Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Hintergrund

Austauschplattform für Fachkräfte im schulischen Kontext „Inklusion“ und Modifizierung des inklusiven Unterrichtens

Ziel

Lehrkräfte inspirieren einander, an inklusiven Lernumgebungen zu arbeiten und Materialien auch KI-gestützt zu verfeinern

Inhalt

Basierend auf Ihren beruflichen Erfahrungen werden Strategien entworfen, um den inklusiven Unterricht zu bereichern. Wir entwickeln unter Nutzung von KI-Tools gemeinsam individuell auf die verschiedenen Förderschwerpunkte und Autismus angepasste Unterrichtsmaterialien für Schüler:innen.

• Austausch zu inklusiven Prozessen bezgl. verschiedener Förderschwerpunkte, z. B. „Sehen“, „Hören“, „geistige“ und „körperlich-motorische“ Entwicklung sowie Autismus
  
• Entwickeln von Materialien: flexible Anpassungen, inklusiv, binnendifferenziert
  
• übergeordnete Fragestellungen: rechtliche Aspekte, strukturelle Neuerungen, z. B. IFD für Berufskollegs
  

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Mit Hilfe künstlicher Intelligenz werden Materialien erstellt.

Hinweis

Bitte bringen Sie ein mobiles Endgerät mit, mit dem KI-gestützte Anwendungen genutzt werden können

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

2.4: Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.4.1: Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
2.4.2: Unterricht findet in einer konstruktiven Lernatmosphäre statt
4.3: (Multi-)Professionelle Teams
4.3.1: An Schulen wird teamorientiert gearbeitet.

Ziel

Entwicklung von Lernsituationen in den IT-Berufen auf der Grundlage verschiedener Lernfelder unter Einbeziehung von KI

Inhalt

• KI-Expertise in IT Berufen
  
• Unterricht-Input-Austausch-Perspektiven
  
• Austausch in fachaffinen Gruppen zur Arbeit in den Kernfächern des Bildungsgangs
  
• didaktische Jahresplanungen,
  
• konkret ausgestaltete Lernsituationen aus den Lernfeldern
  
• Erstellung bzw. Überarbeitung von Lernsituationen
  
• Festlegung einer gemeinsamen Grundstruktur für die Lernfelder
  

Folgende fachaffine Gruppenkonstellationen sind denkbar:

Bereich Netzwerktechnik/IT-Sicherheit in Netzwerken [LF3+9+(11b)]

• LF7 (Technik): Cyber-physische Systeme ergänzen
  
• LF10b: Serverdienste bereitstellen und Administrations-aufgaben automatisieren
  
• LF12b: Kundenspezifische Systemintegration durchführen
  

Bereich Programmierung: LF5 und LF8 und LF11a und 12a
Kaufmännische IT-Berufe: Wirtschafts- und Betriebslehre für IT-Berufe

Hinweise

• Die Teilnehmer*innen werden gebeten, ein digitales Endgerät mitzubringen.
  
• Zur Förderung des Austausches wird erwartet, dass alle Teilnehmer*innen, didaktische Jahresplanungen sowie ausgestaltete Lernsituationen mitbringen.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 3.4: Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
Dimension 4.1: Lehrerbildung
Dimension 5.5: Fortbildungsplanung

Erfahrene Rechtschreiberinnen und Rechtschreiber machen sich die Kombination verschiedener Rechtschreibfähigkeiten und Rechtschreibstrategien zunutze.
Wie vermitteln wir unseren Schülerinnen und Schülern verlässliche Grundlagen, damit eine Entwicklung vom Rechtschreibgespür zur Rechtschreibfähigkeit erfolgen kann? Wie kommen Kinder an die Verinnerlichung bestehender Rechtschreibregeln?

In der Fortbildung geht es um die Klärung dieser Fragestellungen vor dem Hintergrund der aktuellen fachdidaktischen und fachwissenschaftlichen Erkenntnisse und der Heterogenität der Kinder. Dabei finden die Hinweise und Materialien für einen systematischen Rechtschreibunterricht in der Primarstufe, laut der Handreichung NRW, Berücksichtigung.

