeit werden ebenfalls thematisiert.

Hinweis

Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät zur Veranstaltung mitzubringen.

Hintergrund

Damit BBNE wirklich nachhaltig ist, ist eine systematische und systemische Umsetzung im System Schule von zentraler Bedeutung. In einer unsicheren, komplexen und vieldeutigen (VUCA-)Welt führt die ganzheitliche Umsetzung einer BNE-Konzeption zu einer zukunftsfähigen Bildung, in der Lehrkräfte zu Lernbegleitungen für die Lernenden werden. Durch mehr Agilität in Lern- und Steuerungsprozessen entstehen höhere Motivation, Selbstverantwortung und Handlungsfähigkeit.

Ziel

Durch eine vertiefende Auseinandersetzung mit BBNE werden Handlungskompetenzen für den WSA und den Einsatz agiler Methoden erworben. So kann BBNE nicht nur im eigenen Unterricht sondern auch im Bildungsgang und strukturell in der Schule sinnvoll verankert werden. Außerdem können sich die Teilnehmenden über ein BBNE-Netzwerk vernetzen und so auch zukünftig austauschen.

Inhalt

Im Aufbaumodul beginnen wir mit einem Erfahrungsaustausch zu BBNE am BK. Für eine systematische Implementierung von BBNE als einem Wandel von Schule wird dann in den Whole School Approach (WSA) eingeführt. Um Veränderungsprozesse gut umzusetzen zu können, werden Elemente des Change Managements erfahrbar gemacht und agile Methoden erprobt, die Arbeitsprozesse in Gruppen effektiver gestalten, z. B. Elemente des LOOP-Approach.

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Nutzung eines spezifischen Chat-Bots zur Implementierung von BBNE in die DJP

Hinweis

Bitte bringen Sie ein digitales Endgerät, Kopfhörer und Ihre DJP mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.1: Ergebnis- und Standardorientierung
Kriterium 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
Kriterium 2.1.3: Die schulinternen Lehrpläne bzw. didaktischen Jahresplanungen als Teil der schulinternen Vorgaben konkretisieren die verbindlichen Vorgaben bezogen auf die Situation der Schule.

Hintergrund

BNE - viel mehr als nur Mülltrennung und die Basis für zukunftsfähiges Lernen!
Bildung für nachhaltige Entwicklung befähigt alle Menschen dazu, die globalisierte Welt aktiv, eigenverantwortlich und verantwortungsbewusst zu gestalten, so dass alle Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer, sozialer und ökonomischer Grenzen entfalten können.
Hochwertige Bildung am Berufskolleg verknüpft BNE mit der Beruflichen Bildung zur Beruflichen Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE). Das bedeutet mehr Selbstwirksamkeit und Aktivierung von Lernenden und Lehrkräften durch die Arbeit an realen Problemen und Fragestellungen für die Gestaltung einer nachhaltigen, lebenswerten und zukunftsfähigen Gesellschaft: "Tu DU´s! Für dich und die Welt!"

Ziel

Im Basismodul wird ein BNE-Basiswissen eingeführt, so dass der schulrechtliche Rahmen in NRW bekannt ist und der Gestaltungsspielraum für den eigenen Unterricht deutlich wird. Das Erproben von unterschiedlichem Lernmaterial ist geeignet, um BNE anschließend im eigenen Unterricht modular einzuführen. Durch die Entwicklung von eigenem Unterrichtsmaterial auf der Grundlage der Bildungspläne und der BNE-Leitlinien können die Teilnehmenden ihren eigenen Unterricht auf BBNE ausrichten. Außerdem können sich die Teilnehmenden über ein BBNE-Netzwerk vernetzen und zukünftig austauschen.

Inhalt

Wir lassen uns in Arbeitsphasen mit hohem Praxisanteil von folgenden Fragen leiten:

• Wie kann ich die 17 BNE-Ziele in den eigenen Unterricht einführen?
  
• Welche unterrichtlichen Zugänge wähle ich für meine Lerngruppen aus?
  
• Welches sind die 3 Säulen der Nachhaltigkeit?
  
• Was sind Good-Practice-Beispiele für die Implementierung von BNE im Unterricht?
  
• Wie kann ich BBNE-Unterrichtsmaterial auf der Grundlage der Bildungspläne und DJP einfach selbst entwickeln?
  

Die Grundlage dabei bildet immer die pädagogische Leitidee, die jungen Menschen angesichts der großen globalen Herausforderungen nicht zu ent- sondern zu ermutigen - weg von einer Resignation hin zu einem proaktiven, selbstwirksamen Handeln.

