Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ein Unterstützungsangebot bei der Bewältigung der alltäglichen beruflichen Herausforderungen

Das Angebot der kollegialen Fallberatung richtet sich an Lehrer:innen aller Schulformen. Es zielt darauf ab, Herausforderungen aus dem Berufsalltag sowie Belastungssituationen gemeinsam und strukturiert zu reflektieren, Bewältigungsstrategien zu entwickeln und Perspektiven zu erweitern. In einem moderierten Austausch und einem geschützten Rahmen erfahren die Teilnehmenden anhand ihrer persönlichen Anliegen und herausfordernden Situationen oftmals Entlastung und Lösungsideen. Mögliche Themenfelder und Zielperspektiven für dieses unterstützende Beratungsformat können sein:

• Fragen und Themen in Bezug auf den Umgang mit Klassen, einzelnen Schüler:innen, dem Kollegium
  
• Stärkung der Kommunikations- und Beziehungsangebote, auch im Hinblick auf Eltern-, Schüler:innen-, Kolleg:innengespräche
  
• Umgang mit Belastungssituationen
  
• Unterstützung bei Konfliktbearbeitungen
  
• Professionalisierung der pädagogischen Handlungsstrategien
  
• weitere Fragen, Themen, Herausforderungen
  

Das Angebot umfasst vier Sitzungen von jeweils drei Zeitstunden im Abstand von mehreren Wochen. Eine verlässliche Teilnahme wird, auch im Sinne der Vertrauensbildung und Gruppenentwicklung, erwünscht.

Die Moderation der kollegialen Fallberatung erfolgt durch Supervisor:innen, die über eine fundierte supervisorische Weiterbildung bei anerkannten Weiterbildungsinstituten verfügen. Die qualifizierten Weiterbildungen sind über die Zertifizierung eines Dachverbandes anerkannt und entsprechen deren Standards (z.B. DGSF, DGSv, SG).

Eine Anfrage nach einer Teilnahme an diesem Beratungsformat erfolgt mit Kenntnisnahme der Schulleitung über den hier verlinkten Anfragebogen:


Fahrtkosten werden über das Fortbildungsbudget der Schule erstattet.

Zeitgemäßer Unterricht fokussiert den selbstständigen Kompetenzaufbau der Lernenden. Die pädagogisch-didaktische und methodische Planung von Unterrichtsreihen orientiert sich daher an den zu entwickelnden und an den von den Schülerinnen und Schülern bereits erreichten Kompetenzen. Das in diesem Fortbildungsangebot vorgestellte AVIVA Modell bietet Lehrkräften eine gute Unterstützung, um die verschieden Phasen des Unterrichts ökonomisch und nachhaltig zu planen und in die eigene Jahresplanung im HSU-Unterricht zu integrieren.

Angestrebte TN-Kompetenzen:
Die Teilnehmenden…

• lernen das AVIVA-Modell als ein Planungsinstrument für den eigenen Unterricht kennen
  
• können die zielorientierten Vorgaben des HSU-Lehrplanes NRW in einer kompetenzorientierten Unterrichtsgestaltung umsetzen
  
• üben Wege und Methoden ein, um das individuelle und differenzierende Lernen ihrer Schülerinnen und Schüler in der Unterrichtsplanung zu berücksichtigen
  
• planen in Kooperation eine Unterrichtsreihe auf Grundlage des AVIVA-Modells und berücksichtigen dabei Aspekt der Mehrsprachigkeit
  
• berücksichtigen Zugänge zur Erhebung der Lernausgangslage sowie der Lernerfolgskontrolle
  
• nutzen das AVIVA-Modell, um ihren Schülerinnen und Schülern größtmögliche Transparenz über Ziele, bereits erreichten Lernstand und anstehende Lernschritte zu vermitteln
  

In der Fortbildung geht es um die Grundlagen eines kompetenzorientierten und zugleich sprachlich differenzierenden Philosophieunterrichts. Neben einem Überblick über die Notwendigkeit und Chancen eines sprachsensiblen (Praktischen) Philosophieunterrichts können die Teilnehmenden in Workshops an verschiedenen Aspekten des Themas arbeiten, z.B. sprachsensibles Material anhand philosophischer Texte entwerfen, Texte sprachsensibel vorentlasten und die erlernten Methoden, wie das Scaffolding, erproben.
Es wird gebeten, eigene Schulbücher mitzubringen.