Es werden Möglichkeiten zur individuellen Rechtschreibförderung aufgezeigt. Darüber hinaus werden sinnvolle Lern- und Arbeitstechniken für einen gelungenen Rechtschreibunterricht vorgestellt, damit die Schülerinnen und Schüler selbstständig und eigenverantwortlich agieren können.

In dieser Informationsveranstaltung werden verschiedene Roboter und Einplatinencomputer für den Unterrichtseinsatz in der Sek 1 mit ihren Programmierumgebungen präsentiert. Vor- und Nachteile der einzelnen Systeme werden erläutert und anschließend diskutiert.

Das Ziel ist es den Lehrerinnen und Lehrern eine Hilfestellung bei durch den Kernlehrplan angestoßenen Neuanschaffungen zu geben.

Die Veranstaltung findet online statt und ist mit einer Dauer von 3 Stunden geplant.

In der Fortbildung (ca. 2,5 Stunden) bauen die Teilnehmenden zunächst ein eigenes rollfähiges Fahrzeug aus Alltagsmaterialien . Diese Aufgabe ist konkret auch so im Lehrplan Sachunterricht von 2021 für die Schüler und Schülerinnen vorgesehen.

Anhand der eigenen Erfahrungen beim Bau werden die Herausforderungen dieser Lernaufgabe analysiert und eingeordnet:

• Fragen der Technik, des technischen Lernens (im Lehrplan 2021)
  
• Aspekte der kognitiven Aktivierung der Kinder durch die Lernaufgabe und durch die Reflexion
  
• Kriterien für die Stabilität und Konstruktion der Fahrzeuge
  
• Umgang mit Werkzeugen, Sicherheitsregeln (Organisation der Bauphase in der Klasse)
  
• Sachzeichnungen und weitere Fachmethoden
  
• Leistungsbeobachtungen
  
• Fragen der Differenzierung, der Heterogenität und der sprachsensibelen Unterstützung mit Hilfen/Wortspeichern
  
• Optional: Nutzung digitaler Medien zur Dokumentation der Bauphase und Erprobung
  

Die zweiteilige Fortbildung soll zeigen, wie man gute Sachaufgaben sinnvoll einsetzen kann. Die Teilnehmenden lernen den Modellierungskreislauf kennen und Kriterien guter Sachaufgaben werden bewusst gemacht. Danach bearbeiten die Teilnehmenden selbst Sachaufgaben und erproben die vorgestellten Bearbeitungshilfen und Texterschließungsstrategien, welche den Kindern individuelle Lösungswege ermöglichen. Die Inhalte werden auf die eigene Lerngruppe adaptiert und anschließend in der Phase zwischen beiden Veranstaltungen erprobt.
In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert und weiterentwickelt.

Ziel dieser Fortbildung ist es, Möglichkeiten aufzuzeigen, die Vorerfahrungen und Wissensbestände der Schülerinnen und Schüler in den ersten Schulmonaten aufzugreifen und im Sinne eines kompetenzorientierten Sachunterrichts fortzuführen, ihre Neugier auf die Welt zu unterstützen und ihnen Methoden zu vermitteln, mit denen sie dieses sachangemessen tun können.

In der Fortbildung setzen sich die Teilnehmerinnen und Teilnehmer mit unterschiedlichen Themenbereichen des Sachunterrichts auseinander, erhalten Hilfen durch beispielhafte Unterrichtsreihen und erproben einzelne Unterrichtsschritte. Thematische Schwerpunkte können in Absprache abgestimmt werden.

Mögliche Inhalte der Fortbildung sind:

• Experimentieren im Anfangsunterricht
  
• Grundeinstellungen zum Anfangsunterricht.
  
• Blick auf die Kinder am Schulanfang: Was erwarten sie, wie ist ihre Wahrnehmung von Sachunterricht?
  
• Vorstellen exemplarischer Reihen und praktische Erprobung in Verbindung mit Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Sachunterricht
  
• Magnetismus
  
• Regeln, soziales Lernen
  
• Zähne, gesundes Frühstück
  
• Orientierung (Schule, Schulumfeld)
  
• Mobilität/Verkehr, Schulwege, Verkehrszähmer
  

Hintergrund

Das SAP4school-Programm stellt eine integrierte und prozessorientierte Lernumgebung zur Verfügung, die im Unterricht an die individuellen Bedürfnisse von Bildungsgängen angepasst werden kann.

