Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziel

Das Ziel dieser Veranstaltung ist, dass Sie ein Grundverständnis des Programms Didaktischer Wizard Online besitzen, um anschließend die didaktische Jahresplanung in ihrem Bildungsgang hinsichtlich der digitalen Schlüsselkompetenzen zu prüfen und ggf. anzupassen.

Inhalt

Im Rahmen dieser Fortbildung lernen Sie den Umgang mit dem Didaktischen Wizard Online kennen. Nach einer Inputphase erproben Sie den Didaktischen Wizard Online erhalten bei Bedarf Unterstützung. Zusätzlich lernen Sie die verschiedenen Benutzerrollen in diesem Programm kennen.

Hinweise

• In der Fortbildung wird die aktuelle Version des Didaktischen Wizards verwendet.
  
• Die Installation des Programms und Updates werden nicht thematisiert.
  
• Zur Umsetzung der Praxisphase gibt es zwei Alternativen:
  1. Sie erproben den Didaktischen Wizard Online auf unserem Server.
  2. Sofern Ihre Schule das Programm DWO bereits verwendet, vereinbaren Sie mit der Administration eine Benutzerrolle, in der Sie uneingeschränkt arbeiten können.
  
• Bezug zu den digitalen Schlüsselkompetenzen:
  Szenario 2 - Digitale Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang identifizieren: Konsequenzen für Didaktische Jahresplanung und Fortbildungsplanung
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Hintergrund

Mit dem Auftrag für eine zeitgemäße Unterrichtsentwicklung verbindet sich die Einbindung Digitaler Schlüsselkompetenzen (DSK) und ihre Verankerung in den didaktischen Jahresplanungen (DJP). Dabei müssen die Voraussetzungen der Lernenden der "Generationen Z/Alpha" berücksichtigt werden.

Inhalt

Es werden zunächst Kenntnisse über die "Generationen Z/Alpha" und die Digitalen Schlüsselkompetenzen vermittelt.
Über die bereits in die vorhandenen DJP integrierten DSK entwerfen die TN weitere Möglichkeiten der Einbindung, z. B. durch Erweiterung der Lernsituationen.
Außerdem werden die TN dafür sensibilisiert, dass die sich rasch verändernde Berufs- und Lebenswelt sich auch auf das schulische Lernen auswirkt und eine laufende Weiterentwicklung der DJP erfordert werden.
In den verschiedenen Arbeitsphasen werden digitale Tools eingesetzt, die sich auch für die Verwendung im Unterricht eignen.

Ablauf

Input- und Arbeitsphasen in Teams wechseln sich ab.

Hinweis

Bezug zu den digitale

Hintergrund

Mit der zunehmenden Digitalisierung des Lehrkräftealltags ändern sich auch Kommunikations- und Informationsstrukturen. Nicht immer ist es einfach hier den Überblick zu behalten.

Ziel

Das Ziel ist neben der Reflexion der eigenen Rolle und Kompetenzen die kontinuierliche persönliche Professionalisierung. Die Teilnehmenden machen sich Veränderungsprozesse und mögliche Reaktionen bewusst, um damit im Lehrkräftealltag energievoll zu agieren.

Inhalt

Folgende Fragestellungen werden im Rahmen der Fortbildung beleuchtet:

• Welche Haltung habe ich gegenüber Veränderungen?
  
• Welche Abläufe meines Arbeitsalltags ändern sich, und wie kann ich erfolgreich agieren?
  
• Welche Änderungen ergeben sich im Lehren und Lernen sowie im Umgang mit Lernenden, und welche Maßnahmen kann ich ergreifen, um erfolgreich zu agieren?
  
• Welche Strukturen im System Schule ändern sich und mit welchen Ressourcen kann ich das System bereichern?
  
• Wie grenze ich Arbeits- und private Zeit voneinander ab?
  

Hintergrund

Seit der Ratifizierung der Behindertenrechtskonvention 2006 und der Umsetzung in den Sozialgesetzbüchern in Deutschland sind alle Schulen verpflichtet, Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf zu unterrichten und zu betreuen.