In dieser Fortbildung stehen die wesentlichen Aspekte der Konstruktion und der Korrektur von Geographie-Klausuren im Mittelpunkt.

In einem Impulsreferat werden folgende Aspekte thematisiert:

• Aufzeigen der Konstruktionsmerkmale von Geographie-Klausuren in der Sek. II
  
• Erstellung punktgestützter Bewertungsschlüssel für eigene Klausuren in der gymnasialen Oberstufe
  
• Allgemeine Vorschriften für die Korrektur (Lehrplan, APO-GOSt, Abiturerlass)
  
• Fehlerdiagnose, Fehlertypisierung, Stärken-Schwächen-Kommentar, Notenbegründung
  
• Bewertung der inhaltlich-methodischen und der Darstellungsleistung
  
• Formale Aspekte der Korrektur
  
• Umgang mit dem punktgestützten Erwartungshorizont
  
• Erst- und Zweitkorrektur im Zentralabitur
  

In diesem in der Regel anderthalbtägigen Fortbildungsangebot (Fortbildungstag + Follow-Up-Termin) konzipieren die Teilnehmerinnen und Teilnehmer nach dem Impulsreferat in einer Praxisphase eine Beispielklausur entweder für die Einführungs- oder die Qualifikationsphase. Im Weiteren erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine Beispielklausur zur Korrektur.

In dem Follow-Up tauschen sich die Teilnehmenden über die Korrektur und Bewertung aus.

Diese kombinierte Fortbildung kann als SchiLF auch in den Einzelmodulen "Klausurkorrektur" oder "Klausurkonstruktion" gebucht werden.

Die zweitägige Fortbildung richtet sich gleichermaßen an Spanischlehrkräfte der Sekundarstufen I und II. Im Fokus der Veranstaltung steht die „Spracharbeit“ (Wortschatz und Grammatik) im Anfangsunterricht. Aufgrund des hohen Stellenwerts, den die Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ als wichtigster Grundpfeiler des Aufbaus funktionaler kommunikativer Kompetenz im Fremdsprachenunterricht einnimmt, werden Möglichkeiten in den Blick genommen, wie sich langjährig erprobte und bewährte Verfahren mit modernen Technologien und KI-gestützten digitalen Tools anreichern lassen.

Im ersten Teil der Fortbildung werden zunächst typische Begriffe und Verfahren der Wortschatz- und Grammatikerarbeitung im Teilnehmerkreis rekapituliert und persönliche Vorlieben sowie wahrgenommene Vor- und Nachteile diskutiert.
Anhand einer kompetenzorientierten Lernaufgabe zum Thema “Mi viaje a España” sollen dann kontextgebundene („Situative“) Aufgaben und - mit Hilfe von KI generierte - Übungen im Sinne eines `intelligenten Übens´ zur Spracharbeit vorgestellt und von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern ausprobiert werden.
Der Lernaufgabenparcours dient im weiteren Verlauf der Fortbildung als „Gerüst“, in das die Teilnehmenden eigene Übungen inhaltlich einbetten können, die sie individuell mit den zuvor erprobten Tools erstellen, z.B. mit KI generierte Lieder oder Bilder für die Wortschatzarbeit, mit sprachbasierten KI-Chatbots erstellte Übungen für die Spracharbeit, etc..

Am zweiten Tag der Veranstaltung ist eine Vertiefung und praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten als Workshop geplant, in dem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer sich im Rahmen der Konzeption eigener kompetenzorientierter Lernaufgaben zu klassischen Themen des Anfangsunterrichts mit der Konzeption kontextuell angebundener Aufgaben auseinandersetzen und selber progressiv angelegte Übungen zur Erweiterung von Wortschatz und Grammatik für den Einsatz im eigenen Unterricht produzieren und reflektieren.