Ziel

Information und Erfahrungsaustausch zum Einsatz von SAP4school im Unterricht der Bildungsgänge nach den verschiedenen Anlagen der APO-BK, weiterhin soll die Vernetzung der Lehrkräfte verschiedener Schulen gefördert werden

Inhalt

• Vorstellung der Teilnehmer:innen und Berichte aus den Bildungsgängen
  
• Reflexion der bisherigen Unterrichtserfahrungen und Ableitung von Anpassungsbedarf
  
• Best Practice-Beispiele
  
• Vernetzung der Fachlehrkräfte
  
• Bedarfsanalyse für zukünftige Fortbildungen zu SAP4school
  
• SAP im Unternehmenseinsatz: Vortrag und Besichtigung eines Unternehmens
  

Hinweis

Voraussetzung für die Teilnahme ist ein Einsatz von SAP4school im Unterricht.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen
Dimension 2.2: Kompetenzorientierung
Kriterium 2.2.3: Der Einsatz von Medien und die
Gestaltung der Lernumgebung unterstützen den
Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler.
Dimension 2.3: Schulkultur
Kriterium 2.3.1 Die Schule gestaltet ein differenziertes
und standortgerechtes unterrichtliches Angebot

Hintergrund

Im Rahmen von SAP4school/erp4school wurde eine integrierte und prozessorientierte Lernumgebung geschaffen, die es Schüler:innen ermöglicht, Geschäftsprozesse anhand des ERP-Systems der SAP® SE zu bearbeiten und analysieren. Seit 2015 werden die Plattform und der dazugehörende Support berufsbildenden Institutionen in Deutschland zur Verfügung gestellt.

Ziel

Das Ziel der Veranstaltung ist es, interessierten Lehrkräften an Schulen, die noch nicht am SAP4school-Programm teilnehmen, einen Überblick über den Aufbau und die Inhalte des Programms zu geben. Die Veranstaltung liefert die Informationen, die als Entscheidungsgrundlage für die Teilnahme an dem SAP4school-Programm benötigt werden.

Inhalt

• Projektpartner im SAP4school-Projekt
  
• Überblick über die verfügbaren Module in SAP4school
  
• Kurzvorstellung des Modellunternehmens, das den Unterrichtsmaterialien zugrunde liegt
  
• Exemplarische Vorstellung der verfügbaren Unterrichtsmaterialien
  
• Live-Demo zur SAP-Software
  
• Technische Anforderungen für die Installation von SAP4school
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen
Dimension 2.2: Kompetenzorientierung
Kriterium 2.2.3: Der Einsatz von Medien und die Gestaltung der Lernumgebung unterstützen den Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler.
Dimension 2.3: Schulkultur
Kriterium 2.3.1: Die Schule gestaltet ein differenziertes und standortgerechtes unterrichtliches Angebot.

Kernlehrplan Mathematik SI

Fester Bestandteil der Kernlehrpläne Mathematik für die Sekundarstufe I ist die Verwendung von Bildungssprache im Unterricht. In sprachlich heterogenen Klassen stellt es für Lehrerinnen und Lehrer jedoch eine erhebliche Herausforderung dar, wenn sie die akademisch geprägte Bildungssprache ihres Faches vermitteln sollen. Aus diesem Grunde ist oftmals der Erwerb von anderen mathematischen Kompetenzen nicht möglich, was langfristig zu einer Demotivierung der Schülerinnen und Schüler führt.

Bedeutung von Scaffolding

Scaffolding ist eine dem sprachsensiblen Fachunterricht angemessene Technik, sprachliches Handeln so zu unterstützen, dass die von der jeweiligen Aufgabe gestellten kognitiven und metakognitiven Operatoren für Schülerinnen und Schüler selbstständig leistbar sind.
Unterstützt wird diese Technik durch Elemente des Kooperativen Lernens, da hierbei der kommunikative Austausch von Schülerinnen und Schülern und somit das Lernen voneinander in sprachlicher und fachlicher Hinsicht im Vordergrund steht.