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Nutzung eines spezifischen Chat-Bot-Assistenten, um eigenes Unterrichtsmaterial für den direkten Einsatz im Unterricht zu entwickeln

Ablauf

Ausgehend von der Frage, was BNE eigentlich ist, werden praktische Lernzugänge direkt erprobt und diskutiert. Die Teilnehmenden entwickeln eigenes Unterrichtsmaterial.

Hinweis

Bitte bringen Sie ihre digitalen Endgeräte, Kopfhörer und DJP mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.4: Langfristige Wirkungen
Kriterium 1.4.2: Die von den Schülerinnen und Schülern erworbenen Kompetenzen ermöglichen ihnen weiteres erfolgreiches Lernen
Kriterium 1.4.3: Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufsperspektiven für sich selbst erkennen und nutzen.

Ziel

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erwerben Kenntnisse und Anregungen zur Beruflichen Orientierung, die sie unmittelbar an ihrer Schule einbringen können. Sie kennen wichtige StuBo-Schwerpunkte, klären ihre Rolle im System, tauschen sich über Elemente eines StuBo-Konzeptes aus und erhalten Ideen für das schuleigene StuBo-Konzept und die Dokumentation im BO-Curriculum. Sie können in typischen Situationen und Themen im Kontext von Berufsorientierung Beratungsgespräche führen, haben eine Vorstellung für ein Beratungssetting und kennen die Grundhaltung in der Rolle als Beratende.

Inhalt

1. Fortbildungstag
Praxisorientierte Wissenserweiterung

• Genese und Intension der Landesinititive „Kein Abschluss ohne Anschluss“ (KAoA)
  
• Erlass und Organisation im Überblick
  
• Weiterführung von KAoA am Berufskolleg
  
• Rollenklarheit und Handlungsfähigkeit stärken
  
• Überblick über die Elemente eines StuBo-Konzepts
  
• Erarbeitung von Optimierungspotentialen / Ressourcencheck
  

2. Fortbildungstag
Schwerpunkt Beratung

• Grundhaltung in der Rolle als Beratende/r
  
• Phasen eines Beratungsgesprächs
  
• Gesprächsstrukturen für ausgewählte Situationen im Kontext von Berufsorientierung mit praktischen Übungen
  

Hinweise

• Zur Mitarbeit wird ein digitales Endgerät benötigt.
  
• Bringen Sie zur Veranstaltung bitte schulinterne Konzepte und Materialien mit.
  

Ziel

Das Ziel der Fortbildung ist es, Raum für die persönliche und berufliche Reflexion über die eigene Rolle als Lehrkraft zu bieten, z. B.

• Klarheit über die Rolle als Lehrkraft gewinnen
  
• Strategien zur Selbstreflexion und -entwicklung anwenden können
  
• über Netzwerke zu Kolleginnen und Kollegen verfügen
  
• Werkzeuge einsetzen können, die bei den Herausforderungen im Schulalltag unterstützen
  

Inhalt

Modul 1: Meine Rolle(n) in der Schule - "Wer bin ich? Wer möchte ich sein?"

Modul 2: Selbstmanagement sowie ressourcenorientierter Umgang mit beanspruchenden Situationen - "Was kann ich – Wieviel will ich?"

Modul 3: Professionelle Kommunikation und Beratung - "Wann kommuniziere ich? Was habe ich zu sagen? Was möchte ich sagen?"

Modul 4: Eigene Verortung und Entwicklung beruflicher Perspektiven im System Berufskolleg - "Wo soll ich sein? Wo soll ich bleiben? Was habe ich mir denn gewünscht?"

Methoden

• Interaktive Workshops
  
• Gruppen- und Partnerarbeit
  
• Triadengespräche
  
• Reflexionsübungen
  
• Fallstudien und praktische Anwendungen
  

Hinweise

• Das Angebot zu dieser Thematik umfasst 4 Module.
  
• Die konkreten Fragen und Bedürfnisse werden in den Fortbildungsprozess integriert, um eine maßgeschneiderte Unterstützung zu gewährleisten.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

4.1.3: Lehrkräfte entwickeln ihre beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung­ kontinuierlich weiter.
A 5: Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger können in den ersten Berufsjahren Angebote zur weiteren Professionalisierung wahrnehmen.