In der Fortbildung werden Aspekte der Heterogenität und des Gemeinsamen Lernens vermittelt. Bezüge der Fortbildung zum Referenzrahmen Schulqualität NRW finden sich zum Inhaltsbereich 2 „Lehren und Lernen“, vor allem der Dimension 2.2 „Kompetenzorientierung“. Weiterhin enthält die Fortbildung Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW („Bedienen und Anwenden“, „Kommunizieren und Kooperieren“ und „Produzieren und Präsentieren“).

Schulen spielen, auf Grund ihres täglichen unmittelbaren Kontaktes zu Kindern und Jugendlichen, eine zentrale Rolle in unserer Gesellschaft bei der Umsetzung des Schutzauftrages bei Anzeichen einer Kindes- oder Jugendwohlgefährdung. In der pädagogischen und unterrichtlichen Arbeit sind alle im System Schule tätigen Fachkräfte gesetzlich verpflichtet, das Wohl der Kinder und Jugendlichen im Blick zu behalten, frühzeitig Anhaltpunkte einer Gefährdung zu erkennen und gegebenenfalls im Sinne des Schutzauftrages zu handeln.

Für die anvertrauten Schüler*innen Sorge zu tragen gelingt am besten als Verantwortungsgemeinschaft. Schulsozialarbeiter*innen können hierbei, auch über die gesetzlichen Vorgaben hinaus, im Rahmen ihrer Tätigkeit im System Schule eine wichtige Rolle als Multiplikator*innen einnehmen, indem sie Unterstützung und Handlungssicherheit im Verfahrensablauf einer Gefährdungseinschätzung anbieten und im Rahmen einer multiprofessionellen Zusammenarbeit ihre Fachlichkeit einbringen. Je mehr Handlungssicherheit Schulsozialarbeiter*innen einbringen, desto besser kann ein kooperativer Kinder- und Jugendschutz in der Schule gelingen.

In der Fortbildung werden gemeinsam Auftrag und Rolle der Schulsozialarbeit in einem kooperativen Kinderschutz geklärt:

• Wie läuft das Verfahren einer Gefährdungseinschätzung bei Anhaltspunkten einer Kindes- oder Jugendwohlgefährdung in der Schule ab?
  
• Was können meine Aufgaben als Fachkraft der Schulsozialarbeit innerhalb eines kooperativen Kinder- und Jugendschutzes an meiner Schule sein?
  
• Wie kann ich diese Rolle aktiv gestalten?
  
• Wie kann ich in meiner Rolle dazu beitragen, dass die Kooperation zwischen allen Akteuren und Verantwortlichen in und außerhalb der Schule gelingen kann?
  
• Und wie kann ich mich gegebenenfalls auch abgrenzen?
  

Zielsetzung

• Fachliche Grundlagen des Kinder-und Jugendschutzes kennenlernen und vertiefen
  
• Handlungskompetenz und konzeptionelle Anregungen zur konkreten Umsetzung in der eigenen Schule gewinnen
  
• Reflektion der eigenen Rolle vornehmen
  
• Eigenen Haltung im KS durch die Auseinandersetzung mit systemischen Grundlagen und Vorgaben weiterentwickeln
  

Inhalte

• Gesetzliche Grundlagen im KS
  
• Sensibilisierung für Anhaltspunkte einer Gefährdung
  
• (Selbst)Reflexion
  
• Verfahrensablauf an Schulen: Klärung des eigenen Auftrags und Implementierung von Handlungsabläufen
  
• Gefährdungseinschätzung und Fachberatung durch die „Insoweit erfahrene Fachkraft“
  
• Gesprächsführung im Kinderschutz – systemisch gedacht
  
• Gefährdungseinschätzungsinstrumente, Kollegiale Beratung, Ressourcenkarte – hilfreiche Tools
  