Ziel

Lehrkräfte stärken, um inklusive Lernumgebungen zu schaffen, Vielfalt zu fördern und Lösungen für die inklusive Beschulung zu entwickeln und zu nutzen

Inhalt

Unterstützung bei der Etablierung der Inklusion im Bildungsgang – von rechtlichen Grundlagen über konzeptionelle Umsetzung bis hin zu organisatorischen Rahmenbedingungen für die Betreuung von Schüler:innen mit Förderschwerpunkten bzw. Autismus mit folgenden Akzenten

• die unterschiedlichen Förderschwerpunkte, Nachteilsausgleiche und Förderplänen (nach AO-SF) kennenlernen, erstellen und damit arbeiten können
  
• Netzwerkbildung mit umliegenden Förderschulen, Arbeitsagentur im Bereich „Reha und Teilhabe“ sowie anderen außerschulischen Expert:innen
  

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Mit Hilfe künstlicher Intelligenz werden Materialien erstellt, die die inklusive Praxis im schulischen Setting optimieren.

Hinweis

Bitte bringen Sie mobile Endgeräte mit, auf denen KI-gestützte Anwendungen genutzt werden können.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.4: Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
Kriterium 2.4.1: Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
Kriterium 2.4.2: Unterricht findet in einer konstruktiven Lernatmosphäre statt.
Dimension 4.3: (Multi-)Professionelle Teams
Kriterium 4.3.1: An Schulen wird teamorientiert gearbeitet.

Hintergrund

Alle Lehrkräfte haben im Rahmen ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages die Aufgabe, in ihrem Unterricht - unabhängig vom jeweiligen Fach - politisch bildend und demokratieerziehend tätig zu sein. Die Kultusministerkonferenz betont, dass das Erlernen und Erfahren von Demokratie eine Querschnittsaufgabe darstellt, zu der alle Lehr- und Fachkräfte in ihrem Unterrichten und Handeln unserer freiheitlichen und rechtsstaatlichen Demokratie verpflichtet sind.
Die Unterstützung von Lehrkräften in ihrem Bemühen mit politischen Konflikten in ihrem Fachunterricht stellt eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe dar, die im Schulalltag häufig zu kurz kommt. Der Fortbildung stärkt Lehrkräfte in Ihren Bestrebungen mit praktischen Werkzeugen aus, um Handlungssicherheit zu gewinnen und das Handlungsrepertoire zu erweitern.

Ziele

In der SchiLf bearbeiten die Teilnehmenden die Frage, wie diese Aufgabe vor dem Hintergrund aktueller gesellschaftspolitischer Kontroversen pädagogisch sinnvoll im Unterrichtsalltag aufbereitet und behandelt werden kann.

• Fachübergreifende Politische Bildung
  
• Reflexion politischer Konflikte und Kontroversen im Fachbereich
  
• Ausschärfen von Haltungen
  
• Entwicklung entsprechender pädagogischer Maßnahmen zur Einbindung in den Unterricht und in die Didaktischen Jahresplanungen
  

Inhalt

1. Zielgruppenorientierte Behandlung aktueller politischer Themen fachübergreifend im Unterricht
2. Fachbereichsbezogene politische Bildung als Querschnittsthema für einen gesamten Bildungsgang
3. Einbettung einer professionellen und zielgerichteten Politischen Bildung in die Didaktische Jahresplanung (DJP) des Bildungsganges
4. Integration von Künstlicher Intelligenz (KI) in die Erstellung von Fächer- bzw. Lernfeldübergreifenden Lernsituationen und Fallbeispiele

Zu den innovativen Inhalten der Fortbildung gehört der Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI). Die Teilnehmenden lernen, wie KI-gestützte Tools zur Erstellung von Lernsituationen und Fallbeispielen eingesetzt werden können, um den Unterricht praxisnäher und vielfältiger zu gestalten. Diese Beispiele werden mit Hilfe kollegialer Fallberatung reflektiert, um ihre Wirksamkeit und Relevanz im Unterricht zu überprüfen, in eine gemeinsame Planung zu integrieren und kontinuierlich zu verbessern.