Fortbildungsschwerpunkt

Die TN lernen in der Fortbildung vielfältige Aufgabenformate, Methoden und Hilfsmittel kennen, um reichhaltige Sprachhandlungen in ihrem Mathematikunterricht zu initiieren und erfahren dabei sprachliche Unterstützungsmöglichkeiten an Unterrichtsbeispielen.

Das FOrmat "Barcamp"

Barcamps, auch "Unkonferenz" genannt, unterscheiden sich deutlich von klassischen Konferenzen. Während herkömmlich Referierende gebucht werden, gibt es auf Barcamps nur Teilnehmende. Diese stellen im Vorfeld des Veranstaltungstags ein gemeinsames Programm auf, indem sie ihre Wünsche und Angebote vorstellen. In dieser so genannten Sessionplanung werden Vorträge angekündigt, Diskussionen vereinbart und Workshops angeboten. So werden aus Teilnehmenden auch Teilgebende.

Es entwickelt sich ein vielseitiges Programm, das ganz den Wünschen und Bedürfnissen der Teilnehmenden entspricht. Das Konzept stellt dabei alle auf Augenhöhe.

Zusammen mit dem aktiven Einbinden aller Personen, entsteht auf diesem Weg ein intensiver Wissensaustausch, es werden neue Ideen generiert, gemeinsame Projekte angestoßen und Kontakte geknüpft.

Unsere Beratung und Begleitung

Wir beraten bei der Organisation des Barcamps und der Wahl eines passenden Oberthemas.
Auch können wir auf Wunsch die Durchführung als als Moderator*innen durch die Veranstaltung führen.

Das Sessionangebot entsteht dabei durch die Teilnehmenden und Teilgebenden, ggf. können wir Kontakte zu weiteren Akteuren wie bspw. den Medienberater*innen herstellen, die für einzelne Sessions angefragt werden können.

Zu organisatorischen Rahmenbedingungen verweisen wir auf unsere FAQ.

Hintergrund

Die Schule spielt eine entscheidende Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler. Sie fördert die Entwicklung zukunftsorientierter Kompetenzen und bereitet auf das Leben in einer globalisierten Welt vor. Um dieser Anforderung gerecht zu werden, ist es notwendig, die Beratungs- und Unterstützungsnetzwerke innerhalb der Schule miteinander abzustimmen und kompetenzorientiert zu entwickeln.

Ziel

Anstoßen des Prozesses zur Entwicklung und Implementierung eines Beratungskonzeptes oder Überarbeitung und Weiterentwicklung eines vorhandenen Beratungskonzeptes

Inhalt

• Systematische Analyse: Entwicklung eines wirkungsvollen und professionellen Beratungsteams oder Überprüfung und Optimierung bestehender Beratungsstrukturen
  
• Zielsetzung und Effektivität: Definition der Ziele und Bewertung der Wirksamkeit eines schuleigenen Beratungskonzepts unter Berücksichtigung der rechtlichen Rahmenbedingungen
  
• Bestandsaufnahme: Identifizierung und Differenzierung von Beratungsaktivitäten sowie Erfassung von Beratungsfeldern und Belastungssituationen, die für die erfolgreiche Arbeit eines Beratungsteams relevant sind
  
• Zielentwicklung: Erarbeitung von kurz- und langfristigen Zielen zur Verbesserung der Beratungsangebote
  
• Implementierung: Umsetzung des Beratungskonzepts innerhalb des schulischen Systems
  
• Erfolgsfaktoren und Herausforderungen: Analyse der Bedingungen für das Gelingen sowie der Herausforderungen bei der Weiterentwicklung und Implementierung des Beratungskonzepts
  

Ablauf

Der konkrete Ablauf der SchiLf wird in einem Vorgespräch schulspezifisch vereinbart.
Interessierte Schulen melden sich per Mail bei katrin.krueger@bra.nrw.de

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:

Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen
Dimension 2.8 Feedback und Beratung
Inhaltsbereich 3: Schulkultur
Dimension 3.4. Kommunikation, Kooperation und Vernetzung

Hintergrund

Damit BBNE wirklich nachhaltig ist, ist eine systematische und ganzheitliche Umsetzung im System Schule von zentraler Bedeutung. In einer unsicheren, komplexen und vieldeutigen (VUCA-)Welt führt die ganzheitliche Umsetzung einer BNE-Konzeption zu einer zukunftsfähigen Bildung, in der Lehrkräfte zu Lernbegleitungen für die Lernenden werden. Durch mehr Agilität in Lern und Steuerungsprozessen entstehen höhere Motivation, Selbstverantwortung und Handlungsfähigkeit.