• Kooperation im KS
  
• Dokumentation
  
• Datenschutz
  

Kooperatives Lernen ist ein didaktisches Gesamtkonzept, das für Schulen entwickelt wurde, die Heterogenität aktiv begegnen wollen, und zeigt seine Wirksamkeit auch im Gemeinsamen Lernen.
In dieser Fortbildungsreihe werden die Teilnehmenden eine praktische Einführung in das Kooperative Lernen als Didaktik im Kontext des Gemeinsamen Lernens erhalten. Hierbei geht es nicht nur um den Erwerb des Wissens, sondern ausgehend vom eigenen Unterricht auch um den Transfer in die Unterrichtsplanung und -durchführung. Durch die praktische Erprobung der Methoden soll der Blick für Handlungsspielräume geschärft und ausgeweitet werden. Neben das fachliche Lernen treten viele Aspekte überfachlicher Kompetenz- und Persönlichkeitsentwicklung.

Die Inhalte und Kompetenzbereiche werden im Verlauf der Veranstaltungsreihe thematisiert, praktisch erprobt, reflektiert und auf den eigenen Unterricht übertragen.

Die Fortbildungsreihe umfasst insgesamt 3 Module mit unterschiedlichen Schwerpunkten, die aufeinander aufbauen.

Inhaltliche Schwerpunkte der Module:

Modul 1:

• Grundlegende Strukturen und Prinzipien des Kooperativen Lernens
  
• Elementarisierung als sonderpädagogisches Prinzip
  
• Teambuilding und Classroom-Management
  

Modul 2:

• Positive Abhängigkeit in individueller Verantwortung: Methoden, Prinzipien, Strukturen
  
• Lernförderung im Hinblick auf das Kooperative Lernen
  

Modul 3:

• Training und Reflexion sozial-kommunikativer Kompetenzen
  
• Feedback und Gruppenreflexion
  
• Förderung der emotional-sozialen Entwicklung im Hinblick auf das Kooperative Lernen
  
  Hinweis:
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung Kontakt zu den Moderierenden für eine Einzelfalllösung auf.
  

Kooperatives Lernen ist ein schüleraktivierendes Konzept zur Entwicklung von Lehr-und Lernprozessen in
heterogenen Gruppen in der Primar- und Sekundarstufe I.

Kooperatives Lernen verbessert nachhaltig die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit/Kollaboration und die aktive, kommunikative Auseinandersetzung beim Lernen und führt so zu erweiterten Kompetenzen und nachhaltigeren Lernergebnissen.
Kooperatives Lernen entwickelt damit die von der OECD genannten Kompetenzen Kreativität, kritisches Denken, Kommunikation und Kooperation/Kollaboration (4K-Skills), die Schülerinnen und Schüler für das 21. Jahr- hundert brauchen, um motiviert und engagiert lernen zu können.
Kooperatives Lernen kann erwiesenermaßen Lerner- gebnisse, Freude am Lerngegenstand, Selbstwertgefühl und die Einbeziehung von Vielfalt erhöhen.

Basismodul:
Grundsätze des Kooperativen Lernens und erste schüleraktivierende Methoden

Schwerpunktmodule:
Differenzierung:
Differenzierung und individuelle Förderung in heterogenen Lerngruppen mit Methoden des Kooperativen Lernens

Formen der Partnerarbeit:
Kennenlernen und Erproben verschiedener Möglichkeiten der Partnerarbeit

Sozialkompetenz:
Förderung sozialer Kompetenzen mit dem Sozialzielcenter

Visualisierung:
Unterstützung beim Aufbau kognitiver Strukturen durch verschiedene Formen grafischer Strukturierungen und Methoden der Begriffsbildung

Üben und Wiederholen:
Basierend auf Erkenntnissen der Lehr- und Lernforschung abwechslungsreiches Üben kooperativ gestalten

Fachliche kooperative Unterrichtsentwicklung für interessierte Kolleg*innen: Analyse und Reflexion von Unterrichtsbeispielen und in Fachgruppen am Lehrplan ausgerichtete kompetenzorientierte Konkretisierungen für den eigenen Unterricht.

In dieser Fortbildung stehen die wesentlichen Aspekte der Korrektur von Geographie-Klausuren im Mittelpunkt.