Ablauf

Die Fortbildung wird als schulinterne Veranstaltung für einzelne Bildungsgänge angeboten, besteht aus zweieinhalb Modulen und wird individuell auf die Erwartungen und Bedürfnisse der Bildungsgänge angepasst; dies erfolgt in einem gemeinsamen Vorgespräch.
Ablauf der Veranstaltung:

• Digitales Kennenlernen
  
• Basismodul (ganztägig): Machtkritik und pädagogische Reflexivität, Schwerpunkt 1: Krisen unserer Zeit und Kontroversität oder Schwerpunkt
  Schwerpunkt 2: Ermutigung und Veränderung
  
• Follow-Up-Modul (ganztägig): z. B. Good-Practice-Beispiele, Multiplikation der Ergebnisse, Verankerung in der DJP
  

Hinweis

Das Ziel dieser Fortbildung ist die fachübergreifende Unterrichtsentwicklung im Bildungsgang. Diese Fortbildung ist kein Angebot im Rahmen von Politikdidaktik, daher können keine Zertifikate o. ä. erworben werden.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Kriterium 3.3.1: Die Schule verfügt über eine demokratische Gestaltungs-, Diskussions- und Streitkultur.
Kriterium 4.2.1: Lehrkräfte reflektieren ihre Rolle bei der Entwicklung von Urteilsfähigkeit und Wertorientierungen.
Interessierte Schulen wenden sich bitte an Katrin.Krueger@bra.nrw.de.

Hintergrund

Der Begriff Flipped Classroom (deutsch: umgedrehter Klassenraum) beschreibt ein methodisches Vorgehen, bei dem die Schüler:innen sich außerhalb des Unterrichts (zu Hause oder in freien Lernphasen in der Schule) im eigenen Tempo die theoretischen und praktischen Grundlagen eines neuen Themas aneignen. Dadurch wird die Zeit in der Schule gewinnbringend genutzt und eine individuelle Förderung der Schüler:innen ermöglicht.

Ziel

“Flipped Classroom” als Methode kennenlernen und erfahren sowie die Präsenz- und die Distanzphasen lernförderlich in ersten Schritten mit geeignetem Unterrichtsmaterial gestalten

Inhalt

• Methode kennenlernen
  
• Qualitätskriterien festlegen
  
• Arbeitsmaterial erstellen, ggf. unter Nutzung von KI
  
• Lernwege und erstellte Materialien erproben und prüfen
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.2: Kompetenzorientierung
Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 4.2: Umgang mit beruflichen Anforderungen
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Hintergrund

Durch die Umsetzung der Zusatzqualifikation in Ihrem Bildungsgang in Kombination mit dem Thema "Künstliche Intelligenz" können die Digitalen Schlüsselkompetenzen zum weitgehend in den Jahresplanungen abgedeckt und somit implementiert werden.

Ziel

Implementierung der Digitalen Schlüsselkompetenzen (DSK) im Bildungsgang durch die Zusatzqualifizierung Digitalität am BK in Kombination mit KI-Themen und KI-Unterstützung

Inhalt

• Zusatzqualifikation Digitalität
  
• Digitale Schlüsselkompetenzen (DSK)
  
• KI-Wissen und KI-Nutzung
  

in umfangreichen Arbeits- und Erprobungsphasen

Ablauf

Nach Absprache
5x3 Stunden in Präsenz und zwei Termine in Distanz oder
3x4 Stunden in Präsenz und ein Termin in Distanz

Hinweis

Bezug zu den Digitalen Schlüsselkompetenzen
Szenario 2: Digitale Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang identifizieren: Konsequenzen für Didaktische Jahresplanung und Fortbildungsplanung
Szenario 3: Förderung von individuellem und selbstständigem Lern

Hintergrund und Ziel

„Ziel des Angebotes ist es, die Schulen dabei zu unterstützen, Lernprozesse im Sinne der Gleichberechtigung der Geschlechter zu gestalten und gemäß Artikel 3 Absatz 2 Grundgesetz und § 2 Absatz 7 Satz 2 SchulG auf die Beseitigung bestehender Nachteile hinzuwirken. Mit dem Angebot soll erreicht werden, dass Schulen die Entfaltung individueller Potenziale ohne Einschränkung durch geschlechterbezogene Erwartungen stärken und die Entwicklung gleichstellungsorientierter Haltungen und Kompetenzen fördern. Hierzu werden Geschlechteraspekte in schulischen Bereichen analysiert und reflektiert, ohne zu stereotypisieren. Das Fortbildungsangebot konzentriert sich auf pädagogische Themenstellungen mit besonderer Geschlechterrelevanz. Als Querschnittsaufgabe ist geschlechtersensible Bildung jedoch auch in weiteren Handlungsfeldern von Bedeutung.“

aus: BASS 20-22 Nr. 8 Fort- und Weiterbildung; Strukturen und Inhalte der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal (§§ 57 - 60 SchulG); Änderung der Anlage 4 RdErl. d. Ministeriums für Schule und Bildung v. 15.12.2022

Inhalt

Wir bieten neuen Input für eine queere Bildungsarbeit, reflektieren pädagogisches und methodisches Handeln und geben Impulse zur Veränderung und Erweiterung der beruflichen Kompetenzen sowie Kontakt zu möglichen Kooperationspartner*innen.
Mit Hilfe von Fallbeispielen und ausgewählten Methoden werden neue Handlungsoptionen aktiv erprobt, um die Sicherheit in der geschlechtersensiblen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in Schule und Unterricht zu erweitern.