Ziel

Durch eine vertiefende Auseinandersetzung mit BBNE werden Handlungskompetenzen für den WSA und den Einsatz agiler Methoden erworben. So kann BBNE nicht nur im eigenen Unterricht, sondern auch im Bildungsgang und strukturell in der Schule sinnvoll verankert werden. Außerdem können sich die Teilnehmenden über ein BBNE-Netzwerk mit anderen Akteur:innen vernetzen und so auch zukünftig gut austauschen.

Inhalt

Im Aufbaumodul beginnen wir mit einem Erfahrungsaustausch zu BBNE am BK. Für eine systematische Implementierung von BBNE als eines Wandels von Schule wird dann in den Whole School Approach (WSA) eingeführt. Um Veränderungsprozesse gut umzusetzen zu können werden Elemente des Change Managements erfahrbar gemacht und agile Methoden erprobt, die Arbeitsprozesse in Gruppen effektiver gestalten, z.B. Elemente des LOOP-Approach.

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Nutzung eines spezifischen Chat-Bots/KI-Assistenten zur Implementierung von BBNE in die DJP

Ablauf

Ausgehend von eigenen Erfahrungen und Herausforderungen im Wandel von Schule und Lernen werden in Praxisphasen unterschiedliche Werkzeuge praktisch erprobt sowie eigene Ideen und Konzepte entwickelt.

Hinweis

Bitte bringen Sie Ihre digitalen Endgeräte, Kopfhörer und DJP mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.1: Ergebnis- und Standardorientierung
Kriterium 2.1.1: Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
Kriterium 2.1.3: Die schulinternen Lehrpläne bzw. didaktischen Jahresplanungen als Teil der schulinternen Vorgaben konkretisieren die verbindlichen Vorgaben bezogen auf die Situation der Schule.

Hintergrund

BNE - viel mehr als nur Mülltrennung und die Basis für zukunftsfähiges Lernen!
Bildung für nachhaltige Entwicklung befähigt alle Menschen dazu, unsere globalisierte Welt aktiv, eigenverantwortlich und verantwortungsbewusst zu gestalten, so dass alle Menschen weltweit, gegenwärtig und in Zukunft, würdig leben und ihre Bedürfnisse und Talente unter Berücksichtigung planetarer, sozialer und ökonomischer Grenzen entfalten können.
Hochwertige Bildung am Berufskolleg verknüpft BNE mit der Beruflichen Bildung zur Beruflichen Bildung für nachhaltige Entwicklung (BBNE). Das bedeutet mehr Selbstwirksamkeit und Aktivierung von Lernenden und Lehrkräften durch die Arbeit an realen Problemen und Fragestellungen für die Gestaltung einer nachhaltigen, lebenswerten und zukunftsfähigen Gesellschaft. TU DU´s! FÜR DICH UND DIE WELT!

Ziel

Im Basismodul wird ein BNE-Basiswissen eingeführt, so dass der schulrechtliche Rahmen in NRW bekannt ist und der Gestaltungsspielraum für den eigenen Unterricht deutlich wird. Das Erproben von unterschiedlichem Lernmaterial ist geeignet, um BNE anschließend im eigenen Unterricht modular einzuführen. Durch die Entwicklung von eigenem Unterrichtsmaterial auf der Grundlage der Bildungspläne und der BNE-Leitlinien können die Teilnehmenden ihren eigenen Unterricht auf BBNE ausrichten. Außerdem können sich die Teilnehmenden mit dem BBNE-Netzwerk vernetzen und so zukünftig gut mit anderen Schulen und Lehrkräften austauschen.