Hintergrund

In der Praxisbetreuung der Schüler:innnen und Studierenden der Berufsfachschule Kinderpflege, der Fachschule für Sozialpädaogik und des Beruflichen Gymnasiums ist die Praxisbetreuung ein zentraler Baustein der Ausbildung. In diesem Bereich mangelt es in einigen Schulen an qualifizierten Lehrkräften. Für eine qualifizierte Praxisbetreuung sind sowohl professionelle Vorgehensweisen in der Gesprächsführung als auch vertiefte Kenntnisse über Kompetenzen der Schüler:innen bzw. Studierenden in den unterschiedlichen sozialpädagogischen Handlungsfeldern erforderlich.

Ziel

Bei dieser Veranstaltung erhalten Sie Handlungssicherheit im sozialpädagogischen, fachlichen und rechtlichen Kontext der Praxisbetreuung in den sozialpädagogischen Praxiseinrichtungen.
Dazu vertiefen Sie Ihre eigene Professionalisierung auch im Rahmen der Gesprächsführung.

Inhalt

• Grundlegende rechtliche Aspekte zur Praxisbetreuung bezüglich der eigenen Rolle als Praxisanleitung sowie rechtlicher Grundlagen, wie z. B. Leistungsbewertung
  
• Basiswissen über die pädagogische Arbeit in den Praxiseinrichtungen, z. B. frühkindliche Bildungsprozesse und Bildungsgrundsätze (Kibiz)
  
• verschiedene Aufgabenformate für Praxisaufgaben
  
• Kennzeichen der Arbeitsfelder der Schüler:innen und Studierenden, z. B. Kindertageseinrichtungen, OGS, Jugendhilfe
  
• Kommunikation in sozialpädagogischen Handlungsfeldern
  
• Professionelle Haltung, Beziehungsgestaltung und Grundlagen der Gesprächsführung in Reflexionsgesprächen
  
• schwierigen Gespräche und Konfliktgespräche
  
• Kompetenzraster als Bewertungsgrundlage in der Praxis
  
• Methoden der Praxisreflexion
  
• Hospitation in einer Praxisbeurteilungssituation
  
• Umgang mit Adultismus und Kindeswohlgefährdung als Beispiele für herausfordernde Praxissituationen
  
• Einsatz von KI bei Praktikumsberichten und Leistungsbewertung
  

Ablauf

Nach dem 2. Modultag erfolgt eine Praxishospitation, diese wird im letzten Modul ausgewertet

Hinweis

Bitte bringen Sie Praxisaufgaben inkl. Beurteilungsbögen aller Ausbildungsstufen sowie ein digitales Endgerät mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen
Dimension 2.7: Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
Dimension 2.8: Feedback und Beratung

Hintergrund

Eine steigende Anzahl von Kindern ist mit der Kultur im Lebensraum nur wenig vertraut. Die kulturelle Bildung in den elementarpädagogischen Einrichtungen und der Arbeit in der OGS ermöglicht die Förderung entsprechender Kenntnisse.

Ziel

Kenntnis des Lernorts „Museum“ sowie Einsatz museumspädagogischer Angebote in der Bildungsgangarbeit

Inhalt

Kulturelle Bildung von Kindern und Jugendlichen, hier im Bereich der Museumspädagogik: Mit Bezug zu Situationen aus dem beruflichen Handlungsfeld werden Möglichkeiten der Umsetzung im Kindergarten und OGS erarbeitet.

Ablauf

9.00 Begrüßung, Ankommen, Organisatorisches
9.30 Einstieg ins Thema: Bedeutung kultureller Bildung im Elementarbereich am Beispiel eines museumspädagogischen Angebots, erste Eindrücke vom Bildungsort
10.00 Pause
10.30 Führung „Henrichshütte – vielfältige Natur auf Industrieanlagen“ für den elementarpädagogischen Bereich
12.00 Mittagspause
13.00 Führung „Henrichshütte – Eisen mit Hilfe von Experimenten entdecken“ für den OGS-Bereich
14.30 Implementierung des Inputs die didaktischen Jahresplanungen, selbständige Erkundung des Geländes und der Dauerausstellung
15.30 Abschluss, Reflexion und Verabschiedung

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.4: Langfristige Wirkungen
Kriterium 1.4.1: Die Schule schöpft ihre Möglichkeiten zur Verringerung von ungleichen Bildungschancen und Benachteiligungen aus. Die Schule trägt dazu bei, dass die Wahl des weiteren Bildungsweges nicht von Merkmalen wie beispielsweise sozialem Status, Zuwanderungsgeschichte, Geschlecht oder Behinderung geprägt ist.
Dimension 2.6: Lern- und Bildungsangebot
Kriterium 2.6.1 Die Schule gestaltet ein differenziertes und standortgerechtes unterrichtliches Angebot.
A1: Das unterrichtliche Angebot orientiert sich an Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen.
A2: Das unterrichtliche Angebot wird im Hinblick auf die Situation der Schule, z. B. Schülerinnen und Schüler, Lernorte, und Kooperationsmöglichkeiten, z. B. mit Fachkräften der Schulsozialarbeit, konkretisiert und ausgestaltet.
A4 Die Schule gestaltet Lern- und Bildungsangebote, in denen die Entwicklung überfachlicher Kompetenzen gefördert wird.