• Ziel und Auftrag geschlechtersensibler Bildung
  
• Zentrale Begrifflichkeiten, Theorien und Herausforderungen der geschlechtersensiblen Bildung
  
• Reflexion der eigenen professionellen Rolle mit Blick auf Geschlechterfragen
  
• Implizite und explizite Strategien geschlechtersensibler Bildung
  
• Geschlecht im Zusammenhang mit anderen Diversitätsmerkmalen (z. B. soziale Herkunft, Migrationshintergrund, sexuelle Orientierung)
  
• Geschlechtersensible Schulentwicklung, z. B. Organisationsentwicklung, Schulprogrammarbeit, Schulkultur, unterrichtliche und außerunterrichtliche Bereiche
  
• Schulische Präventions- und Interventionsmaßnahmen bei geschlechterbezogener Diskriminierung und Gewalt (z.B. inklusive Sprache)
  
• Grundlagen zu lesbischen, schwulen, bisexuellen, trans- und intergeschlechtlichen sowie queeren Menschen (LSBTIQA*) -> zentrale Begrifflichkeiten, wissenschaftliche Hintergründe und gesellschaftliche Rahmenbedingungen
  
• Schulische Prävention und Intervention von Diskriminierung im Bereich LSBTIQA*
  
• Antidiskriminierungsprojekte, z. B. „Schule der Vielfalt“
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 3.1: Werte- und Normenreflexion
Dimension 3.2: Kultur des Umgangs miteinander

Hintergrund

Die Künstliche Intelligenz beeinflusst die Lebens- und Arbeitswelt. Ebenso kann sie in der Leistungsbewertung von Schüler:innen und Auszubildenden eingesetzt werden.

Ziel

Prüfungsformate und -beispiele, die eine Bewertung der Arbeitsergebnisse unter Nutzung von KI ermöglichen

Inhalt

Input zur aktuellen Situation zum Thema Künstliche Intelligenz in Bezug zum Alltagsleben und den zukünftigen beruflichen Herausforderungen der Schüler:innen: Durch selbst gesteuertes und begleitetes Lernen werden vertiefende Funktionen, Prompts und Möglichkeiten für alternative Prüfungsformate erarbeitet. Dadurch wird eine Bewertung von Arbeits- und Lernergebnissen mit KI und die systemische Verankerung ermöglicht.

Hinweis

Digitale Endgeräte oder Computerräume mit Internet-Zugang sind notwendige Voraussetzungen für die Durchführung.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 4.2: Umgang mit beruflichen Anforderungen

Inter

Hintergrund

Die Künstliche Intelligenz beeinflusst die Lebens- und Arbeitswelt der Schüler:innen und Auszubildenden. Sie bietet bei zunehmender Heterogenität der Schüler*innen auch Chancen im Rahmen der individuellen Förderung.

Ziel

Einsatz von Künstlicher Intelligenz im Rahmen der individuellen Förderung, zum Beispiel ChatGPT, zur Unterstützung des Lernerfolgs und zur Optimierung der Unterrichtsvorbereitung

Inhalt

• Input zur individuellen Förderung und Verknüpfung mit der aktuellen Situation
  
• Möglichkeiten von Künstlicher Intelligenz:
  Durch selbst gesteuertes und begleitetes Lernen werden vertiefende Funktionen, Prompts und Möglichkeiten zur individuellen Förderung erprobt: Sie werden für die eigene Unterrichtsgestaltung adaptiert und für das Kollegium nachhaltig festgehalten. Die Effizienz, z. B. bei der Erstellung von Materialien, und eine mögliche Entlastung für die Lehrkräfte im Unterricht ist ein Schwerpunkt dieser Fortbildung.
  

Hinweis

Digitale Endgeräte o

Hintergrund

Lernende benötigen Wissen darüber, wie Künstliche Intelligenz funktioniert, wo ihre Grenzen liegen und welche gesellschaftlichen, wirtschaftlichen, politischen und ethischen Dimensionen zu beachten sind.