In einem Impulsreferat werden folgende Aspekte thematisiert:

• Allgemeine Vorschriften für die Korrektur (Lehrplan, APO-GOSt, Abiturerlass)
  
• Fehlerdiagnose, Fehlertypisierung, Stärken-Schwächen-Kommentar, Notenbegründung
  
• Bewertung der inhaltlich-methodischen und der Darstellungsleistung
  
• Formale Aspekte der Korrektur
  
• Umgang mit dem punktgestützten Erwartungshorizont
  
• Erst- und Zweitkorrektur im Zentralabitur
  

In diesem Fortbildungsangebot (Impulsreferat + Follow-Up-Termin) erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer zunächst einen thematischen Input und im Anschluss eine Beispielklausur zur Korrektur.

In dem Follow-Up tauschen sich die Teilnehmenden über die Korrektur und Bewertung aus.

Diese Fortbildung kann auch als SchiLF gebucht werden.

Überblick
Krisen gehören zum Schulalltag – ob suizidale Äußerungen, eskalierende Konflikte, akute familiäre Notlagen oder das plötzliche Zerbrechen von Schülerbiografien. Fachkräfte der Schulsozialarbeit stehen dabei häufig an vorderster Stelle: Sie sind erste Ansprechpersonen, Brückenbauerinnen und Brückenbauer zwischen den Systemen und zugleich Teil einer schulischen Verantwortungsgemeinschaft.
Dieser Fachtag bietet Raum für Reflexion, fachlichen Austausch und konkrete Handlungsstrategien. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Schulsozialarbeit im Krisensystem Schule professionell, ressourcenorientiert und selbstfürsorglich agieren kann – in enger Kooperation mit Lehrkräften, Schulleitung und externen Fachstellen.

Angestrebte Kompetenzen
Nach dem Fortbildungstag sind die Teilnehmenden entsprechend der eigenen Schwerpunktsetzung in der Lage:

• Krisenphänomene im schulischen Kontext systematisch einzuordnen und ihre eigene Rolle in der Krisenintervention zu reflektieren.
  
• Neurobiologische Grundlagen von Stressreaktionen bei Kindern, Jugendlichen und sich selbst zu verstehen und in ihrer praktischen Arbeit zu berücksichtigen.
  
• Ressourcenorientierte Methoden und Übungen zielgerichtet mit Kindern und Jugendlichen in Krisensituationen einzusetzen.
  
• Krisen systemisch zu betrachten und methodisch fundiert zu begleiten, unter Einbeziehung von Familie, Schule und sozialem Umfeld.
  
• Rechtliche Rahmenbedingungen und Handlungsvorgaben in NRW zu schulischen Krisensituationen zu benennen und in ihrer Arbeit anzuwenden.
  
• Strategien der persönlichen Resilienz und Selbstfürsorge aktiv zu nutzen, um nach intensiven Kriseneinsätzen handlungsfähig zu bleiben.
  
• Kooperationsbeziehungen innerhalb der schulischen Verantwortungsgemeinschaft sowie mit externen Fachstellen und Institutionen gezielt zu stärken.
  

Inhalte
Der Fachtag gliedert sich in einen gemeinsamen Rahmen und vier vertiefende Workshopmodule, die in zwei Durchläufen besucht werden können.

Folgende Workshopangebote stehen zur Auswahl:

Workshop I: Was passiert im Körper und Gehirn?
Dieser Workshop vermittelt grundlegende neurobiologische und psychologische Kenntnisse über Stressreaktionen und Traumatisierungsprozesse bei Kindern und Jugendlichen. Die Teilnehmenden erarbeiten, was in Krisensituationen physiologisch und emotional abläuft – und welche Konsequenzen das für die professionelle Krisenintervention hat.

Workshop II: Ressourcenübungen für Kinder und Jugendliche
Im Mittelpunkt stehen praxiserprobte Übungen und Methoden, mit denen Kinder und Jugendliche in Krisensituationen stabilisiert und ihre Selbstwirksamkeit gestärkt werden kann. Die Teilnehmenden lernen das Repertoire kennen, erproben Übungen im geschützten Rahmen und reflektieren die Einsatzmöglichkeiten im schulischen Alltag.