Hintergrund

Lehrkräfte und Auszubildende werden durch die Künstliche Intelligenz vor immer größere Herausforderungen im beruflichen Handlungsfeld der Kinderpflege gestellt.
Auch zur Erstellung von DJP Prüfungsvorschlägen kann die KI möglicherweise beitragen.

Ziel

Kompetenzerweiterung der Teilnehmenden in Bezug auf die Anwendung von KI im Unterricht und die Erstellung von Prüfungsvorschlägen

Ablauf

• 9:00 Uhr Ankommen und Begrüßung
  
• 9:15 Uhr Ergänzungen der Tagesordnung unter dem Punkt Verschiedenes, Austauschrunde über aktuelle Probleme und Fragen im Bildungsgang, Gast LRSD Ludger Dieckmann, Dez. 45, BR Arnsberg
  
• 10:45 Uhr Kaffeepause
  
• 11:00 Uhr Workshops: Gemeinsames Erarbeiten von Prüfungsvorschlägen mit Hilfe von KI
  
• 12:30 Uhr Mittagspause
  
• 13:15 Uhr Weiterarbeit in den Workshops
  
• 14:15 Uhr Bearbeitung und Diskussion von Möglichkeiten der Einbindung des Themas in Lernfelder und Lernsituationen, z. B. AS 5, Fiktionale Texte verstehen und nutzen: Sie produzieren einfache fiktionale Texte und wenden dazu kreative Verfahren des Schreibens an, z. B. Schreiben eigener Kurzgeschichten als Beitrag zu Veranstaltungen in Kindertagesstätten, ZF 5
  
• 15:15 Uhr Kaffeepause
  
• 15:25 Uhr Austausch und Diskussion der Ergebnisse
  
• 15:50 Uhr Sammlung weiterer Themen und Wünsche für die nächsten Regionalkonferenzen, Reflexion
  
• 16:00 Uhr Ende
  

Ziel

Die Fortbildung vermittelt praxisnahe Strategien, Methoden und Materialien, um den Unterricht sprachsensibel zu gestalten. Das Ziel ist es, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Lernbarrieren abzubauen und sprachliche Kompetenzen bei allen Schülerinnen und Schülern gezielt zu fördern.

Inhalt

• Grundlagen des sprachsensiblen Unterrichts
  
• Sprachförderung im Fachunterricht
  
• Praktische Umsetzung
  
• Auslandspraktika und Schüler*innenaustausch im europäischen Raum in den Berufsfachschulen
  

Ablauf

1.Grundlagen des sprachsensiblen Unterrichts: Bedeutung von Sprache im Fachunterricht.

• Herausforderungen für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache
  
• Analyse von Sprachhürden in verschiedenen Unterrichtsfächern
  

2. Sprachförderung im Fachunterricht

• Sprachbewusste Gestaltung von Aufgabenstellungen und Erklärungen
  
• Methodische Ansätze zur Förderung fachsprachlicher Kompetenzen
  
• Umgang mit Mehrsprachigkeit als Ressource im Klassenzimmer
  

3. Praxisnahe Umsetzung

• Erprobung und Entwicklung sprachsensibler Materialien
  
• Differenzierung und individuelle Förderung in heterogenen Klassen
  
• Strategien zur Förderung des Lese- und Hörverstehens
  

4. Austausch und Reflexion

• Best-Practice-Beispiele
  
• Reflexion der eigenen Unterrichtspraxis
  
• Kollegialer Austausch und gemeinsame Lösungsansätze
  
• Auslandskontakte und -praktika
  
• Austausch über aktuelle Themen des Bildungsgangs
  

Hinweis

Bitte bringen Sie bereits erarbeitete Materialien zu den Themen mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.9: Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
Kriterium 2.9.1: Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.
Kriterium 2.9.2: Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden nach Möglichkeit aufgegriffen und berücksichtigt.