Ziel

Unterrichtseinheiten zur Auseinandersetzung der Schüler:innen mit KI

Inhalt

Input zur Bedeutung von KI und den notwendigen digitalen Schlüsselkompetenzen der Schüler:innen zum KI-Einsatz am Beispiel von textgenerierender KI; durch selbst gesteuertes und begleitetes Lernen werden Möglichkeiten zur Auseinandersetzung von Lernenden mit KI erprobt und eigene Unterrichtseinheiten erarbeitet und für das Kollegium nachhaltig festgehalten.

Hinweis

Digitale Endgeräte oder Computerräume mit Internet-Zugang sind notwendige Voraussetzungen für die Durchführung.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Interessierte Schulen wenden sich bitte an katrin.krueger@br

Hintergrund

Zur Stärkung der Gesundheit von Lernenden wie Lehrenden ist ein positives, von Wertschätzung geprägtes Miteinander von großer Bedeutung. Ein wertebasiertes Verhalten in der Schule ist zudem Ausdruck einer Haltung, wie sie im späteren (Arbeits-)Leben erforderlich ist.
Doch die Realität sieht zuweilen anders aus: Beleidigungen, ein rauer Umgangston bis hin zu Mobbing und Ausgrenzung sind im Schulalltag anzutreffen.
Im Rahmen dieser Fortbildung geht es um Hintergrundwissen sowie eine detaillierte Methodenvermittlung, orientiert an den besten Schulen und Arbeitgebern Deutschlands, um das Klassenklima zu verbessern.

Ziel

Die Fortbildung ist praxisbasiert. Das Ziel ist es, neben dem Erwerb des Hintergrundwissens zum Thema Angst und Mobbing bewährte Praxismethoden für den eigenen Schulalltag detailliert darzustellen, so dass die Teilnehmer:innen diese in ihren Bildungsgängen effektiv anwenden können.

Inhalt

• Statistiken und wissenschaftsbasierte Hintergründe zum Thema Angst und Mobbing an der Schule
  
• Bedeutung der eigenen Haltung für das weitere (Arbeits-)Leben
  
• die Lehrkraft in der Vorbildrolle
  
• Praxismethoden: der Wertebaum, das Tischgruppenmodell, das Stärkenbild
  
• Möglichkeiten der Implementation der vorgestellten Praxismethoden in den eigenen Schulalltag
  

Ablauf

• Was ist mein „Warum“? Willkommensrunde mit den Teilnehmer*innen
  
• Hintergrundwissen zu den Themen Angst/Mobbing sowie der Bedeutung der eigenen Haltung im (Arbeits-)Leben
  
• Mobbingprävention: Die Einladung zur „Arbeit an sich selbst“, Praxismethoden, Realisierbarkeit des Einsatzes der vorgestellten Methoden
  
• Kurzer Ausblick: Was kann ich tun, wenn es dennoch zu Mobbing kommt?
  

Hinweis

Für die Teilnahme sind keine Vorkenntnisse erforderlich.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.3: Schulzufriedenheit und Außenwirkung
Kriterium 1.3.1: Die Qualität der schulischen Arbeit wirkt sich positiv auf die Zufriedenheit aller an Schule Beteiligten aus.
Kriterium 1.3.2: Die an Schule Beteiligten identifizieren sich mit ihrer Schule.
Dimension 3.1: Werte- und Normenreflexion
Kriterium: 3.1.1: Der Umgang und die Auseinandersetzung mit Werten und Normen regen zur Wertereflexion und zur Auseinandersetzung mit demokratischen, ethischen und sozialen Aspekten an.
Kriterium 3.1.2: Die Schule hat Regeln und Rituale für das schulische Zusammenleben auf der Grundlage reflektierter Werte entwickelt.

Hintergrund

Sowohl beim Lesen als auch beim Schreiben im schulischen Fachunterricht handelt es sich um hochkomplexe Vorgänge, die die Schülerinnen und Schüler in heterogenen Lerngruppen häufig an ihre Leistungsgrenzen bringen. Da sich fachliches und sprachliches Lernen im Unterricht aber nicht voneinander trennen lassen, müssen die Schülerinnen und Schüler neben dem fachlichen Lernen in allen Fächern immer auch sprachlich unterstützt werden. Dies wird in Anlehnung an Prof. Leisen im sprachsensiblen Fachunterricht parallel und gezielt in den Unterricht integriert.