Workshop III: Systemischer Blick auf „Krise“ – Methoden
Dieser Workshop nimmt Krisen aus systemischer Perspektive in den Blick: Wie entstehen Krisen im Kontext von Familie, Schule und sozialem Umfeld? Welche systemischen Methoden helfen, Krisendynamiken zu verstehen und zu unterbrechen? Die Teilnehmenden erarbeiten konkrete methodische Zugänge für ihre Beratungs- und Interventionspraxis.

Workshop IV: Resilienz für Fachkräfte
Kriseninterventionen hinterlassen Spuren. Dieser Workshop stellt Konzepte und Strategien der Selbstfürsorge, Resilienz und professionellen Distanz vor. Die Teilnehmenden reflektieren ihre persönlichen Belastungsgrenzen, erproben Erdungs- und Regenerationstechniken und entwickeln individuelle Strategien für eine nachhaltige Arbeitsfähigkeit.

Hintergrund

Künstliche Intelligenz (KI) beeinflusst die Lebens- und Arbeitswelt. Berufskollegs befähigen die Schüler:innnen und Auszubildenden zu ihrem erfolgreichen Einsatz. Außerdem kann KI die Arbeit der Lehrkräfte erleichtern und den Unterricht mit Schüler:innen bereichern.

Ziel

Praktischer Erwerb von Basiswissen zur Funktionsweise und Nutzung von Künstlicher Intelligenz im Schulkontext, zum Beispiel ChatGPT

Inhalt

• Input zur aktuellen Situation zum Thema Künstliche Intelligenz in Bezug zum Alltagsleben und den zukünftigen beruflichen Herausforderungen der Schüler*innen
  
• praktische Umsetzung und Kennenlernen von Künstlicher Intelligenz, zum Beispiel mit ChatGPT, anhand einer Lernumgebung.
  

Durch selbst gesteuertes und begleitetes Lernen werden grundlegende Funktionen von KI für den Einsatz von KI zur Unterrichtsvorbereitung und zur Nutzung von KI im Unterricht erprobt sowie erste Schritte in der Zusammenarbeit mit künstlicher Intelligenz erarbeitet und für das Kollegium nachhaltig festgehalten.

Hinweise

• Die Veranstaltung richtet sich sowohl an Anfänger als auch an Fortgeschrittene. Innerhalb des Kurses wird differenziert.
  
• Digitale Endgeräte oder Computerräume mit Internet-Zugang sind notwendige Voraussetzungen, um an der Veranstaltung teilnehmen zu können.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Dimension 2.10: Lernen und Lehren im digitalen Wandel
Dimension 4.2: Umgang mit beruflichen Anforderungen

Inhalt:

• Kennenlernen der KI (fobizz) für die Anwendung in der Unterrichtsplanung
  
• Formulieren von prompts
  
• Bewerten der fachlichen Qualität der Ergebnisse für den fachpraktischen Unterricht
  
• Erproben der Anwendung an mehreren Beispielen
  
  Vorbereitung:
  
  
• Eigene Unterrichtsvorhaben der Teilnehmenden
  
• BYOD – Mitbringen eines dienstlichen Endgeräts
  
  Ablauf:
  
• Impulsvortrag
  
• Erprobung in Einzel- und Partnerarbeit
  
• Angebote zur Reflexion
  
• Praktische Übungsphasen
  
  

Hinweis:

Referent:
Martin Kirchner, Medienberater RP Arnsberg

In diesem Angebot geht es um Künstliche Intelligenz und deren Nutzen für Schulen: Chancen erkennen und Potenziale ausschöpfen.

Zielsetzung

Kolleginnen und Kollegen sollen befähigt werden hinsichtlich

• eines kompetenten Umgangs mit textgenerierenden Sprachmodellen (KI),
  
• der strategischen Integration in Arbeitsabläufe in der Schule und in den Unterricht,
  
• der Förderung von Kreativität und kritischem Denken sowie
  
• der Stärkung der Bildung in einer digitalisierten Welt.
  

Hierzu können auch bedarfsorientierte Workshops zur Arbeitserleichterung angeboten werden, um erste positive Erfahrungen mit dem Einsatz von KI zu initiieren.