Inhalt mit Bezug zum Unterricht bzw. zum außerunterrichtlichen Lehrkräftehandeln

Wir lassen uns in Arbeitsphasen mit hohem Praxisanteil von folgende Fragen leiten:
Wie kann ich die 17 Ziele in den eigenen Unterricht einführen? Welchen unterrichtlichen Zugänge wähle ich für meine Lerngruppen aus? Was sind die 3 Säulen der Nachhaltigkeit? Was sind Good-Practice-Beispiele für die Implementierung von BNE im Unterricht? Wie kann ich BNE - Unterrichtsmaterial auf der Grundlage der Bildungsplänen und DJP einfach selbst entwickeln?
Grundlage ist dabei immer die pädagogische Leitidee, die jungen Menschen angesichts der großen globalen Herausforderungen nicht zu ent-, sondern zu ermutigen, weg von einer Resignation hin zu einem proaktiven, selbstwirksamen Handeln.

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Nutzung eines spezifischen, von uns generierten Chat-Bots-Assistenten, um eigenes Unterrichtsmaterial für den direkten Einsatz im Unterricht zu entwickeln

Ablauf

Ausgehend von der Frage, was BNE eigentlich ist, werden praktische Lernzugänge direkt erprobt und diskutiert. Die Teilnehmenden entwickeln aktiv eigenes Unterrichtsmaterial .

Hinweis/e

Bitte bringen Sie Ihre digitalen Endgeräte, Kopfhörer und DJP mit.

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 1.4 – Langfristige Wirkungen

Kriterium 1.4.2: Die von den Schülerinnen und Schülern erworbenen Kompetenzen ermöglichen ihnen weiteres erfolgreiches Lernen.

Kriterium 1.4.3: Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufs- perspektiven für sich selbst erkennen und nutzen.

Hintergrund

Lehrkräfte sind zunehmend vor herausfordernde berufliche Handlungssituationen gestellt. Dazu tragen Schüler:innen in besonderen psycho-sozialen Situationen, Unterrichtsstörungen und komplexe sowie schwierige Unterrichtssituationen bei. Die Wahrnehmung solcher Handlungssituationen ist individuell verschieden.
Classroom Management ist eine Querschnittskompetenz, die Lehrkräften ermöglicht, sich zu professionalisieren, um in herausfordernden Lehr- und Lernprozessen handlungsfähig und souverän zu agieren. Schüler:innen profitieren von einem klaren und strukturierten Management, wenn die Unterrichtsatmosphäre lernförderlich, lebendig, fokussiert gestaltet ist.
Ein gelingendes Classroom-Management reduziert das individuelle Stresslevel und unterstützt die Gesunderhaltung der Lehrenden und der Lernenden.

Ziel

Bei dieser Veranstaltung erarbeiten Sie, wie Sie eine ruhige, störungsarme und lernwirksame Atmosphäre in Ihrem Klassenraum schaffen. Sie erlernen Techniken und Strategien für eine konzentrierte Arbeitsatmosphäre und eine förderliche Lernmotivation. Sie analysieren, wie Sie Ihre eigene Lehrerpersönlichkeit beim Beziehungsaufbau und Unterrichten nutzen können.

Inhalt

• Effektive Classroom-Management-Strategien
  
• Gestaltung der Lernumgebung sowie Einhaltung von Regeln und Routinen als Unterstützung des Lehr- und Lernprozesses
  
• Strategien bei Störungen – proaktive und reaktive Methoden im Umgang mit Unterrichtsstörungen und Reflexion möglicher Ursachen
  
• Methoden zum Aufbau einer guten Beziehung zwischen Lehrkraft und Schüler:innen
  
• Reflexion der Bedeutung der Lehrer:innenpersönlichkeit auch anhand von Checklisten
  

Ablauf

In der Distanzphase zwischen den beiden SchiLf-Präsenztagen werden die erarbeiteten Strategien in den Schulen erprobt.

Hinweis

Bitte bringen Sie ein digitales Endgerät mit.
Interessierte Schulen melden sich unter katrin.krueger@bra.nrw.de

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.3: Klassenführung
Kriterium 2.3.1: Die Klassenführung unterstützt die Lernprozesse.
Dimension 3.2: Kultur des Umgangs miteinander
Kriterium 3.2.1: Der Umgang miteinander ist von gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Unterstützung geprägt.