Ziel

• Sensibilisierung der Lehrkräfte für das Thema Sprachbildung und sprachsensibler Fachunterricht
  
• Erwerb von Kenntnissen zur integrierten fach- und bildungsgangübergreifenden Förderung sprachlicher Kompetenzen in den Bereichen Lesen und Schreiben
  
• Erwerb digitaler Kompetenzen (inklusive KI) zur effizienten Vorbereitung eines sprachsensiblen Fachunterrichts
  

Inhalt

Die Fortbildung umfasst die Bereiche Lesen und Schreiben, wobei die Schwerpunktlegung beziehungsweise die Reihenfolge in einem Vorgespräch abgestimmt werden. Hinzu kommt in beiden Bereichen eine Einführung in analoge, digitale und KI-basierte Tools, die die Vorbereitung und Durchführung des sprachsensiblen Fachunterrichts für die Kolleginnen und Kollegen erleichtern.

Bereich 1: Lesen im Fachunterricht

• Sachtexte im Hinblick auf ihre Sprachsensibilität überprüfen, optimieren und mithilfe von Methoden des verstehenden Lesens für Schülerinnen und Schüler zugänglich machen
  

Bereich 2: Schreiben im Fachunterricht

• Schülerinnen und Schüler bei Schreibaufgaben durch entsprechende Strategien unterstützen
  

Ablauf

Der Ablauf ist für beide Bereiche (Lesen und Schreiben) identisch: Nachdem die Lehrkräfte in der ersten Phase für die Thematik sensibilisiert wurden, erhalten sie in der sich anschließenden Input-Phase Informationen über die Grundlagen des sprachsensiblen Fachunterrichts. Dabei werden die Kolleginnen und Kollegen unter Berücksichtigung des gewählten Schwerpunkts über Lese- bzw. Schreibstrategien informiert und erhalten Einblicke in geeignete analoge, digitale und KI-basierte Werkzeuge.
Im zweiten Teil der Veranstaltung bereiten die Teilnehmenden eigene Unterrichtmaterialien nach den vorgestellten Kriterien auf, sodass sich diese unmittelbar im Unterricht einsetzen und erproben lassen.

Hinweis

Bitte bringen Sie zu den jeweiligen Veranstaltungen Folgendes mit:

Bereich 1: Lesen im Fachunterricht
Fach- bzw. Sachtexte aus der unterrichtlichen Praxis, im Unterricht eingeführte Lehrwerke, digitale Endgeräte

Bereich 2: Schreiben im Fachunterricht
Schreibaufgaben zu verschiedenen Schreibanlässen im Fachunterricht, digitale Endgeräte

Interessierte Schulen wenden sich bitte an katrin.krueger@bra.nrw.de

Hintergrund

Mehrsprachig und einsprachig aufgewachsene Jugendliche mit geringer Sprachkompetenz haben Schwierigkeiten nicht nur in Prüfungssituationen sondern auch in mathematischen Lernsituationen. Hier setzt sprachsensibler Unterricht an und bietet Lerngelegenheiten für solche Sprachhandlungen und Sprachmittel, die für das Fachlernen wesentlich sind. Sie erweisen sich auch für sprachstärkere Lernende als lernwirksam. Sprachliche Anforderungen sollten nicht gesenkt, sondern systematisch so gestaltet werden, dass Lernende sie zunehmend besser bewältigen können.

Inhalt

Die Fortbildung bietet vielfältige Ansätze für die Unterrichtsplanung, -gestaltung und -auswertung.