Zeitrahmen und Formen der Durchführung

Unser Angebot ist flexibel gestaltbar und individuell an Ihre
Bedürfnisse angepasst: von kompakten Workshops bis hin zu mehrtägigen Intensivkursen.

Durch ein Vorgespräch zwischen Schule (bspw. Fortbildungsbeauftragte:r) und Moderationsteam wird eine Anschlussfähigkeit der Inhalte für die Kolleginnen und Kollegen geplant und gemeinsam vereinbart. Hierbei wird die konkrete Form der Durchführung und der zeitliche Umfang vereinbart.

Hinsichtlich der weiteren Rahmenbedingungen (insbesondere der Zeiten für die Durchführung) verweisen wir auf die FAQ.

In diesem insgesamt dreitägigen Fortbildungsprozess, der an unterschiedlichen Kulturorten stattfindet, entwickeln die Teilnehmenden vor der Folie des „Referenzrahmens Schulqualität“ ein umfassendes Verständnis für „Kulturelle Bildung“ und lernen die Möglichkeiten der Vernetzung mit außerschulischen Partnern kennen bzw. vertiefen sie.

Die Teilnehmenden…

• lernen Methoden und Prinzipien der Kulturellen Bildung kennen,
  
• erweitern eigene Handlungs- und Erfahrungsspielräume,
  
• wenden einfache Methoden der Projektplanung an,
  
• nutzen Verfahren der systemischen Implementierung,
  
• bahnen Kooperationen mit lokalen Bildungspartnern an
  
• und erschließen so das Potenzial der Kulturellen Bildung an ihrer Schule.
  

Modul 1:
Prinzipien und Methoden Kultureller Bildung in Theorie und Praxis anhand von Unterrichtsbeispielen aus unterschiedlichen fachlichen Kontexten kennenlernen. Erfahrungen aus der bisherigen Arbeit austauschen und Ideen und Visionen für das eigene schulische System entwickeln.

Modul 2:
Prinzipien des Projektmanagements kennenlernen und auf die eigene Arbeit übertragen. Sich mit dem Konzept des Kulturfahrplans auseinandersetzen. Praktische Erfahrungen mit Künstlerinnen und Künstlern als mögliche Kooperationspartner sammeln. Ein Projekt an der eigenen Schule planen. Absprachen zur schulinternen Prozessbegleitung treffen.

Modul 3:
Kulturelle Bildung im Referenzrahmen verorten.
Das Projekt der eigenen Schule vorstellen. Kollegiales Feedback zu den Projekten geben und erhalten. Finanzierungsmöglichkeiten kennenlernen. Die weitere Realisierung des Projektes unter ausdifferenzieren.

Gute Schulen verstehen sich als Teil eines Sozialraums und binden das schulische Umfeld aktiv in die Entwicklung schulischer und unterrichtlicher Angebote ein.
Das Fortbildungsangebot unterstützt die Weiterentwicklung von Schule und Unterricht in systematischer Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern - den Bildungspartnern.
Archive, Bibliotheken, Bühnen, Gedenkstätten, Medienzentren, Museen, Musikschulen, Einrichtungen der Umweltbildung und der naturwissenschaftlichen Bildung, Sportvereine und Volkshochschulen sind inzwischen Bildungspartner NRW. Von der Zusammenarbeit profitieren dabei beide Seiten.
Außerschulische Lernorte bieten Möglichkeiten zum Anfassen und Gestalten, Forschen und Recherchieren. Lehrkräfte erweitern ihre Expertise, Lerngruppen betreten neue Handlungs- und Erfahrungsräume.

Theoretische Bausteine in Verbindung mit praktischen Einheiten berücksichtigen und begleiten die Schul- und Unterrichtsentwicklung.
In einem Beratungsgespräch werden vorab mit der Schule Verabredungen über Inhalte, Umfang und Format der Fortbildung getroffen.

Das Fortbildungsangebot »Kulturelle Bildung mit Partnern« unterstützt Lehrkräfte dabei, Kooperationen auszubauen und Kulturelle Bildung systematisch im Schulalltag zu verankern.