Ablauf

Jeder Baustein besteht aus einer Präsenzphase mit Input, an die sich eine Distanzphase anschließt. Die Distanzphasen werden genutzt, um weitere eigene Erfahrungen im sprachsensiblen Unterricht zu sammeln und diese anschließend gemeinsam auszuwerten.
Nach Einführung in einige Hintergründe zur Rolle der Sprache beim Mathematiklernen werden verschiedene Ansätze zur Sprachbildung erfahren und diskutiert.
Baustein 1 (3 Zeitstunden)
Sprachliche Anforderungen und Ansätze im Mathematikunterricht: relevante Sprachhandlungen und Sprachmittel, Darstellungsvernetzung
Distanzphase: Erproben von Schreibaufträgen zum Bedeutungserklären im eigenen Unterricht
Baustein 2 (3 Zeitstunden)
Unterrichtsplanung: Gestufte Sprachschatzarbeit, Makro-Scaffolding zur Verknüpfung fachlicher und sprachlicher Lernpfade
Distanzphase: Erproben und Adaptieren einer Unterrichtseinheit zum Makro-Scaffolding, auch mit Blick auf Unterstützungsformate
Baustein 3 (3 Zeitstunden)
Unterrichtsgestaltung: Sprachmittel erarbeiten, systematisieren, einüben; sprachförderliche Unterrichtsgespräche
Distanzphase: Gegenseitige Hospitation zu selbst gewählten Beobachtungsschwerpunkten, z. B. Übungsphasen, Unterrichtsgespräch o. ä.
Baustein 4 (3 Zeitstunden)
Textaufgaben vereinfachen und bewältigen lernen durch strategisches Scaffolding und Formulierungsvariation. Mögliche Ansätze des Blended Learning-Formats werden diskutiert und exemplarisch vorgestellt.

Hinweise

Diese Fortbildung ist vom Deutschen Zentrum Lehrerbildung Mathematik (DZLM) entwickelt worden und wird für die Berufskollegs adaptiert angeboten.
Gerne bieten wir Ihnen als Schule nach Vereinbarung mit den Moderierenden Ihr individuelles „Fortbildungspaket“ an und begleiten Sie im Prozess.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.9: Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)unterricht
Kriterium 2.9.1: Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.
A7: Die Sprachstände der Schülerinnen und Schüler werden bei der Planung und Gestaltung der unterrichtlichen Prozesse mit dem Ziel berücksichtigt, fachliche Verstehensprozesse zu erleichtern und bildungssprachliche Kompetenzen aktiv zu fördern.
A10: Sprachliche Hürden in Aufgabenstellungen und Unterrichtsmaterialien werden reflektiert.
Dimension 2.5: Kognitive Aktivierung
Kriterium 2.5.1: Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
A4: Die Lehr- und Lernprozesse sind so gestaltet, dass sie problemorientiert, anwendungs- und erfahrungsbezogen sind.
A7: Die Planung und Gestaltung des Lehrens und Lernens sind darauf ausgerichtet, dass Schülerinnen und Schüler die Lernarrangements und -prozesse als sinnvoll erkennen können.

Hintergrund

Neuordnung des Ausbildungsberufs mit Inkrafttreten zum 01.08.2024

Ziele

• im Bildungsgang-Team den Unterrichtsentwicklungsprozess zur Umsetzung des neuen Bildungsplans initiieren
  
• Kompetenzentwicklung aufeinander abstimmen
  
• Unterrichtsentwicklung in Didaktischen Jahresplanungen dokumentieren
  
• zeitlichen Organisation der Umstellung unterstützen
  

Inhalt

Aufbauend auf den Erfahrungen der jeweiligen Schule wird der Unterrichtsentwicklungsprozess angestoßen und begleitet. Hierzu zählt auch, bei denjenigen Lernfeldern, bei denen die Lehrkräfte Schwierigkeiten bei der Umsetzung des neuen Bildungsplans beschreiben, einen Prozess zu initiieren, um im Team eine Umsetzungsidee zu entwickeln, Unterrichtsmaterial zu generieren und Unterrichtserfahrungen auszutauschen. Ferner wird gemeinsam ggf. die zeitliche Herangehensweise zur Umsetzung geplant und die Unterrichtsentwicklung für die Lernfelder aufeinander abgestimmt.
Der Fortbildungsbedarf der Lehrkräfte wird erfasst.
Der Entwicklungsprozess wird evaluiert.

Ablauf

Der Ablauf richtet sich nach den Bedarfen der Schule und wird mit den Verantwortlichen abgestimmt.

Hinweise

• Die Schule stellt bereits erstellte Unterrichtsmaterialien und die dazugehörigen Dokumentationen in Form einer Didaktischen Jahresplanung zur Verfügung.
  
• Am SchiLf-Tag selbst benötigen die Teilnehmenden digitale Endgeräte sowie einen Internetzugang.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

2.2.1: Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
2.5.1: Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
2.6.1: Die Schule (hier der Bildungsgang) gestaltet ein differenziertes und standortgerechtes unterrichtliches Angebot.

Interessierte Schulen melden sich unter katrin.krueger@bra.nrw.de.